讀寫結合課題實施方案范文（三篇）

第5頁共5頁讀寫結合課題實施方案范文一、學情分析：《語文課程標準》明確指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，制定《讀寫結合，讀中學寫》課題研究計劃非常有必要。在制定研究計劃之前，我在班內(nèi)進行了前期調(diào)查，情況如下：1、學生的讀課外書時間。天天讀的占____％，經(jīng)常讀的占____％，偶爾讀的占____％，從不讀的占____％。我們班的大多數(shù)學生天天讀書的很少，就是經(jīng)常讀書的同學也不多，而偶爾讀的同學尚占相當大的比例。從閱讀時間來看，絕大部分學生平均每天看書的時間不到____分鐘。這說明多數(shù)學生對課外閱讀興趣不濃，未形成良好的閱讀習慣。2、學生的讀課外書習慣：能自覺摘錄好詞好句并加以背誦的____人，能主動寫讀后感的____人，能把讀過的故事講給別人聽的占____％。調(diào)查結果顯示：學生比較喜歡說書中的精彩故事、介紹好書但學生在閱讀時，缺少具體的方法指導。閱讀是輸入，寫作是輸出。寫作是在閱讀的基礎上形成和發(fā)展起來的。因此，針對班內(nèi)情況，本學期我決定開展引導學生有效開展課外閱讀的課題研究。二、研究目標：1、增加閱讀量，兩周至少讀完一本書，本學期每人至少讀____本課外書。2、完成各種活動目標，進一步誘發(fā)學生閱讀的熱情。3、培養(yǎng)學生讀書的興趣，掌握正確的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，三、研究方法：1、營造書香氛圍。設立班級圖書角，營造閱讀的教室氛圍。2、提倡利用中午休息時間1：00—1：30，學生靜靜看書。3、開展睡前半小時讀書活動，家長監(jiān)督。4、每周設一節(jié)讀書課，指導學生掌握正確的讀書方法。5、鼓勵學生即興表達，再通過“作文競賽”、“朗誦會”、“讀后感比賽”、“我喜愛的一本書”推薦、故事大王比賽等活動，進一步誘發(fā)學生表達的熱情。6、每月評選一次“閱讀之星”，給予獎勵，激發(fā)學生的閱讀興趣。四、具體措施：(一)、寓教于趣—讓學生愛讀書愛因斯坦說過?！芭d趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣。1、教室浸潤“書香”。培養(yǎng)小學生讀書的習慣，濃厚的文化氛圍是很關鍵的，古人云：家有余糧雞犬飽，戶多書籍子孫賢。因此，首先教室內(nèi)要建立“圖書角”，在教室的墻壁上貼上這樣一句話“讓閱讀修煉我們的課堂”，讓學生從家里帶來自己喜歡的書，每隔一段時間都要進行更新。室內(nèi)營造出一種濃厚的讀書氛圍。2、開展豐富多彩的讀書活動。(1)每周一下午的第一節(jié)語文課改為班級的讀書課，老師或聲情并茂的朗讀優(yōu)美篇章，或在讀完故事后，與孩子討論，釋放孩子的閱讀體驗；學生或誦讀《語文經(jīng)典讀本》、“紅帆船讀書活動”中推薦的書籍；或欣賞一些學生自己的“佳作”；或開展口頭作文比賽、詩歌朗誦活動?結合他們平時的表現(xiàn)，每月評出班級的“閱讀之星”、“講故事小能手”、“科學小博士”等。(2)以“午間閱讀”盡享休閑時光每天中午1：00—1：30，師生開始午間閱讀。這段時間閱讀的內(nèi)容有的來自于班內(nèi)圖書角，有的是學生們自主選擇的書目。孩子們運用默讀與速讀的技巧，提高閱讀的速度與效率。享受著午間休閑陽光，孩子們在不斷積累著一筆精神的財富。3、實行積分管理制設置紅、黃、綠卡獎項，學生每讀完一本書獎勵一張綠卡，三張綠卡換一張黃卡，兩張黃卡換一張紅卡。持有紅卡者可享有將紅卡貼在桌角上，并贈送老師的鼓勵語。(二)、指導—使學生會讀書。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。1、學會選擇讀書方法。根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。如：對于書本上的必讀課文或名家名篇就用精讀法，一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀，可邊讀邊作批注；對于童話、故事、小說類的文章就采用略讀法，快速的閱讀文章(常常一目幾行)，意在了解大概內(nèi)容；對于一些報刊、雜志就采用瀏覽法，有些甚至只讀標題就罷了。以上三種讀書方法可交叉使用。2、養(yǎng)成作讀書筆記的習慣“不動筆墨不讀書?！贝碎喿x法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。3、學會仿寫相關片段。仿寫是提高學生寫作水平的一種常用的方法。上學期在學習了《美麗的小興安嶺》這一課后，我就趁熱打鐵地引導學生寫寫家鄉(xiāng)的山一年四季的景象，同學們仿寫的效果很好。