初中語文-《山行》教學設計學情分析教材分析課后反思

《山行》教學設計=1\*CHINESENUM3一、導入新課（課件出示課題和作者）在祖國文學的歷史長河中，文人墨客格外鐘情于金秋時節(jié)，他們每每見秋，或謳歌贊美之情，或抒寫凄涼之感。誰來吟誦一首？（學生有感情的朗誦自己所熟悉的詩句），好，老師也分享一首：蟬音欲斷聲愈高，葉落風涼鴉返巢?；h菊馨香淺霜染,霜葉堪比二月花。這是老師讀了詩人杜牧的《山行》有感而發(fā)的。（板書課題）=2\*CHINESENUM3二、出示學習目標1.朗讀詩歌，感知詩歌的韻味。2.品讀詩歌，感悟作者的情感。=3\*CHINESENUM3三、作者簡介（由學生先來，在課堂展示自己掌握的有關作者的文學常識，交流，然后老師補充,課件出示作者簡介）師：哪位同學能來給大家介紹一下。師：杜牧可謂多才多藝，工詩文，能書畫，甚至被前人盛譽為“有唐一代，詩文兼?zhèn)湔?，惟韓、柳、小杜三家”。繼“李白杜甫”以后，被人們譽為“小李杜”。=4\*CHINESENUM3四、朗讀感知請同學們自由朗讀詩句，反復讀。（課件出示）（要求：勾畫詩句的重音、節(jié)奏）生：讀師：韻腳要讀重一點，慢一點，非韻腳要讀輕一點，稍快一點。“寒、石、生”也要讀重一點，上下句節(jié)奏要和諧對應，要有抑揚頓挫的詩韻感。詩句要語調：抑揚美重音：沉重美節(jié)奏：鏗鏘美拖音：悠長美2、a學生試讀，老師評。（師評：有一點點的味道了，再試一次，節(jié)奏要舒緩，聲音要輕巧，讀的再有靈性一點。）b學生試讀，師評：最后一句要讀出感情，再試一試。好，這一次讀得生情并茂了。3、師生共讀師：下面請同學們（配樂古箏曲）齊讀這首詩。注意語句的韻律、節(jié)奏和味道，請同學們抬起頭，深深吸一口氣。4、①自由默讀。②請同學們閉上眼睛，用你的大腦做攝像機，聆聽老師讀詩，捕捉詩中的景物，看誰的捕捉詩中景物的能力強，看誰的聯(lián)想、想象能力強。（生找意象、景物說，課件出示，老師板書：意象）生：寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉等師：有同學甚至想到了圍坐在飯桌前吃飯的老人和孩子，你的想象力真豐富，是??！真是其樂融融啊?、弁ㄟ^作者描繪的這些景物，你感受到作者在詩中表達了怎樣的情感？生：作者對秋天的熱愛贊美之情。五、細讀品味1、以讀代品，談感受，說困惑。師：請帶著這種情感，再讀詩歌。讀詩不但要讀出它的節(jié)奏和韻味，還要去感受詩歌帶給我們的一份情緒和感覺，再讀詩歌，仔細玩味，詩中的一個字，一個詞，一句詩，詩情詩意給了你很特別的印象、感受，或者是讓你困惑不解，仔細品讀詩歌探究一下。師：請你來說說，可以談談自己對詩句中的一點之美、一字之美、一詞之美、一句之美、表達方式和情感等。（生根據(jù)自己的感受各抒己見，老師引導）（預設）：=1\*GB2⑴、有學生會說到“美”，師問：為什么美？詩中哪個詞或句子體現(xiàn)出來了？生：美師：你從哪里體會到的？生：寒山石徑很美，因為深秋時節(jié)的山，山上紅一塊，黃一塊，綠一塊，還有一條用石頭砌成的小路彎彎曲曲的伸向山上，很美！生：白云深處有人家也很美，因為朦朦朧朧的白云似輕紗、似薄霧，若有若無，瞬息萬變，而在白云生處還有隱隱約約的人家，這種朦朧感很美！師：如此美妙的景色，你會怎么來讀這句詩呢？生：讀。=2\*GB2⑵、有學生會說到“紅”，師問：在你的眼中楓葉是怎么樣的一抹紅？在杜牧的眼中又是怎么樣的紅呢？