小學語文-《6 樹和喜鵲》教學設計學情分析教材分析課后反思

6樹和喜鵲【教學目標】1.認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八兩個偏旁。讀準“只、種”等12個字的讀音；會寫“單、居”等六個生字。2.積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等AABB式的疊詞。3.正確、流利讀課文，讀出之前“孤單”，之后“快樂”的語氣。4.通過聯(lián)系上下文、角色體驗、想象補白等方法，了解“孤單”的意思，初步體會孤單和快樂的心情。5.通過角色體驗、想象補白等方法明白有了朋友就會快樂的道理。【教學重、難點】教學重點：認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八兩個偏旁。讀準“只、種”等12個字的讀音；會寫“單、居”等六個生字；積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等AABB式的疊詞；正確、流利讀課文，讀出之前“孤單”，之后“快樂”的語氣；通過聯(lián)系上下文、角色體驗、想象補白等方法，了解“孤單”的意思，初步體會孤單和快樂的心情；通過角色體驗、想象補白等方法明白有了朋友就會快樂的道理。教學難點：通過聯(lián)系上下文、角色體驗、想象補白等方法，了解“孤單”的意思，初步體會孤單和快樂的心情；通過角色體驗、想象補白等方法明白有了朋友就會快樂的道理?！菊n時分配】兩課時【教學準備】教師準備:詞語卡片、與課文內容相關的課件、教具和練習紙。學生準備:文具、預習課文。【教學過程】講故事導入。1.講故事。師：小朋友，今天老師給大家講一個有趣的故事，故事中有樹，鳥窩和喜鵲。故事的名字就是（指板書）齊讀。2.指導讀課題。師：來，帶上題號，一起讀課題。初讀識字。識詞1.借助拼音讀好生詞。師：課前小朋友已經(jīng)讀過課文了，本課的生詞會讀了嗎？借助拼音，自己讀讀。2.認識疊詞。（1）讀詞。師：我們先來看這個詞，怎么讀？（指名讀）（2）引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律。師：仔細看，有什么發(fā)現(xiàn)？（指名交流）對呀，就像那個小朋友說的，這個詞語的前兩個字是相同的，后兩個字也是相同的，這樣的詞我們叫它疊詞。（齊說）課文中還有一個這樣的詞（出示：嘰嘰喳喳）一起讀。（3）擴詞訓練。師：像這樣的詞，哪個小朋友還能說？（指名交流）小結：瞧，我們不僅認識了疊詞，還積累了好多這樣的詞語，可真了不起。3.造句練習。師：下面老師的要求可提高了，請小朋友們在這些詞語中選擇一個詞來說一句話。（指名交流，指導把句子說完整）師：這次要求又提高了，誰能一下選擇兩個句子說一句話。小結：小朋友看，大家已經(jīng)能用詞語說句子了，你們可真棒！4.鞏固識詞。師：去掉拼音還會讀嗎？下面咱們玩一個“爬樓梯，奪紅旗”的游戲。怎么玩呢？（教師示范讀）聽出來了嗎？我是怎么讀的？（指名交流）就按這樣，咱們一起讀。（學生爬樓梯）恭喜小朋友順利奪取了紅旗。咱們再下樓梯。我請一行的小朋友開火車下樓梯。哪一行愿來？小結：看來，生詞小朋友都會讀了。（二）識字1.借助拼音自讀生字。2.學習兩個偏旁。師：看這兩個變紅的字，第一個字，第二個字。在這兩個字中藏著我們今天要學習的兩個新偏旁。第一個子字旁（指名說）。第二個就像倒過來的“八”，所以我們叫倒八。（男女生說）3.學習偏旁表意的識字方法。師：再看，這個字。誰認識？（齊讀）誰能用這個字來組詞？（指名交流）師小結：小朋友看，“窩”這個字的意思是動物的巢穴，也就是它們的家。這個字的上半部分誰還記的是什么偏旁？對，穴寶蓋就表示了這個意思。很多帶穴寶蓋的字都和動物的家有關。瞧，運用偏旁表義的方法就記住了這個字。4.學習多音字。