因此這學期我將繼續(xù)培養(yǎng)學生仿寫相關片段的習慣。這樣，不但訓練了學生閱讀能力，而且提高了其寫作的水平。五、具體安排：1、開學初，建立班級圖書角。提倡利用中午休息時間1：00—1：30，學生靜靜看書，同時開展睡前半小時讀書活動，家長監(jiān)督，開家長會時家長匯報孩子的讀書情況。2、____月上旬舉辦“我與好書有個約會”活動，推薦自己喜歡的一本書。3、____月中旬舉辦“詩歌朗誦會”。4、____月下旬舉辦“故事大王比賽”，評出講故事小能手。5、____月上旬舉辦“口頭作文比賽”。6、____月中旬評選優(yōu)秀讀后感。7、____月下旬進行手抄報比賽。8、____月上旬____征文比賽。9、每月評選一次“閱讀之星”。讀寫結合課題實施方案范文（二）一、課題名稱：《讀寫結合、以讀促寫有效策略的研究》二、課題研究的目的和意義《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！绷曌髂芰κ菍W生語文綜合素質的集中體現(xiàn)，它承載著語文教學任務的半壁____。一直以來，語文老師為學生的寫作能力苦惱，許多中高年級學生也畏怕寫作文，甚至厭惡作文，從而使習作教學成為語文教學的一個瓶頸。崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數(shù)有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合?！逼鋵?，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。縱觀我們的語文閱讀教學，比較強調(diào)對文章內(nèi)容的理解，普遍存在著動嘴多動筆少的現(xiàn)狀，即使有讀寫結合的隨文練筆，還存在著千篇一律的“偽練筆”、錯過時機的“空練筆”、缺失引領的“淺練筆”等問題。基于以上認識，我提出了“讀寫結合、以讀促寫教學策略的研究”的課題。希望借助該課題的研究達到以下目的：通過研究，進一步更新教師的習作教學觀念，促使教師在進行閱讀教學的過程中，精心選擇讀寫結合點，有效地進行讀寫結合訓練，提高指導學生習作的能力，也提升自己的教育科研水平。通過研究，進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，從“讀寫結合”的落點選擇與訓練策略切入，在閱讀教學中引導學生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用、練習，有效地將____運用語言和對課文內(nèi)容的理解有機地結合起來，使學生____，實現(xiàn)讀寫的有機結合，以求發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，促進寫作能力的提高。通過研究，促進學生把語言形式的運用和對課文內(nèi)容的理解有機的結合起來，加深對文本內(nèi)容的理解，增加寫作素材，減緩作文的坡度，提高學生的寫作興趣。從小練筆入手，變“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化，最后達到“我愛寫”“我會寫”的目標。該課題的研究對于學校、教師、學生都將產(chǎn)生深遠意義。(1)能有效促進教師業(yè)務能力的提高。要達到“讀寫結合、以讀促寫的有效性”就得對教材進行深入研究，揣摩文本語言，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，尋找課堂教學設計的支點，以符合學生需要的角度切入課堂教學，進行有效“讀寫結合”。此課題的研究必然能提升教師解讀教材的能力，提高教學效率。(2)能有效促進學生寫作能力的提升。閱讀教學中“讀寫結合”，重點研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展各種形式的習作實踐，它就文取材，把學生的語言____運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進。小練筆的隨機進行，極大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度，不僅是提高習作能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。(3)促進學校的長遠發(fā)展。在教師的指導下有效地進行“讀寫結合”，可以促使學生有效學習，理解和運用語言文字的能力，提高自己的習作水平和學習效能，讓課堂更加高效。也促使教師的業(yè)務技能不斷提高，必然能促進學校語文教學質量全面提升，促進學校長遠發(fā)展。