自主創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)探討

自主創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)探討摘要：運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)單元課程與模塊化教學(xué)模式，已經(jīng)成為傳統(tǒng)高等教育與現(xiàn)代信息化教育的相融合的整體趨勢。如何有機利用線上學(xué)習(xí)模式與線下學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建以本科生為主體的電子設(shè)計競賽為團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)。通過在線開放式資源實現(xiàn)團(tuán)隊的建設(shè)、管理與服務(wù)為一體，通過在線課程學(xué)習(xí)自主創(chuàng)新團(tuán)隊的構(gòu)建，已經(jīng)形成課堂教學(xué)-實驗室教學(xué)-遠(yuǎn)程教學(xué)三位一體的教學(xué)模式，使得知識傳播的供給側(cè)與團(tuán)隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求側(cè)形成兩側(cè)呼應(yīng)格局，從而構(gòu)建具有自主學(xué)習(xí)和自我優(yōu)化的創(chuàng)新團(tuán)隊。此構(gòu)建過程主要體現(xiàn)為現(xiàn)高等教育中課外創(chuàng)新的團(tuán)隊的自主性與管理化一體的教學(xué)模式與信息變化格局。關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；在線教育模式；團(tuán)隊構(gòu)建；開放式在線課程目前全球的高校課程教學(xué)正面臨著一個網(wǎng)絡(luò)全球化以及大數(shù)據(jù)化的歷史性變革。在21世紀(jì)的信息化環(huán)境中，我國高等教育已經(jīng)實現(xiàn)了由精英化教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱舜蟊娀逃Ｊ?。國?wù)院《關(guān)于深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)?！蹦敲?，傳統(tǒng)高等教育的模式部分滯后于行業(yè)的發(fā)展，限制我國信息化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此問題在電子信息工程類相關(guān)專業(yè)中尤為突出。我國各大高等院校已經(jīng)開始高等教育模式的創(chuàng)新，以滿足日益更新的行業(yè)技術(shù)變革。目前，以團(tuán)隊為建設(shè)內(nèi)容和采用新手段的實施方式，是突破我國傳統(tǒng)教育管理體制弊端的有效手段。以教師為主體的教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)已經(jīng)在教學(xué)實踐中促進(jìn)了教學(xué)資源的開發(fā)與教學(xué)水平的提高。然而，如何有效建設(shè)以學(xué)生為主體的科創(chuàng)團(tuán)隊，成為了國內(nèi)外高校提高自主學(xué)習(xí)、深度挖掘的又一重要分支之一。如何利用現(xiàn)有的信息化手段，組建和發(fā)展以本科生為主體的團(tuán)隊，從而實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是發(fā)展人才戰(zhàn)略的值得進(jìn)一步深究。本文將著重從三個方面討論在線自主學(xué)習(xí)模式下本科生團(tuán)隊構(gòu)建模式。（1）基于團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)與MOOC課程體系的構(gòu)建關(guān)系；（2）cMOOC與xMOOC對團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)與開放式模式構(gòu)建關(guān)系；（3）基于SPOC模式和SOOC模式與團(tuán)隊構(gòu)建關(guān)系；（4）信息技術(shù)條件下的深度融合線上線下資源的團(tuán)隊構(gòu)建契機。一在線遠(yuǎn)程教育模式概述1948年，路易斯維爾大學(xué)開了通過無線電廣播為傳播形式的遠(yuǎn)程教育。早期的遠(yuǎn)程課程主要采用聲音和視頻的磁帶的形式完成的。隨著電視網(wǎng)絡(luò)的推廣，網(wǎng)絡(luò)視頻作為遠(yuǎn)程在線服務(wù)，其中麻省理工于2001年提供公開課影響力最大。