（1）連線檢測師：認識了窩，老師這兒還有三個藍色的多音字，他們有兩個讀音。拿出自己的練習紙，分別給他們找找朋友吧。（2）匯報師：請第一名的小朋友給大家匯報。第一組，第二組，第三組一起來。（3）讀本課多音字組的詞。師：紅色的是本課出現(xiàn)的詞語，咱們一起來讀一讀。5.游戲鞏固識字。1.猜字游戲。師：這節(jié)課我們要認識的字確實很多，你覺得哪個字最難記？（指名說，出示四個字）這四個字確實不好讀，那咱們就和它們多見面記住它。咱們就來玩一個“猜字”的游戲。怎么玩呢？大屏幕上的四個字都在我手中的卡片上，咱們一起猜猜他是誰？誰來猜？（指名玩游戲）2.讀字卡。師：記住了嗎？這次咱們這樣來讀，只張嘴巴，不出聲。（學生齊讀）放開聲音，讀兩遍。小結：看來生字小朋友也會讀了。（三）整體感知。1.老師讀課文，學生找出表示心情的詞語。師：下面我們再來讀讀課文。請小朋友輕輕地翻開書第32頁，聽老師讀課文。注意：端起書來，認真聽，邊聽邊找出兩個表示心情的詞語。2.指名交流：誰來說？3.圈畫詞語。師：這兩個詞分別在課文的第2和第6自然段中，來，拿起筆在書上圈畫出來。（教師板書：孤單快樂）過渡：小朋友，一開始，他們?yōu)槭裁磿械焦聠文兀咳?、精讀課文。（一）學習一、二自然段。師：請小朋友讀讀課文的一、二自然段找一找吧。1.指名交流：誰來說說？（指導學生把話說完整）2.創(chuàng)設情境感受孤單。（1）感受“一棵樹”、“一個鳥窩”、“一只喜鵲”師：我們一起來到這里，你們看（點擊課件）有第二棵樹嗎？（點擊出現(xiàn)“一棵樹”）有第二個鳥窩嗎？（點擊出現(xiàn)“一個鳥窩”）有第二只喜鵲嗎？也沒有，所以他們很孤單。（出示：孤單）（2）指導朗讀。師：這種孤單的感覺怎么才能讀出來呢？快來試試看。自己練讀、指名讀、齊讀。（3）感受“只有”師：小朋友，在第一自然段還有一個詞反復出現(xiàn)了3次，也寫出了這種孤單的心情，再來找找。（指名交流）師：就是這三個“只有”。你們看，這里只有“一棵樹”、“一個鳥窩”、“一只喜鵲”。（4）創(chuàng)設情境，再次體會“孤單”。師：小喜鵲，早上你醒來后看到這里只有你一個人，其它什么都沒有了。你會想：（指名交流）這一天你是一個人渡過的。晚上該睡覺了，這里還是你一個人，你又會想：（指名交流）可是這漫長的一夜還是你一個人渡過。日復一日，年復一年，你都是這樣孤孤單單、冷冷清清地一個人讀過，這可真孤單呀。（5）指導朗讀。師：再來讀讀，讀出這份孤單。范讀—再練讀—指名讀—配樂朗讀3.理解孤單一詞的意思師：現(xiàn)在小朋友們知道孤單的意思了嗎？誰來說。（指名交流）教師小結：你們看，讀了第一自然段，我們就知道了孤單這個詞的意思。（二）學習三、四自然段。師：后來，他們的生活發(fā)生很大的變化，發(fā)生了什么變化呢？請大家讀一讀三、四自然段找找答案。1.自讀課文，指名交流。2.學生說話）師：也就是說樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。（板書：鄰居）3.讀課文，添畫板畫。師：小朋友，再讀讀第三自然段，對照著老師的板畫，再來看看，我該添畫點兒什么呢？（指名交流）添畫好多好多樹、鳥窩。師：看，小喜鵲飛到這里來了，誰想把他們送回樹林中去。（指名粘貼板畫）謝謝你們，請回。小結：看，有了鄰居，這里多熱鬧呀！學習五、六自然段。師：現(xiàn)在，樹和喜鵲的心情變得快樂起來了。從哪里能感受到這份快樂呢？放開聲音，讀一讀五、六自然段吧。生讀課文，指名交流。小結：是呀，我們都感受到了這份快樂。創(chuàng)設情境，感受快樂。師：哎，小喜鵲們，我聽到你們早上出門的時候互相打招呼呢？你們都說了什么？我真想聽聽。來，往這兒看，現(xiàn)在我就是喜鵲媽媽了，你們都是我的寶貝。孩子們，早上出門的時候你和鄰居花喜鵲說了什么呢？哪只小喜鵲告訴我。（指名交流）這只小喜鵲，你來說說。