大班社會教案4篇

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大班社會教案篇1

活動目標：

1、了解水和人們生活的重要性，有節(jié)省用水的意識和習慣。

2、在溝通中能大膽地表達自己的想法，并嘗試用各種符號設(shè)計“節(jié)水宣揚畫”。

活動預備：

1、幼兒事先已了解了有關(guān)3月份的一些節(jié)日信息。

2、世界水日等的文字、世界水日的視頻。

活動過程：

一、溝通回憶各種節(jié)日重點提問。

1、你知道一年中有哪些節(jié)日？你喜愛哪個節(jié)日？為什么？

小結(jié)：原來一年中有許很多多的節(jié)日，有的`節(jié)日是世界性的，有的節(jié)日是中國特有的傳統(tǒng)節(jié)日，有的是大節(jié)日，有的是小節(jié)日，每個節(jié)日有不同的慶祝方式。

2、今日也是一個節(jié)日哦，知道什么節(jié)嗎？

小結(jié)：今日是愚人節(jié)，這是外國人的節(jié)日，可以和好伙伴開開玩笑的節(jié)日。

二、了解“世界水日”。

重點提問：

1、3月份有哪些大節(jié)日和小節(jié)日呢？〔幼兒邊說老師邊出示圖文〕

2、師出示3月22日幾個字，提問：你知道這是一個什么節(jié)日嗎？

3、要知道這是一個什么節(jié)日，我們先來看一段錄象〔愛護水資源的公益廣告〕，依據(jù)廣告內(nèi)容知道322是“世界水日”。

4、你在哪里見到過水？

5、水有什么用處？

6、為什么我們要制定世界水日呢？〔在觀看一段水日的視頻〕小結(jié)：水是特別重要的，但也是極其有限的。定出這樣一個節(jié)日，是為了讓全部人都知道水的重要性，都能節(jié)省用水。

7、中國的水遇到了什么問題呢？〔出示兩張圖片：一張是水越來越少了；一張是水越來越臟了?！?/p>

大班社會教案篇2

活動目標：

1、對將來有美妙的憧憬，能大膽地、連貫地講解并描述自己的愿望。

2、情愿為了實現(xiàn)自己的愿望付出努力。

3、增加自我意識。

活動預備：

1、認識不同職業(yè)人們的勞動，知道各種職業(yè)的工作都需要。

2、各種職業(yè)的人物圖片假設(shè)干。

3、繪畫紙筆幼兒人手一份。

活動過程：

一、讓幼兒談?wù)勛约焊改傅穆殬I(yè)

激發(fā)幼兒對美妙生活的憧憬。

二、朗讀詩歌《長大了做什么》，啟發(fā)幼兒談?wù)勛约旱谋ж摗?/p>

1、讓幼兒在小組里溝通，說說：你最喜愛誰？你長大后想做什么？對我們大家有什么援助？對社會有什么用？

2、全班溝通，老師適時出示各種職業(yè)的人物圖片，引導幼兒觀測不同人物的`服裝，工作環(huán)境，運用的工具等特點。

三、爭論：如何實現(xiàn)美妙的愿望。

1、我們都有自己的愿望，遠大的抱負，現(xiàn)在我們年紀還小，不能去做大人做的事情，那么現(xiàn)在我們應(yīng)當做些什么呢？

2、老師小結(jié)：現(xiàn)在我們要從學校好本事，懂得很多的知識和道理，長大后才能為大家做很多很多有用的事情。

四、老師鼓舞幼兒用繪畫的形式表現(xiàn)自己的美妙憧憬。

老師：你們把長大以后想干什么畫下來，然后再講講你畫的是什么好嗎？

大班社會教案篇3

活動目標：

1、讓幼兒了解消防隊員是從事滅火救災工作的，知道消防隊員訓練很辛苦，激發(fā)幼兒喜愛消防隊員的情感。

2、讓幼兒知道火災帶來的危害，了解火災的簡約知識。

3、教育幼兒向消防隊員學習，培育幼兒喜愛敬愛消防隊員的感情。了解防火知識，培育消防意識，豐富自我愛護的常識、方法

活動預備：

摩托頭盔、塑料袋、玩具滅火器、廢舊消防水帶

活動過程：

〔一〕參觀消防隊，讓幼兒了解消防員所從事的工作。

◆交代參觀內(nèi)容，提出參觀要求〔引起幼兒參觀的愛好〕

老師帶你們?nèi)⒂^消防隊，聽消防隊員介紹消防車，參觀消防隊的展覽室〔有火災錄象、圖片、照片和消防標識〕

◆組織幼兒來到消防隊參觀。〔豐富幼兒的生活閱歷，初步了解消防隊員是滅火救災的〕

〔1〕聽消防隊員介紹消防車的各部分結(jié)構(gòu)及其功用。

〔2〕看消防隊員進行模擬“滅火”練習。

〔二〕自由選擇開放的活動室，參觀自己感愛好的活動，〔此活動開放了幼兒的時間，開放了幼兒的空間，以達到開放幼兒心靈之目的〕

◆幼兒自由結(jié)伴，去看錄象；去操場，穿上消防隊員的衣服，坐上消防車擺撫弄弄、過把子“小小消防隊員”癮，和消防隊員合影留念；還有的在看火災圖片、照片、消防標識，聽消防隊員講簡約的火災知識