2007年，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)提供的開放學(xué)習(xí)行動，并可獲得大學(xué)學(xué)分，使得在線開放式學(xué)習(xí)進(jìn)一步推廣。2012年，“MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）元年”開啟全球大規(guī)模開放在線課程的在高等教育領(lǐng)域的地位，以學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足單一市場需求的變化形式，成為工程問題中重要的突破口。MOOC具有規(guī)模大、在線以及開放三大特點。所謂的規(guī)模大主要指的是一門MOOC可以實現(xiàn)上萬學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如斯坦福的人工智能課程一次提供1.6萬學(xué)生注冊學(xué)習(xí)[1-4]。所謂，在線指的是通過英特網(wǎng)不分地點時間進(jìn)行傳播；所謂的開放指的是MOOC課程部分對象等級面向所有注冊對象開放。伴隨著MOOC的推廣（我們通常稱之為經(jīng)典形式MOOC），xMOOC和cMOOC也出現(xiàn)在線教育的舞臺。前者是一種基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC，后者一種基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)聯(lián)cMOOC[3]。兩種MOOC形式是相輔相存，充分發(fā)揮了在不同條件下，滿足客體需求的學(xué)習(xí)模式。與大規(guī)模在線課程相對應(yīng)的是SPOC----SPOC是SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德??？怂菇淌谧钤缣岢龅母拍?，旨在面向小范圍的學(xué)員開展私有在線課程。與之對應(yīng)有SOOC，即“小規(guī)模開放在線課程”。兩者都是在線的小范圍的課程，與大規(guī)模MOOC正好相互補充[4]。傳統(tǒng)教育正面臨更在線教育新模式?jīng)_擊，也在逐步隨之改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)管理。二基于團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)與MOOC課程體系的構(gòu)建關(guān)系目前，針對本科生專業(yè)化團(tuán)隊的我國高等教育形式多樣性，針對不同的本科團(tuán)隊性，不同專業(yè)的學(xué)生可以構(gòu)建不同專業(yè)方向的團(tuán)隊，相同興趣與研究方向的學(xué)生可以構(gòu)建相應(yīng)團(tuán)隊。1993年，喬恩?卡曾巴赫在《團(tuán)隊的智慧——創(chuàng)造績優(yōu)組織》中提出：“團(tuán)隊可以采用隊員的技能互補，實現(xiàn)一個共同的、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的個體所組成的群體。”那么，在高校里構(gòu)建本科生的團(tuán)隊就需要不同知識背景學(xué)生，共同去構(gòu)建一個共同的目標(biāo)，這個目標(biāo)實現(xiàn)是大學(xué)單一專業(yè)和單一課程無法完成的任務(wù)。只有通過自主學(xué)習(xí)不同知識和不同知識背景形成自主互補構(gòu)建，共同實現(xiàn)目標(biāo)。MOOC作為一個遠(yuǎn)程大規(guī)模教育平臺可以低成本為團(tuán)隊構(gòu)建必要目標(biāo)提供知識儲備。不用采用基礎(chǔ)集中化構(gòu)建知識體系而完成團(tuán)隊的建設(shè)。那么這個建設(shè)目標(biāo)是具有一定創(chuàng)新性和應(yīng)用型的研究方向。雖然，高校中構(gòu)建的團(tuán)隊，團(tuán)隊功能不一樣，但是整體的構(gòu)建目標(biāo)是一致的，即在通過團(tuán)隊建設(shè)實現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)和培養(yǎng)人才?；谖覈鳰OOC課程開放式平臺，團(tuán)隊可依照既定發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃出團(tuán)隊學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開放式課程學(xué)習(xí)，階段性測試和選拔，最終篩選出符合團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)的隊員，從而完成團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)MOOC體系構(gòu)建。以本科生的“雙創(chuàng)”團(tuán)隊將創(chuàng)新能力的早期培養(yǎng)為首要目標(biāo)，從本科低年級開始進(jìn)行人才孵化。