（隨時糾正學生的語病，引導他們把自己當成其中一只喜鵲，用第一人稱來說）就像這樣，哪只小喜鵲再來說說？（指名交流）在外面呆了一天了，晚上回來你又和他們說了什么？你來說說。寶貝們，現(xiàn)在你們快樂嗎？3.說快樂的原因。師：你們?yōu)槭裁磿械娇鞓纺?？（引導學生說出伙伴或朋友）這些鄰居和小伙伴都是我們的朋友，有了朋友，我們就會變得快樂起來。（板書：快樂）4.合作朗讀。（1）試著讀。師：下面咱們就把這份快樂讀出來吧。這次咱們這樣讀（出示課件）淺藍色的部分男小朋友讀，紅色的部分女小朋友讀。最后一個自然段我們一起讀。咱們先來試一試。（指導學生讀好“安安靜靜地睡覺了”）（2）正式讀。師：讀得可真好，放開聲音，咱們再讀一遍?；貧w整體，理解課文。師：故事講完了，小朋友都知道了樹和喜鵲變快樂，是因為有了朋友。其實，課文的第四自然段就告訴了我們答案。（出示）下面，誰能加上“從前”“后來”把他們連起來說完整呀？自己練習說。指名說。小結：瞧，大家真厲害，這樣我們就能把這篇課文講了什么說清楚、說明白了。四、寫字。師：小朋友們，課文學完了，下面再來寫寫字。找關鍵筆畫（橫和豎）。（出示“居”字）師：“居，是半包圍結構的字，像這樣左上包右下的字我們還是第一次寫，請大家仔細觀察，找到它的關鍵筆畫。提示結構特點：尸字頭寫的要小、窄，下面的古字要寬。學生寫字，教師巡視、指導。（提醒學生注意寫字姿勢）五、揭示主旨，情感升華。師：小朋友，今天這節(jié)課我們學習了《樹和喜鵲》，知道了有了朋友我們才會變得快樂這個道理。知道嗎？當你遇到困難的時候，朋友可以來幫助你，當你受了委屈的時候，朋友可以來安慰你，當然，當我們有了快樂的時候，也要和朋友一起分享。希望小朋友們都能找到自己的朋友?！景鍟O計】6樹和喜鵲鄰居孤單快樂朋友板貼板畫[評測方法]第二課時,利用相關評測練習題,在第二課時中,用10分鐘的時間對學生進行相關的檢測.學生做完后上交,統(tǒng)一批閱和分析。6樹和喜鵲【學情分析】1．已知領域（1））學生已經(jīng)會標自然段，掌握了一定的識字方法，如：加一加，猜謎語等。（2））能夠自己觀察生字的占格方式。（3））學習了一定的理解課文內容的方法2．未知領域（1）學生對于AABB式的疊詞從沒有見過。（2）多音字，之前已經(jīng)學過一個讀音，但對于在課文中的讀音沒有學過。（3）對于會寫的生字，左半包圍的字的寫法第一次接觸。（4）聯(lián)系上下文理解詞語的意思，學生之前沒有接觸過。3.難知領域（1）聯(lián)系上下文理解詞語的意思。（2）理解課文的主旨?！緦W生準備】文具、預習課文。濟南市槐蔭實驗小學課堂質量檢測效果分析學科：語文課題：《樹和喜鵲》時間：2017.3執(zhí)教教師班級人數(shù)合格率備注李月華1.34595.6%答題分析1.生字詞的學習效果較好，對題率較高。細細分析，原因有二：（1）對于生字詞的讀音掌握好，說明本節(jié)課采用的多種識字方法和鞏固認讀的效果明顯，學生對字詞掌握扎實。。（2）對于多音字的掌握好，由于課上老師在多音字教學時不僅讓學生讀準字音，還通過小游戲“找朋友”進行運用的練習，因此學生掌握的較好。（3）對于AABB式的疊詞，學生不僅能認識，還能積累不少這樣的詞語，大多數(shù)學生能夠掌握，可見部分學生的課外儲備量還是很大的。2.對于課文內容的理解：“結合課文了解詞語的意思”是一年級學生的一項訓練重點，也是難點，但從測試題的反饋來看，學生掌握還是不錯的，說明課堂上運用的方法還是扎實有效的。3.對于課文主旨的理解：對于喜鵲和樹從一開始的“孤單”到后來的“快樂”這一變化的原因，從測試題反饋來看，全部學生都能夠掌握，說明課堂教學的效果還是很明顯的。4.對于寫學完課文后自己的感受：從本次的檢測不難發(fā)現(xiàn)，只要我們細致地進行教材解讀，制定好準確的教學目標，選擇好符合學生特點的教學方法，并能做到在課堂教學中關注學生的發(fā)展，學生們的發(fā)展和表現(xiàn)一定會給我們帶來驚喜。