作文批改方法的研究怎樣才能螺旋式上升

作文批改方法的研究怎樣才能螺旋式上升

為了說清楚這個(gè)問題不妨先講一段往事。

記得１９５６年３月２８日晚上，我國首屈一指的數(shù)學(xué)家華羅庚在筆者就讀的高校給數(shù)學(xué)系學(xué)生做報(bào)告。當(dāng)時(shí)筆者是中文系一年級的學(xué)生，也慕名去聽講，從那以后至今已有４０年了。他講話的主要精神現(xiàn)在還清楚地記得，即：不論自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)中的某門學(xué)科，要想在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行某個(gè)項(xiàng)目的研究，那就必須掌握前人在這個(gè)項(xiàng)目上已取得的研究成果，再在它們的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，最終有所創(chuàng)造、有所突破，這樣你的研究成果才有價(jià)值，才有意義，才能推動(dòng)某門學(xué)科向前邁進(jìn)。否則你的研究是沒有價(jià)值，沒有意義的。他還舉了一個(gè)例子來說明這一點(diǎn)。他說：有位數(shù)學(xué)系二年級的學(xué)生，在課堂上聽老師講一個(gè)數(shù)學(xué)上的問題，當(dāng)時(shí)他感到這個(gè)問題的講法還有欠缺、還不完善。于是他著手對這個(gè)問題作進(jìn)一步的研究。為了爭得研究的時(shí)間，他有時(shí)甚至在某種程度上放松了課堂上的學(xué)習(xí)。通過一年多的研究終于取得了成果，彌補(bǔ)了老師講這個(gè)問題的欠缺和不完善?？墒钱?dāng)他興高彩烈地將他撰寫的論文即將寄出去發(fā)表時(shí)，他在四年級的課堂上聽到的正是他二年級聽的那個(gè)問題的進(jìn)一步深化和繼續(xù)，老師講的內(nèi)容跟他研究出來的成果一樣，而且在某種程度上還更全面。這個(gè)學(xué)生為此而后悔莫及，感到自己在這個(gè)問題上所花的時(shí)間和精力全然付之東流。

在我們作文批改方法研究領(lǐng)域，類似華羅庚所舉的例子的情形是很多的。筆者在撰寫《啟發(fā)式作文批改法》一書的過程中就發(fā)現(xiàn)《中學(xué)語文教學(xué)》雜志１９８１年１２期登載了潘德詠同志撰寫的《用符號(hào)批改作文的做法和好處》一文，而早在１９５２年，張紀(jì)方老師就發(fā)表過類似的文章。又如《語文教學(xué)通訊》１９８１年第２期刊登的智體剛同志寫的《作文本發(fā)下以后》一文所寫的內(nèi)容與１９６０年發(fā)表的南京市第一中學(xué)智仁勇老師寫的題為《作文評講后的練習(xí)及其檢查》一文大同小異。我認(rèn)為這是我國作文批改方法的研究只是在平面上繞圈子，而沒有迅速地螺旋式上升的現(xiàn)象。為此我曾先后去信對這兩個(gè)雜志編輯部談了這個(gè)問題?！吨袑W(xué)語文教學(xué)》雜志主編孫移山先生在１９８９年３月３０日給我的信中說：“你發(fā)現(xiàn)我刊文章的觀點(diǎn)，５０年代已有人談過，一點(diǎn)不假，本刊一創(chuàng)刊，我就主持作文教學(xué)專欄，當(dāng)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)５０年代一些文章是３０年代一些文章的翻版，８０年代一些文章又是５０年代一些文章的翻版。我曾為這事苦惱過。我覺得這是我們的研究沒有很大進(jìn)展，還在原地打轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。……”《語文教學(xué)通訊》主編孫全生在１９９５年２月１６日給筆者的信中說：“您在信及書中提到，本刊發(fā)表類似觀點(diǎn)的文章，首先應(yīng)當(dāng)承認(rèn)是編者的失誤。其次對作文教學(xué)的研究，‘在平面上繞圈子’的現(xiàn)象并不乏見，我想這恰是我們的語文教學(xué)多少年來難以有質(zhì)的突破的重要原因之一。其實(shí)語文教學(xué)中諸如教材編寫、教法探討、語法體系及其講授等等，多為花樣翻新，真正扎扎實(shí)實(shí)搞研究且富有成果者不多?！?/p>

這兩位很有責(zé)任心的雜志主編都承認(rèn)在作文批改方法研究領(lǐng)域的確存在著“在平面上繞圈子”的現(xiàn)象，并都為這種現(xiàn)象的存在而深深憂慮，而且站得高看得遠(yuǎn)，從作文批改方法研究領(lǐng)域擴(kuò)展到整個(gè)語文教學(xué)的研究領(lǐng)域。