三、研究的理論依據(jù)1、教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧?！庇谟勒蠋熣f：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！睖厝迕艚淌谡f：“如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫。2、《語文課程標準》明確指出?！罢Z文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言。”小學生的作文興趣“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，引導學生把教材的語言內(nèi)化為自己的語言，課堂教學就會取得顯著的效果。3、致力于讀寫結合研究的全國著名特級教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才會有理解性的表達。4、兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習作的積極性。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，有利于知識的鞏固。四、課題研究的內(nèi)容以中高年級教材為主，深入開展有效性“讀寫結合”的研究：1、調(diào)查研究，了解我校中高年級課堂讀寫結合現(xiàn)狀。2、研讀文本，探尋讀寫結合的有效切入點和訓練方式。研讀教材，針對不同課例，探求行之有效的隨文練筆方式，在讀與寫之間構建一座橋梁，準確把握練筆的時機，從典型表達處的模仿練筆、啟發(fā)思維進行想象練筆、深入文本后的抒情練筆這幾個方面進行深入研究，在研究的過程中找到更多有效的隨文練筆訓練方式，對練筆進行有意識的點撥和引導，為學生的習作打下基礎，“寫”出語文課的精彩。使課題內(nèi)容不斷得到充實和完善。3、讀寫結合，探索以讀促寫的有效指導方法。在課題研究中，狠抓語言的理解和表達的訓練；制定具有不同訓練目標的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓練；將小作文與大作文有機融合起來，以形成靈活、高效的作文訓練模式。4、研究策略，構建讀寫結合的教學模式。課文是閱讀教學的載體，從課文中精選出一個或幾個訓練點，在每個訓練點上____一系列有層次的聽說讀寫訓練，注重讓學生學習和運用語言，讓文本成為習作的典范和習作的法寶，讓讀寫結合真正收到實效。5、研究評價，總結出積極，有效的評價方式。學生練筆后，教師要進行有效的評價和指導。善于發(fā)現(xiàn)、引導，滲透寫作方法和遣詞造句、表情達意的方法，扎實練好平日小練筆的“基本功”，寫好個性化大作文。同時讓不同層次的學生體驗到成功的喜悅，突破習作教學難的瓶頸問題。五、課題研究的方法本課題研究方法。調(diào)查法、以經(jīng)驗總結法、觀察法、個案研究法等進行系統(tǒng)研究。1、文獻研究法。查閱相關的資料及文獻，奠定理論基礎；小學閱讀教學中“讀寫結合”的研究成果，認真討論學習，更新觀念，指導研究。2、行動研究法。在理論指導的基礎上，不斷提出計劃、____實施、反思修正，總結評價，及時提煉經(jīng)驗，摸索規(guī)律，使課題在行動中得到深入，取得實效。3、調(diào)查法分析法。通過多方位、多范圍、多角度的觀察分析和問卷調(diào)查等途徑做到對課題研究過程的準備把握，增加針對性和實效性。4、課例分析法。對研究過程中所出現(xiàn)的典型課例進行剖析，升華為理論。5、經(jīng)驗總結法。及時總結經(jīng)驗和典型案例，從理論的高度進行歸納與分析，形成有價值的教學理念和實際經(jīng)驗。六、課題研究的步驟本課題研究周期為一年，即。____年____月至____年____月，擬分準備階段、實施階段、結題階段三個階段進行。本研究共需____年時間。1、準備階段。____年____月─____年____月。廣泛收集相關資料，做好前期調(diào)查，____預備性研究，撰寫課題研究方案并申報立項。開展“略陽縣東關小學學生語文學習情況問卷調(diào)查”和“略陽縣東關小學教師習作教學問卷調(diào)查”，并形成調(diào)查報告。2、實施階段。____年____月─____年____月。采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊總結邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究內(nèi)容及目標在閱讀教學中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細致地進行個案分析，撰寫教學隨筆。同時結合自身的讀書學習，做好讀書筆記。