6樹和喜鵲【教材解讀】一從思想內容來看這是一篇童話故事，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。課文共有6個自然段。1.題目留有想象空間：《樹和喜鵲》這是課文中的主人公。兩個單獨的事物放在一起，他們之間到底會發(fā)生什么呢？很容易引起學生的疑問，從而激發(fā)他們往下讀。2.課文向我們展現(xiàn)了三個畫面，描寫了小鳥和樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。第一個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單的生活；第二個畫面：這里有了許多樹，許多鳥窩，許多喜鵲；第三個畫面：喜鵲們，樹們快樂的生活。畫面不斷地豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤單變成快樂。3.告訴大家一個道理：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂。課文中樹和喜鵲數(shù)量在不斷增加。他們也由孤單變成了快樂，樹和喜鵲是這樣，那我們每個人都是一樣的，大家都需要朋友，有了朋友的陪伴才會獲得一份快樂。2.從語言表達來看：1.按事情發(fā)展的順序記敘。這篇童話雖短，但是起因、經(jīng)過、結果卻很清晰。故事脈絡清楚。三個畫面講述了故事的完整過程。2.故事層次清晰全文共有6個自然段，每兩個自然段講述了一個畫面，使得文章層次清晰。同時，每一層意思的表述結構相同，條理清晰。課文的2.4.6自然段都是用一句話構成一段：“樹很孤單，喜鵲也很孤單?！薄皹溆辛肃従?，喜鵲也有了鄰居?！薄皹浜芸鞓?，喜鵲也很快樂?！蓖瑫r這三句話結構相似，都有“也”這個字。構成了段落上的順序。這三句話很明顯地將課文分成了三部分。另外，課文的1、3自然段，在構段方式上也是相似的。開頭都寫了“時間”：“從前”和“后來”，接下來都寫了當時的情況“樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲”“這里種了好多好多樹。每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲?！?.課文線索清晰。課文的2.4.6自然段構成了本課的主要內容和情感的脈絡，蘊含著豐富的人文內涵，圍繞著三層意思，故事情節(jié)在逐步推進，情感在逐步升華，樹和喜鵲由最初的孤單，到后來有了鄰居，感到很快樂。4.用詞很有意思。課文在詞語的運用上采用了反復的手法，如：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。這一自然段中連續(xù)用了3個“只有”。“只有”的意思是“單獨”，“唯有，僅有”。這里除了一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，其余什么也沒有。從中我們可以體會到，這里的一切事物都很孤單，這里也很凄涼。（2）樹很孤單，喜鵲也很孤單?！肮聠巍币辉~出現(xiàn)了兩次，“孤單”的意思是：孤獨無靠，感到寂寞。從第一自然段的環(huán)境描述中就給人一種寂寞的感覺，給人留下想象的空間。后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲?！昂枚嗪枚唷毙稳輸?shù)量很多，“都有”一詞反復出現(xiàn)，表現(xiàn)出每個鳥窩里都有喜鵲，那鳥窩和喜鵲同樣也有了好多好多，這里逐漸熱鬧起來了。（4）樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居?！