〔三〕回顧：通過提問題，引導幼兒回憶參觀時看到的和聽到的。

◆老師昨天我們到哪兒了？玩得快樂嗎？給你印象最深的是什么？〔請一二名幼兒大膽地講解并描述〕

◆分小組開展爭論：你覺得消防員叔叔最棒的是什么？〔老師鼓舞幼兒大膽地參加爭論，并完整地表述給同伴聽〕

◆老師進行小結(jié)。和幼兒一起回憶消防員叔叔救火的情景，感受火災對人的生命財產(chǎn)的威逼，體會消防員是最勇猛、最可愛的人。

〔四〕讓幼兒掌控火災發(fā)生時自救的常識和方法。

老師：火災真可怕，大家可不能玩火，可萬一發(fā)生火災該怎么辦呢？

〔五〕展示幼兒園的樓層設(shè)計圖，請幼兒開展爭論為樓層設(shè)計安全通道。

〔六〕通過“消防“游戲，讓幼兒進一步鞏固和遷移火災自我愛護的意識和方法?！灿螒蚴怯變鹤钕矏鄣幕顒樱彩翘岣哂變喊踩庾R及自我愛護技能的.最正確途徑?！?/p>

圍繞安全周開展區(qū)域活動：

語言：為幼兒提供有關(guān)的防火知識圖片，讓幼兒通過爭論作進一步的鞏固。

美工：為幼兒提供塑料袋、可樂瓶、易拉罐供幼兒設(shè)計制作消防服、滅火器、消防水帶等。如用塑料袋剪開成消防服；用可樂瓶和油漆制成滅火器等。

角色：為幼兒提供美工區(qū)制作的道具，讓幼兒自主選擇，扮演角色進行游戲。

設(shè)計意圖：

《幼兒教育指導綱要》指出：“幼兒園需要把愛護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！憋@著愛護幼兒的安全與健康已成為幼兒園工作的重中之重。我們試驗幼兒園也一貫把幼兒安全作為教育工作的頭等大事來抓，由于幼兒身體各方面的發(fā)育還不夠完善，動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差，又缺乏生活閱歷和自我愛護技能，在日常生活和戶外活動中很簡單發(fā)生一些意外損害。故此，在我們生活的四周環(huán)境中，處處充斥著威逼孩子安全的因素，幼兒受到意外損害的事故時有發(fā)生。有的老師和家長為了防止意外事故的發(fā)生，總是采用一些消極的方法：如讓孩子減削外出、呆在室內(nèi)與椅子為伍、過多的呵護等，但是孩子不可能一輩子受到成人的呵護，總要到社會上生存，所以，要避開意外事故的發(fā)生，最好的方法就是培育幼兒的自我愛護意識，加強幼兒的自我愛護技能。為了培育中班幼兒的防火自救技能，我從幼兒情感培育和行為練習入手，至此在孩子們激烈的爭論使我想到了要設(shè)計一個關(guān)于消防員的活動，讓孩子們學會自我愛護。

大班社會教案篇4

活動目標：

1.能用合作的方式與同伴共同完成任務(wù)，知道合作時，應(yīng)分工協(xié)商解決問題，體驗合作的重要和歡樂。

2.培育幼兒與同伴之間的相互協(xié)作。

3.培育幼兒完整、連貫地表達技能和對事物的判斷技能。

4.喜愛援助別人，與同伴友好相處。

5.探究、發(fā)覺生活中的多樣性及特征。

活動預備：

“抬花轎”示意圖，輪胎，報紙。

活動過程：

一、利用兒歌“小螞蟻搬骨頭”導入，知道合作的重要。

組織幼兒復習兒歌，增進幼兒對“同心協(xié)力”的理解。

老師小結(jié)：同心協(xié)力就是大家心里想的'都一樣，一起把事情做好。我們在做很多事情的時候都需要同心協(xié)力。

二、玩游戲，學習分工和協(xié)商。

1.抬花轎游戲

讓幼兒觀測示意圖，知道游戲玩法：幼兒兩人抬轎，一人坐在轎上。

將幼兒分為兩組，每組選出三位代表玩抬花轎，其余幼兒觀測玩法，而后進行爭論，哪組玩得好？為什么？

老師小結(jié)：游戲前，需要大家相互協(xié)商，做好分工，商量好誰當坐轎人、抬轎人，才能玩好這一游戲。

幼兒自由結(jié)伴游戲，嘗試學習分工、協(xié)商和游戲。

2.蜘蛛爬游戲

這個游戲需要要有四個人分工合作才能完成。游戲中四個人要向前移動輪胎，前面一人拉，中間站一人并向前移動，后面兩人推。途中也可以更換分工，比一比哪一次合作行進的速度最快。

幼兒開始游戲，老師提示幼兒相互協(xié)商。游戲進行一次后，組織幼兒爭論，和幼兒一起分析緣由，總結(jié)出怎樣搭配才是最好的，怎樣才能最快？

幼兒繼續(xù)游戲。

老師和幼兒一起小結(jié)：游戲開始時，四個人首先得商量好誰在前面、中間和后面，每個人的力氣以及所在的位置徑直影響輪胎前進的速度，因此中途進行人員調(diào)整特別重要，這樣才能找出最快最好的方法，才是合作勝利。

三、游戲競賽，體驗合作的歡樂：踩報紙游戲

幼兒每四人一組，每組一張報紙，當聽到老師說“開始”，小伙伴趕快把報紙對折，四個人一起站在報紙上，比一比哪一組最快。游戲進行一次后，請小伙伴說說剛才是怎樣和伙伴合作的，用了什么方法？二次玩游戲，提示幼兒，當報紙越折越小時，動腦筋想出好方法，讓四個人的小腳都踩上去。依次引導幼兒協(xié)商、合作，最末取得勝利，體驗勝利的樂趣。

活動反思：

幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，同時，游戲也是幼兒最喜愛的活動。我設(shè)計的這節(jié)社會活動，采納了幾個比較典型的、幼兒感愛好的游戲，讓幼兒親自體