１９９６年７月２３———２６日筆者應(yīng)邀出席了在廬山召開的全國中學(xué)語文課程、教材、教法研討會(huì)，在會(huì)上也談到了作文批改方法的研究問題，可惜對這個(gè)問題的討論不曾有時(shí)間充分展開，筆者的發(fā)言也只能適可而止，因此回來后很想有所議論。為此翻閱了近來語文教學(xué)雜志上發(fā)表的有關(guān)談作文批改方法改革的文章，但仍發(fā)現(xiàn)這些文章中有不少乃是過去文章的翻版，于是我感慨萬端，覺得要使我國作文批改方法的研究有所突破、有所前進(jìn)，首先要解決在平面上繞圈子，不能迅速地螺旋式上升的問題。因此我決定我所想寫的“有所議論”的文章，就從如何能“螺旋式上升”這個(gè)問題開始。

那么怎樣才能使我國作文批改方法的研究能迅速地螺旋式上升呢？

筆者認(rèn)為應(yīng)從下列幾個(gè)方面著手。

第一、作文批改方法的研究者，對本文剛開始所介紹的華羅庚教授所說的某門學(xué)科中某個(gè)項(xiàng)目的研究者，應(yīng)在掌握前人研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究這一點(diǎn)，要有充分的認(rèn)識(shí)，寫文章之前要廣泛閱讀已經(jīng)發(fā)表的有關(guān)這個(gè)項(xiàng)目的文章和專著，然后感到自己的確有新的發(fā)現(xiàn)，而這新的發(fā)現(xiàn)是來自自己批改作文的實(shí)踐中的或者是讀別人的著作進(jìn)行邏輯推理而獲得的，那么才可以動(dòng)手寫文章。另外，一些語文雜志的作文專欄的編輯，尤其應(yīng)廣泛閱讀已經(jīng)問世的有關(guān)作文批改方法研究的論文和著作。然后在編發(fā)文稿時(shí)首先發(fā)表那些有創(chuàng)見有突破的文章，對于那些人云亦云的，與前人文章中已經(jīng)論述過的問題雷同的稿子，則不予發(fā)表，或給作者以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓他們寫得符合要求后再發(fā)表。

第二，從事作文批改方法研究者不要停留在寫文章這一點(diǎn)上，要爭取寫出專著來。因?yàn)槲覈膱?bào)章雜志上雖然發(fā)表了不少闡述批改作文新方法的文章，但眾說紛紜不成系統(tǒng)，而且讀者只能掛一漏萬地讀一點(diǎn)，再加上以前的也難以讀到，這樣就使有志于從事這方面研究的人心中無數(shù)，找不到研究的起點(diǎn)。而有了闡述作文批改新方法的專著后，情況就不同了，專著是系統(tǒng)而全面地闡述某種批改作文的新方法的，有了它就有了研究的起點(diǎn)，再在這起點(diǎn)上研究出成果來，那么我國作文批改方法的研究就不會(huì)在平面上繞圈子，而是螺旋式上升了。

第三，我國中學(xué)教育的管理部門、行政部門或研究機(jī)構(gòu)，要對我國目前出現(xiàn)的各種新型批改作文方法組織對比試驗(yàn)，在對比試驗(yàn)的基礎(chǔ)上推廣那些科學(xué)的、行之有效的批改作文的新方法。

縱觀幾十年來我國語文教學(xué)工作者在批改作文方法方面的研究，從發(fā)表的大量文章來看，概括起來可以分兩大類：第一種類型的做法是：針對舊的批改作文方法批改出來的作文學(xué)生不認(rèn)真看的弊病，批改者想出種種辦法來促使學(xué)生去看、去研究。第二種類型的做法是：既然老師批改了學(xué)生的作文，學(xué)生又不認(rèn)真看，那么老師就不必在批改上下功夫，當(dāng)學(xué)生的作文交上來后，教師采用略批或叫學(xué)生互相批改，或老師只批改一個(gè)小組等方法，以很快的速度把作文處理完，把節(jié)省下來的時(shí)間和精力用在備課、作文評講、指導(dǎo)學(xué)生多讀多寫等方面。而這兩大類型又分為若干分支。那么這許多做法，哪些是行之有效的呢？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就要進(jìn)行對比試驗(yàn)，通過幾年時(shí)間的其他各種條件相同只有批改作文方法不同的對比試驗(yàn)，然后從學(xué)生作文水平的測試中就可看出哪些批改方法是行之有效的，是師生花的時(shí)間精力少而學(xué)生的寫作水平卻提高得快的好方法，然后把這些好方法加以扶植推廣，這樣