坝辛恕灿辛恕砻魉麄兊奶幘扯荚诎l(fā)生著變化。（5）每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了?！皣\嘰喳喳”：形容雜亂細碎的聲音，這個形容聲音的疊詞寫出了喜鵲數(shù)量的增加，從而給人熱熱鬧鬧的感覺，進而可以感受到喜鵲生活的很快樂。（6）樹很快樂，喜鵲也很快樂?！昂堋埠堋?，告訴我們快樂可以相互感染。5．疊詞的運用“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”是本課出現(xiàn)的兩個疊詞，也是學生們第一次接觸到的疊詞。6．句子整齊對稱，讀起來朗朗上口。7．擬人體童話，處處體現(xiàn)童話特點。3.課后練習題◆這個小故事使我很受啟發(fā)，我要好好讀一讀。這是側重于讀的要求，是讓學生在充分理解課文內容、體會情感的基礎上，將自己受到的啟示讀出來。我想把自己讀了這篇課文的體會和大家交流交流。這是側重于表達的要求，要求學生從課文總受到啟示，并表達出來。我能說出用上帶點詞語好在哪里，并把這幾個句子抄下來。這是讓學生體會用詞的準確，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用。另外，在課后還提出了綜合性學習的要求。二教材位置1.人文專題的位置：本單元單元專題是“伙伴”，這是課本中第一次出現(xiàn)。本課位于本單元第2課?！缎」u和小鴨子》講的是互相幫助，友好相處的故事；《怎么都快樂》體會生活中處處有快樂，要學會樂觀地對待問題。本課位于中間位置。2.訓練重點的位置（1）聯(lián)系上下文了解詞語的意思是第一次出現(xiàn)。（2）了解課文內容。有關這一訓練重點，一年級上冊就已經(jīng)出現(xiàn)了。到了本單元再一次出現(xiàn)，要求就有了提高，是對一上和本單元要求的深化和提高，需要學生對找出的信息進行再加工，針對學生對課文的理解進行整合。（3）積累詞語，尤其是AABB結構的詞，是第一次出現(xiàn)。（4）認識“子”字旁和“倒八”這兩個偏旁部首，這也會學生第一次認識。3．課后思考練習題（1）會認12個字。其中卷舌音3個，只中招，其中“鄰”和“靜”不好讀。（合體字）子+瓜=孤令+右耳=鄰提手+召=招口+乎=呼禾+中=種尸+古=居青+爭=靜者+右耳=都“靜”和“清”兩個字，字形像；“都鄰”都是雙耳旁“孤”“單”兩個字中有兩個新偏旁：分別是“子”和“倒八”三個多音字：只、種、樂（2）會寫6個字?！皢巍鄙舷陆Y構“居”半包圍結構，左上半包圍，外面部分應把里面部分包起來?！罢?、呼、快”左右結構，左窄右寬，但“招、呼”左低右高，“快”左右同高。“單”上下結構，8畫，中間的豎要直，最后一橫長?！熬印?畫，半包圍結構，尸字頭上部要小，撇要長。古的橫伸到尸字頭的外面?！罢小?畫，左右結構，“刀”撇穿插到提手旁和提的下面，“口”扁，比提手略高?！昂簟?畫，左右結構，口字旁要寫在橫中線上面，右邊“一”要穿插。“快”7畫，左右結構，要注意豎心旁的寫法?！皹贰?畫，獨體字。（3）朗讀課文，想一想樹和喜鵲后來為什么快樂？這是側重于閱讀理解的要求。（4）讀一讀，記一記這是側重于生詞的積累，其中第一次出現(xiàn)了AABB結構的詞【教學目標】1.認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八兩個偏旁。讀準“只、種”等12個字的讀音；會寫“單、居”等六個生字。2.積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等AABB式的疊詞。3.正確、流利讀課文，讀出之前“孤單”，之后“快樂”的語氣。4.通過聯(lián)系上下文、角色體驗、想象補白等方法，了解“孤單”的意思，初步體會孤單和快樂的心情。5.