通常，在課前，團(tuán)隊發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃資料，讓隊員了解知識點，通過在線學(xué)習(xí)，組織分組討論，然后完成線下驗收等環(huán)節(jié)。這樣團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者可以根據(jù)團(tuán)隊的目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)、項目的需求，自由設(shè)置課程和調(diào)控課程進(jìn)度，而且地點和時間相對靈活，只需要在關(guān)鍵節(jié)點和評價系統(tǒng)下就可以完成團(tuán)隊的整體目標(biāo)構(gòu)建。讓學(xué)有余力的本科生直接參與面向?qū)W科前沿或生產(chǎn)實際的科研活動，通過“干中學(xué)”的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。團(tuán)隊是將個體利益和目標(biāo)與整體利益和目標(biāo)相統(tǒng)一，從而實現(xiàn)高效率的整體工作的團(tuán)體。三cMOOC與xMOOC對團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)與開放式模式構(gòu)建關(guān)系cMOOC是教師根據(jù)單個獨立的課程，利用線上平臺的多元化傳播方式，進(jìn)行個性化方式發(fā)布課程。那么，團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者可以借助cMOOC這種獨立開放課程的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程組織團(tuán)隊建設(shè)。一個本科生的團(tuán)隊可以雇請畢業(yè)的隊員形成顧問組，對團(tuán)隊的建設(shè)和發(fā)展提供獨立的課程與技術(shù)支持。團(tuán)隊成員可以根據(jù)自身技術(shù)、知識水平在網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。每個cMOOC有各自的課程內(nèi)容，團(tuán)隊組建人可以根據(jù)團(tuán)隊需要在團(tuán)隊網(wǎng)上進(jìn)行組織和實施，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的多樣化，隊員可以根自己的條件或喜好，進(jìn)行自由選擇和自主構(gòu)建課程內(nèi)容這個過程可以在既定目標(biāo)之外，但是對團(tuán)隊成員的培養(yǎng)是關(guān)聯(lián)的。xMOOC是基于行為主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的，其強調(diào)個體行為受環(huán)境刺激學(xué)習(xí)而決定，即學(xué)習(xí)是外界機理與行為反應(yīng)關(guān)聯(lián)的結(jié)果，這樣一個過程強調(diào)的是視頻演示、實踐測試等傳統(tǒng)方式反復(fù)強化的過程。這種方式適合于團(tuán)隊結(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃隊員通過在線課程網(wǎng)站進(jìn)行開放式課程資源學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)機制有利于在團(tuán)隊建設(shè)過程中構(gòu)建團(tuán)隊目標(biāo)化監(jiān)控與信息反饋。例如，構(gòu)建一個本科生電子競賽創(chuàng)新團(tuán)隊，該團(tuán)隊主體目標(biāo)是要實現(xiàn)各種電子電路的制作，實現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作完成具體技術(shù)攻關(guān)。那么團(tuán)隊隊員的訓(xùn)練過程，需要通過行為主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行構(gòu)建，反復(fù)檢測電路板指標(biāo)以及完成練習(xí)情況，實現(xiàn)團(tuán)隊在有限時間內(nèi)進(jìn)行足夠的練習(xí)。那么這個模式是相對單一，沒有向前期基礎(chǔ)知識的積累構(gòu)建那么寬泛，問題也很具體，解決構(gòu)建問題方式也很明確。四基于SPOC模式和SOOC模式與團(tuán)隊構(gòu)建關(guān)系SPOC是哈佛大學(xué)為代表提出的“后MOOC時代”，它主要開展線上規(guī)模小范圍的課程，針對小范圍的學(xué)生準(zhǔn)入條件進(jìn)行審批。