生：詩中用到的“紅”字很好師：那楓葉在你的眼中是怎么樣的一抹紅？生：紅的像火、紅的像紅燈籠……師：那在杜牧的眼中又是怎么樣的紅呢？生：比二月的鮮花還要紅師：剛剛這位同學說紅的像什么一樣，好，那我們把“霜葉紅于二月花”的“于”換成表好像的“如”字行不行？（通過比讀來感受于字的好處）生：不行師：好，請同學們來比讀。=3\*GB2⑶、師問：楓葉為什么這樣紅呢？是不是一年四季都這樣紅呢？師小結：霜寒色愈紅，紅葉用生命的厚重和成熟，渲染出了一個色彩斑斕的世界。所以詩人情不自禁的停下了馬車，屛住了呼吸，看夕陽晚照下，楓葉流丹，層林盡染，詩人不僅吟道：霜葉紅于二月花。=4\*GB2⑷、有學生會說到“積極”等詞，師問：那你是怎么知道的呢？生：我覺得詩人的積極樂觀的態(tài)度很美師：你從哪里看出來的？生：“霜葉紅于二月花”，很多詩人看到秋景都會有傷感之情，而詩人認為楓葉比二月的鮮花還要美！紅得鮮艷，紅得旺盛、紅得熱烈、紅得有生命力！師：紅葉里有嫵媚，紅葉里有豪邁，紅葉里有畫意，紅葉里有詩情，杜牧的詩句里的紅葉僅僅是紅葉嗎？師：是啊，那紅紅的楓葉，像一團生命之火，在楓林中燃燒，它傳遞著秋的聲音，是那么的美妙，那么的高亢。那是勃勃的生機，是如春的希望呀！詩人杜牧一生不得志，滿腹經綸無用武之地，但他哀嘆了嗎？這傲霜的楓葉不正是詩人一生的追求嗎？2、問讀疑難，解困惑師：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”，相信，此時此刻，你們的心中一定有諸多的疑惑。（預設問題）：=1\*GB2⑴有學生會說：詩句中的“寒山”怎么解讀？這里的山是指哪里的山？師：唐朝詩人寒山在《杳杳寒山道》中寫到：杳杳寒山道，落落冷澗濱。啾啾常有鳥，寂寂更無人。這里的“寒山”指的是天臺山的寒巖。張繼在《楓橋夜泊》中：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船.這里的寒山寺，也是指蘇州市姑蘇區(qū)的寒山寺。古人云：“山不在高，有仙則名”，老師想借用一下，“山不在高，有詩則名”，對此，老師還頗有研究呢，有詩為證，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”，“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天“，（生答廬山，是啊！因為這些詩，我們才知道了廬山，所以，杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”成就了岳麓山，學了這首詩，老師特別想去岳麓山看看。=2\*GB2⑵、有學生會說：詩句中“斜”字為何讀“xia”?師：該詩屬于格律詩，而格律詩講究字數(shù)，韻腳，平仄和對仗，為了古時韻，我們還原讀音，以讀出詩韻，讀xia，陽平音。（有待考證）=3\*GB2⑶有學生會說：山端是不是真的有“人家”?師：馬致遠在《天凈沙秋思》中寫過：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。有人家，老師想問問你，你希望有人家，還是希望沒有？這么美的地方，老師和作者一樣認為還是應該有人賞，有人居住在這里。=4\*GB2⑷有學生會說：有詩曾是“白云深處有人家”，在此句中為何用“生”？師：“深處”只是為遠處，超凡脫俗之境所吸引，而“生處”則是深而又深的境界?！