通過角色體驗、想象補白等方法明白有了朋友就會快樂的道理。教學重點：認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八兩個偏旁。讀準“只、種”等12個字的讀音；會寫“單、居”等六個生字；積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等AABB式的疊詞；正確、流利讀課文，讀出之前“孤單”，之后“快樂”的語氣；通過聯(lián)系上下文、角色體驗、想象補白等方法，了解“孤單”的意思，初步體會孤單和快樂的心情；通過角色體驗、想象補白等方法明白有了朋友就會快樂的道理。教學難點：通過聯(lián)系上下文、角色體驗、想象補白等方法，了解“孤單”的意思，初步體會孤單和快樂的心情；通過角色體驗、想象補白等方法明白有了朋友就會快樂的道理?！菊n時分配】兩課時《樹和喜鵲》課后測評練習一、給下列生字選擇正確讀音，并連線。zhāolínjìnɡdōudānhūwōjūɡū窩孤單都鄰居招呼靜二、連一連。zh?zh?nɡzhònɡ種樹種子zhīzhǐ只有一只lèyuèlèyuè音樂歡樂三、照樣子寫詞語，不會寫的字可以用拼音代替。安安靜靜四、說一說。學習了課文，我知道了“孤單”的意思。五、選一選（填序號）。學了課文，我知道了樹和喜鵲后來變快樂的原因是（）樹長高了，喜鵲捉到了蟲子。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居?！稑浜拖铲o》課后反思濟南市槐蔭實驗小學李月華一、關于這節(jié)課本身的思考。本次我執(zhí)教的是一年級部編教材中的一篇新課文，課文中講了一個短小的故事，內容簡短，但是故事情節(jié)完整，情感和內容的線索明晰。全文共分為三個部分，六個自然段，其中2、4、6三個自然段很自然地將課文分成了三個部分。另外，本課的訓練重點以及要講授的新知識要求很明確，如：識字部分要求會認兩個新偏旁，分別是“子字旁”和“倒八”；識詞部分要求學生認識并積累AABB式的疊詞；課文部分讓學生初步接觸聯(lián)系課文內容了解詞語的意思等內容。另外，課文中語言文字運用也很有特點。總之，本課可以教給學生的內容太多太多，相對于原來一年級的教材來說，新教材的內容可謂變化之大，知識相對也變得更難。加之新教材，到底要交到什么程度對我們來說都是一次全新的嘗試。因此，為了能把全新的內容更好地展示出來，也為了讓一年級的學生更好的、更容易地接收這些新知識、新內容，我們經(jīng)過了四次試講，五次易稿，直到上課的前一天才最終經(jīng)過細致地教材解讀，制定好了教學目標，并在目標的指導下選擇了相應的教學策略。這一磨課的過程無疑是艱辛的。二、關于自身教學。最近11年，我一直從事中高年級的教學，已經(jīng)習慣了中高年級的教學方式，之前的公開課和評優(yōu)課，教授的內容也基本上都是中高年級，因此，本次執(zhí)教一年級的課文，對我自己來說就是一次挑戰(zhàn)。首先就是對教材的把握。和高年級的課文相比，自己總是覺得一百多字的小文，能有多少東西值得解讀，能有多少東西可以教給學生。但隨著教材解讀的深入，自己逐漸發(fā)現(xiàn)，這篇小文所蘊含的內容真不簡單。不僅僅是行文線索上的特點，還有遣詞造句方面的特點，甚至識字寫字反面都有不少可以挖掘和教授的內容。但是，隨著解讀的深入，另一個問題又來了，怎么將這些內容深入淺出地教授給一年級的孩子又成了問題。一年級到底教哪些內容，怎樣取舍？教到什么程度？相對于一年級的學生來說應該用哪些有意思的教學策略才能激發(fā)起學生的學習興趣，都成了困擾我的又一難題。另外，十一年的中高年級教學，自己在教學語言的運用上已經(jīng)養(yǎng)成了一定的習慣，面對一年級的孩子課堂上又該怎樣和他們進行自然地交流，該用怎樣的語言進行點撥等等這些同樣使我感到困惑。所以，這次上課帶給我的壓力是前所未有的。