那么，這一范圍的限定適合團(tuán)隊基本初期建設(shè)與隊員培訓(xùn)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處，SPOC可以大大降低團(tuán)隊教師早期投入成本。傳統(tǒng)模式下，團(tuán)隊培訓(xùn)采用的“導(dǎo)生制”和“導(dǎo)師制”，即為學(xué)長帶學(xué)弟，導(dǎo)師帶學(xué)生的傳統(tǒng)傳幫帶模式。最后是學(xué)生每年更換，但是導(dǎo)師還是繼續(xù)重復(fù)的過程，這給傳統(tǒng)團(tuán)隊教學(xué)模式下增加人力成本。那么，團(tuán)隊如何高效率建立小規(guī)模的SPOC，有利于隊員的培訓(xùn)，降低培訓(xùn)與管理成本。針對西南交通大學(xué)萃思團(tuán)隊建設(shè)，部分采用了這種構(gòu)建模式。團(tuán)隊將電子設(shè)計競賽的內(nèi)部培訓(xùn)分為低中高三等級，其培訓(xùn)對象分別對應(yīng)于大一、大二以及大三的學(xué)生。其中，SPOC模式培訓(xùn)主要應(yīng)用該團(tuán)隊大三學(xué)生，通過團(tuán)隊多年積累的硬件開發(fā)環(huán)境以及軟件標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行繼承，通過逐年修訂和豐富SPOC課程內(nèi)容，達(dá)到團(tuán)隊知識更新與培訓(xùn)的目的。例如，團(tuán)隊中建立了FPGA與單片機控制硬件平臺以及無人機自動控制軟件控制平臺，這兩個平臺能使學(xué)生在較短時間內(nèi)通過在線教育的模式掌握團(tuán)隊核心技術(shù)。通過結(jié)合線下實戰(zhàn)演練，團(tuán)隊可以在較短時間內(nèi)組件規(guī)模和數(shù)量可觀的隊員數(shù)量?？傊琒POC模式下構(gòu)建主要強調(diào)課程創(chuàng)建、培訓(xùn)的創(chuàng)造性、以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在人-機-人的團(tuán)隊交互網(wǎng)絡(luò)下激發(fā)深度學(xué)習(xí)，結(jié)合線下實踐模式，形成高層次團(tuán)隊構(gòu)建。五信息技術(shù)條件下的深度融合線上線下資源的團(tuán)隊構(gòu)建契機團(tuán)隊初期建設(shè)如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式將會花費團(tuán)隊創(chuàng)立者非常多的教學(xué)時間，而且教學(xué)效果并不明顯。在線信息資源浪潮掀起后，在大學(xué)課堂、在線論壇、在線社區(qū)以及在線討論組等多種靈活在線教學(xué)模式得到推廣，這些模式不但被國內(nèi)企業(yè)和高校所采納，而且可以發(fā)展為一種線上與線下結(jié)合的混合教學(xué)模式，哈佛大學(xué)、賓漢姆頓大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)等先后展開了實踐相關(guān)探索。清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、西南交通大學(xué)等國內(nèi)高校團(tuán)隊建設(shè)也在不斷嘗試線上線下教育模式的整合。線上資源整合了社交網(wǎng)絡(luò)的連通性，實現(xiàn)各個研究領(lǐng)域公認(rèn)的專家和先進(jìn)技術(shù)在線集合，團(tuán)隊可以根據(jù)需求獲取知識和技能。線下模式可以采用局域搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，結(jié)合導(dǎo)生制和導(dǎo)師制傳統(tǒng)團(tuán)隊建設(shè)歐式相結(jié)合的團(tuán)體性教育模式，從而構(gòu)建利用線上資源和線下管理的綜合模式構(gòu)建團(tuán)隊?？傊诰€教育模式已經(jīng)成為一個具有通識性、易傳播而復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，每個新生團(tuán)隊成員成為生態(tài)系統(tǒng)具有個性化的個體，根據(jù)團(tuán)隊目標(biāo)自主學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)知識知識背景，同時也兼顧團(tuán)隊目標(biāo)與屬性。充分整合線上和線下的“兩線資源”，以本科生為主體的創(chuàng)新團(tuán)隊的構(gòu)建是可行的，而且團(tuán)隊的構(gòu)建有利于本科生創(chuàng)新模式實現(xiàn)傳統(tǒng)高等教學(xué)模式向創(chuàng)新高等教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。六結(jié)語本文主要圍繞本科電子設(shè)計競賽相關(guān)創(chuàng)新