調(diào)查教師及學生習作教學和學生語文學習現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報告，制定研究計劃，開展隨文練筆策略與方法研究，按計劃安排開展階段性研究活動，定期____學習和課堂實踐，及時總結反思，提煉經(jīng)驗，進行階段性研究總結、論證，不斷修正研究方案和研究策略，同時注意過程性資料的積累。撰寫研究總結及相關論文，梳理研究材料，對課題組成員研究狀態(tài)予以____與指導，統(tǒng)籌規(guī)劃。3、結題階段。____年____月─____年____月。整理各項過程性材料，整理歸類、歸檔，撰寫課題研究報告，總結課題研究經(jīng)驗，匯編優(yōu)秀論文、典型教學設計、案例、反思、教學____、優(yōu)秀教學札記，總結研究工作，申報結題。七、課題研究對象與范圍1.課題的研究對象。3—____年級學生，3—____年級各冊教材。2.課題研究范圍：八、課題研究的預期成果形式1、總結性研究報告。2、課題經(jīng)驗論文。3、優(yōu)秀教學論文、教學設計、教學隨筆等。4、學生成果集。如小練筆習作集、日記、作文等。讀寫結合課題實施方案范文（三）一、問題的提出當前小學語文習作教學存在這樣幾個問題：1.教師對整個小學階段的習作(寫話)(后邊說到的習作都包括低段的寫話，不再重復注釋)教學缺乏整體規(guī)劃和思考，習作訓練不夠系統(tǒng)。由于習作教學自身具有極大的靈活度和創(chuàng)造性，造成教師在習作訓練中階段性目標不明顯，有著“信馬由韁”的傾向。例如，四年級下冊第七組和五年下冊第七組的習作都是寫人的，如果教師不能清晰地認識和把握各階段的教學特點和訓練重點，很容易把兩次習作一樣對待。正因如此，以至于產(chǎn)生____年級就要求習作、用高年級習作的要求來指導中年級習作等現(xiàn)象，這些比較混亂的習作練習無疑加重了學生習作的負擔，造成了學生對習作的恐慌。要求孩子寫出“有思想、有深度、語言優(yōu)美”的文章，并進行一些寫作技法的指導，結果造成大量的抄襲范文、套用范文的現(xiàn)象，習作中出現(xiàn)大量的假話、空話。2.教師在進行閱讀課堂教學的時候，對于文章表達了哪些內(nèi)容____的較多，至于這篇文章是怎樣表達出來的，____的不夠。也就是說把教材當作習作指導的例子上做得很不夠；而在進行習作教學的時候，又極少回顧閱讀教學。大多數(shù)的語文老師都習慣將習作教學的陣地完全放到習作課上，往往忽略了小學生在日常語文學習中最所接觸的最寶貴的習作資源――教材中的“課文”。這樣導致閱讀教學與習作教學兩相分離，學生讀課文和學習作也完全是兩碼事。這種讀寫分離的教學方式，既浪費了有利的習作教學資源，又不利于提高學生學習語文的積極性。3.學生平時或課外積累了大量的語言材料，好詞好句好段背誦起來滔滔不絕?？墒沁@些積累的內(nèi)容卻很少有學生應用到自己的習作中去。習作的語言依然非?？菰?，淺層次。究其原因，是因為學生在積累的時候沒有把積累的材料真正的內(nèi)化為自己的語言感知，沒有與應用聯(lián)系起來。所以這樣的積累再多，對學生習作能力的促進也是有限的。4.習作的前期準備不夠。習作是對生活的一種提煉和升華，對于一些體驗，有的學生可能早已完成，只是潛伏在大腦深處需要設法喚醒；而更多的經(jīng)歷卻可能是學生陌生的，需要在習作前經(jīng)歷一段時間的熱身、接觸、熟悉、甚至親歷，學生才可能有初步的積淀。例如，四年級上冊第二組的習作：寫下平時觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。有兩種習作的形式供選擇，一是自己擬題目，寫一篇記敘文；二是用《觀察日記____則》為題，把自己對某一事物進行連續(xù)觀察的情況以日記的形式整理出來。注意日記的格式。如果不早早布置觀察任務，直接就寫，學生會無法下筆。類似這樣的習作就需要一項任務驅動，使不甚清晰的印象清晰起來，使不甚熟悉的領域有所涉獵，這時學生才可能有話可講，有想法與人交流。當前的習作教學在習作前一天布置或從審題那一刻開始，顯然有悖于學生習作規(guī)律。5.習作指導課講得多，練得少。這里的“少”是指一節(jié)習作課上學生能自主支配的時間少，二是習作的量少。習作課上，教師總怕學生不會寫，因此進行種種“指導”工作，過多地教給學生習作技巧，不但使學生的習作千篇一律，千人一貌，還束縛了學生自由表達。近來，我們注意了前一個問題，給學生的習作留下了較為充分的時間，但第二個問題還沒有解決好。課本上安排的一些習作練習我們一些教師能較好地完成，但不知道再增加哪些有針對性的練習。因此，對于教師“講”的針對性及有效性，學生練得科學性等方面還需要我們加大研究的力度，要“讓學生在習作實踐中學會習作。”