但好在自己堅持下來了。三、關于團隊合作。本次備課、上課是令人欣喜的，更多的欣喜來自于我們對本節(jié)課的思考和一遍遍的改進。最后把課展現(xiàn)給大家的是我，但是背后團隊的合作、團隊的付出是最讓我感動的。一次次地試講、討論、修改，李愛軍校長、于婷主任和張燕主任從始至終全情投入，有意見相左時的爭執(zhí)，更有靈感碰撞時的激情。同時，一連兩次試講之后同事們留下的寶貴建議和對我的肯定都是對我們的一種鞭策。當然，四個試講班級班主任老師的權利配合更使我們少了一份后顧之憂。因此，一堂成功的優(yōu)質課是一個優(yōu)秀教學團隊的展示，我為自己能成為其中的一員感到幸福。有了這樣的優(yōu)秀團隊，有什么理由不“擼起袖子加油干”呢？四、關于新舊教材的思考。去年九月份，學生開始使用部編新教材，最初接觸到新教材的時候，我們一片茫然，除了漢語拼音部分之外，我們對教材的編排、編者意圖、教學目標等內容都是“丈二和尚”。當然，對教材的吐槽之聲也比比皆是。但隨著教學的深入，我們發(fā)現(xiàn)在新教材中對于學生“學習方法的指導”這一目標表現(xiàn)的很明確，比如，對于標點符號的圈畫，對于長句子的朗讀，對于閱讀的要求等等都在課后題中提出了明確的要求。到了本冊，像這樣的要求更是提高了一個層次，像本節(jié)課中出現(xiàn)的“讀了第一自然段我明白了‘孤單’一詞的意思”和仿照課文練習說話等都給學生提出了明確的目標和要求。另外，新教材中對于知識的教授內容相對于老教材也更豐富了。只要我們認真研究教材，就會發(fā)現(xiàn)其實這些內容往往會帶給我們驚喜。除此以外，在試講過程中，學生們的表現(xiàn)也帶給了思考，一年級的學生我們究竟要培養(yǎng)哪些學習品質和學習習慣確實值得我們深思。當然本次課上自己的表現(xiàn)還有很多不足，但是在反思的同時帶給我更多的仍然是滿滿的收獲和感動。9樹和喜鵲[課標中對于第一學段閱讀教學的相關要求]1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2．掌握漢字的基本壁畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。3．努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。4．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字。5.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。6.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。7.閱讀淺近的童話、語言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。[課標分析]喜歡學習漢字，只有主動識字、寫字的愿望。一年級下學期的學生，識字、寫字仍然是重中之重。興趣是學好一切的基礎因此，通過各種方法激發(fā)學生識字寫字的興趣尤為重要。本節(jié)課中我采用了選字組詞、選詞說句子、爬樓梯鞏固識詞、猜字等游戲，激發(fā)學生主動識字的愿望，同時在幾種基本的識字方法的基礎上又交給學生偏旁表義的識字方法。2.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。這是有關寫字的要求。課堂中在識字環(huán)節(jié)我引導學生認識了兩個偏旁“子字旁”和“倒八”，此外又結合“窩”字的教學，鞏固了“穴寶蓋”這一個偏旁，并初步引導學生感受了偏旁表義的規(guī)律。寫字環(huán)節(jié)，由于學生之前已經(jīng)學會了觀察占格方式和間架結構的方法，因此本節(jié)課，我讓學生重點關注關鍵筆畫，進行寫字教