八~紅于二月花“之所以經受了千年以上的歷史考驗，應該離不開前面的這些鋪墊，沒有這個鋪墊，就沒有心靈轉折的過程了。景色的美好固然動人，然而，人的驚異，對美的頓悟更加動人。=5\*GB2⑸有學生會說：楓林晚中的“晚”應該如何解釋？師：晚字用的無比精妙，它應該蘊含了多層意思，：傍晚時分，詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得離去，足見對楓葉的喜愛至極。因為停車甚久，觀察入微，驚喜之余，悟出了“霜葉紅于二月花”富有理趣的警句。不過在古詩詞鑒賞中，關于這個晚字的解釋，至今學者專家還存在著分岐，同學們在課外可以繼續(xù)調查研究，做一個小小的研究者。=6\*GB2⑹、有學生會說：為什么是“二月花”？為什么是“霜葉”?（課件出示江南花開圖片和濟南九如山楓葉圖片）師：“百花生日是良辰，未到花朝一半春。萬紫千紅披錦繡，尚勞點綴賀花神”,正是舊時江南民間慶賀百花生日風俗盛況的寫照。有史料記載，舊時陰歷的二月十二日為花朝節(jié)，也就是百花生日。師：杜牧詩云：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風?！卑拙右椎脑姷溃喝粘鼋t勝火，春來江水綠如藍。我們仿佛看到江南二月花的花在我們眼前綻放，真是美不勝收?。　八~”，《二十四節(jié)氣歌》中唱到：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒?！八怠币簿褪翘鞖庖呀涋D冷了，經霜的楓葉更是紅火，讓人目之更有溫暖之感，更體現(xiàn)出作者的積極樂觀。此時，你讀到了一個怎么樣的杜牧？（生說）3、演讀詩句，繪情景。=1\*GB2⑴、朗誦：師：二月的花的確是嬌美，艷麗動人，可詩人眼前的楓林好似沾著露珠的紅瑪瑙，又仿佛山坡上飛過的一團團流火，詩人情不自禁的發(fā)出感嘆：霜葉紅于二月花。是啊！從一個“紅于“中我們分明能感受到詩人對楓葉的濃濃的喜愛，讓我們帶上這份喜愛有感情地朗讀這首詩句。=2\*GB2⑵、吟誦：師：目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其因，心通其情，意會其理，想其神態(tài)，仿其語氣，品其心態(tài)。請一位同學試著帶動作來吟誦詩句。=3\*GB2⑶、唱詩：師：唐代，詩人們的詩歌被傳唱的程度，等于現(xiàn)在的流行歌曲，你能試著唱出來嗎？師:同學們們，這就是經典，這就是文化！七、寒山楓葉越千年師：楓葉耐不住寂寞，在清風的邀請下翩翩起舞，向人們展示那鮮艷的紅裝，不知吸引了多少文人墨客駐足觀賞，也不知為她留下了多少膾炙人口的詩句。(學生讀詩句，老師引導)看，楓葉在唐朝詩人白居易的詩中是（生齊讀）深秋時節(jié)，霜冷菊花，霜寒紅葉，給藍天白云下的世界一片流丹異彩，劉禹錫不由得寫下（生讀）楓葉在南唐詩人皇帝李煜的筆下卻是盛載了滿滿的相思在楊萬里眼里，楓葉竟是偷喝了天酒被染紅的大家看，一年又一年，一代又一代，變得是南來北往的客人，千年不變的是寒山的楓葉，一代偉人毛澤東揮毫寫下了：這些詩句都是描寫楓葉的，和“霜葉紅于二月花”比讀。八、縱情吟唱師：今天，2017年11月9日，在這個教室里，我們一起學習了杜牧的《山行》，此刻也許你的心中，有那么一點感觸，有那么一份感受，甚至還有那么一絲感動。于是，這片正紅的楓葉留在了你的心中，于是，它就伴隨你一起成長，時間一晃，十年過去了，請同學們把眼睛閉上，你終于有機會來到了湖南長沙岳麓山愛晚亭，你會突然想到一個人（生說），一首詩（生背）。