上邊這幾個問題的存在，不利于提高學生的習作能力，也不利于《語文課程標準》精神的全面落實，妨礙了學生語文素養(yǎng)的全面提升。二、理論依據(jù)1.《語文課程標準》明確指出每個學段要達到的目標。第一學段：1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。第二學段：1.樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人____習作的快樂。2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想2象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3.能用簡短的書信、便條進行交流。4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6.課內(nèi)習作每學年____次左右。第三學段。1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3.能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。5.習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年____次左右。2.葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！边@個例子的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一為學生如何閱讀提供樣式，二為學生如何習作提供樣式。我們一般在第一個方面下的功夫甚多，在第二個方面下的功夫較為薄弱。其實加強第二個方面的研究，教材才真正起到了葉老所說的作用。3.丁有寬先生在其“讀寫結合”實驗中指出。讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高習作能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。4.心理學的有關研究表明，模仿是兒童的天性。學生在學習語言和各種技能的最初階段，往往需要以模仿為階梯。因此，閱讀教學的一篇篇課文為學生學習表達提供了模仿的“范例”。充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習作的積極性。三、課題研究的目的課題研究的目的就是全面落實課程標準精神，營造和諧生動充滿活力的語文課堂，讓學生在理解、積累、表達中得到語文素養(yǎng)的全面提升。首先在習作能力培養(yǎng)目標上要更加明確，擬出各年級、各冊教材學生習作能力訓練的細目表，進行科學化、序列化的訓練。我們現(xiàn)在已經(jīng)有了一個初步的各年級讀寫結合環(huán)節(jié)教學設計，在此基礎上我們要進一步的完善這套教學設計。明確每個學段每冊教材甚至每個單元每篇課文需要積累哪些內(nèi)容，培養(yǎng)學生怎樣的習作能力。第二，激發(fā)學生的習作興趣，提高學生積累語言，運用語言的能力，拓寬學生寫作思路，會選擇素材，會挖掘提煉主題，創(chuàng)新性地寫作，講真話，抒真情，切實提高學生的習作能力。第三：通過實驗我們要探索出一些課內(nèi)讀寫結合和課外讀寫結合的有效教學策略，提高教學效率。第四，更新實驗教師的教學觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。培養(yǎng)出一批骨干教師，打造我旗優(yōu)秀的小學語文教師團隊。四、課題研究的保障條件1.此項課題在國家____五規(guī)劃課題組和自治區(qū)教研室分別立項，并確定為赤峰市教研室重點抓的實驗項目。國家、區(qū)、市課題組的專家會經(jīng)常對實驗工作進行理論上的指導和技術上的支持。2.教研室把此項實驗列為小學階段重點推進的實驗課題，給予了政策上的傾斜。各校對此項實驗也是高度重視，都是由學校主要領導親自抓，確定的實驗教師都是小學語文教學中的精英和骨干。奠定了較好的實驗基礎條件，形成了良好的實驗氛圍。3.小學語文教師二群網(wǎng)絡教研平臺搭建已經(jīng)完成，廣大教師能夠利用網(wǎng)絡平臺進行實驗工作方面的學習、交流、研討等。網(wǎng)絡平臺的建立和使用為解決實驗工作中的困惑和推廣實驗工作中的經(jīng)驗創(chuàng)造了良好的條件。4、前幾年進行的小學語文整體改革實驗和小學語文操作體系構建研究實驗取得了良好的實驗成果，我們的語文課堂教學已經(jīng)有了很好的教學模式，對于語言材料的積累也有了充分的認識。這兩項實驗的成功開展為本次實驗奠定了很好的基礎，提供了可資借鑒的經(jīng)驗。5.教師要