師小結：好，同學們們，睜開眼睛吧，看看老師，看看周圍的同學，你還是現(xiàn)在的你，還是現(xiàn)在的課堂，但是你又一次找到了新的感覺。從此，你對杜牧不再陌生，盡管你和杜牧相隔千年，從此，你對杜牧不再陌生，因為他穿越時空，來到了這里。讓我們一起驚嘆那片層林盡染的楓林，更為在寒霜中傲立的紅葉精神而驚嘆吧！孩子們，這就是經典的魅力，這就是文化的力量！九、我言秋日勝春朝此情此景，你們也一定心胸澎湃，想要吟詩一首，請同學們創(chuàng)作一首頌秋的詩句，下節(jié)課展示。《山行》學情分析中學語文教學,從基于研究學生的角度出發(fā),從學生學習的視點去捕捉課文真正的訓練點和延伸點。對于徜徉在閱讀深處的師生來說,這樣的點挖掘得越深,師生將越有可能意識到平凡的詞語被深層解讀后的神奇,越有能力和勇氣去打開作者心靈秘境的大門。在教學設計上要體現(xiàn)閱讀的特色。為此，在本首詩的教學設計中，要力圖貫徹以學生為主體，尊重學生的想法，培養(yǎng)閱讀興趣和語感的思想，并以引導學生深入分析討論語言材料本身為主要原則，以學生“讀”為主貫穿整個課堂。 本節(jié)課基本達到了新課標對詩詞學習的基本要求，學生能通過自由讀、聽讀、品讀、誦讀、演讀，來達到對本首詩句的情感的理解，通過學生的讀書聲和回答聲中，感覺學生逐層的達到了學習詩的精髓，并感受到了詩人的形象。效果還是不錯的。但也有不足之處，學生的活動少了一些，老師沒有調動起學生的積極性，感覺學生很是拘謹，無法放開。《山行》的教材分析古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今天看來仍有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和感知力杜牧的《山行》是北師大版七年級語文上冊第二單元的一篇課文，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。為此，在本首詞的教學設計中，要力圖貫徹以學生為主體，尊重學生的想法，以學生對文本的感受和疑惑為主，解決學生在閱讀文本時所產生的疑惑，培養(yǎng)閱讀興趣和語感的思想，并以引導學生深入分析討論語言材料本身為主要原則，以學生“讀”為主貫穿整個課堂。本堂課設計了一個拓展遷移，也是對本堂課的評估練習，把所學到的內容應用到生活中，達到德育的目的。此情此景，你們也一定心胸澎湃，想要吟詩一首，請同學們創(chuàng)作一首頌秋的詩句，來表達自己的志向。 《山行》課后反思詩詞講多了，便會把詩意講破了，所以我在課堂上放手讓學生自學，通過反復的不同形式的朗讀，體會作者的情感。這首詩在語言形式上非常簡單，便于朗讀時情感的醞釀與抒發(fā)。在初步感受了詩句之后，便通過品味句子，提出疑惑，小組內合作交流，老師適時點撥，領會作者的思想感情，然后創(chuàng)設情境，使學生入情入境的朗讀。本節(jié)課基本上達到了教學大綱對詩詞學習的要求，但有許多不足之處：1.老師自信的缺失，詩意語言的貧乏，不能把詩詞的意境通過語言表達給學生，導致課堂氣氛比較沉悶，效果不佳。2.課前只備了教材，而沒有考慮到學生的實際狀況，通過教學發(fā)現(xiàn)本班學生接受理解能力都很強，對于教學的時間可適當縮短，在學習的過程中就應該留一些時間給學生，讓更多的學生參與進來。新課改要求教師要從教導者轉變?yōu)榉照?強調在課堂教學活動中,教師自始至