七年級(jí)語文復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)模板五篇

七年級(jí)語文復(fù)習(xí)教案設(shè)計(jì)模板五篇教案是教師對課堂教學(xué)的一種預(yù)計(jì)和構(gòu)想，在教學(xué)中占有十分重要的地位。課件是根據(jù)教案，方便大家學(xué)習(xí)。初中七年級(jí)語文教案1《阿長與〈山海經(jīng)〉》【教學(xué)目標(biāo)】1、整體感知課文，了解阿長這個(gè)人物形象及作者的感情2、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會(huì)語句的深層含義。3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美【重點(diǎn)難點(diǎn)】1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法?！窘叹邷?zhǔn)備】錄音機(jī)、配樂磁帶、幻燈片【課時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【教學(xué)過程】一、談話導(dǎo)入：1、說起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧!誰來說說魯迅?2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與》。以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見對她的感情之深。(背景音樂)讓我們滿懷深情地讀一讀課題。3、讀了這個(gè)題目，你有什么疑問?(生質(zhì)疑)二、整體感知：1、阿長究竟是怎樣一個(gè)人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。2、說說阿長在你眼中是個(gè)怎樣的人?(生預(yù)設(shè)：無知、淳樸、善良、粗魯……)3、師小結(jié)：總之，阿長是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。三、拎出線索：1、那么這樣一個(gè)人，作者對她的感情怎樣呢?2、自由朗讀課文，同桌討論：標(biāo)出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。(隨機(jī)板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念)四、精讀買《山海經(jīng)》部分1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最后對她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么(給“我”買《山海經(jīng)》)2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動(dòng)“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。3、學(xué)生反饋預(yù)設(shè)：A、“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了!”出示幻燈(這句話充分表現(xiàn)了她對孩子的心思觀察的多么細(xì)致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當(dāng)愿望又是那樣認(rèn)真，鄭重其事。)a、齊讀這一句，最能觸動(dòng)你內(nèi)心情感的是哪幾個(gè)字?(三哼經(jīng))b、一個(gè)文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個(gè)字中，可以想象她都遇到了什么困難?(生想象，并指名說)c、阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達(dá)給我，哪位同學(xué)愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達(dá)給我們?(生讀——生評價(jià)——生再讀——再評價(jià))B、“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來了?！背鍪净脽鬭、此時(shí)，我的心情如何?程度有多深?能把這種感覺讀出來嗎?(生讀)b、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經(jīng)》會(huì)有這種感覺嗎?為什c、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的，為什么這樣想?(生反饋)d、師小結(jié)：正是因?yàn)檫@是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產(chǎn)生的新的敬意。C、“這又使我發(fā)生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”出示幻燈a、齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力?b、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗(yàn)?(生自由暢說)c、到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢?(善良、純樸、關(guān)心孩子)d、朗讀指導(dǎo)e、師小結(jié)：正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。五、情感升華出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂!”1、指導(dǎo)朗讀2、此時(shí)你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結(jié)尾。(生練筆)3、小結(jié)：是啊，這樣一個(gè)純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。六、布置作業(yè)在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的?？梢赃@樣講，沒有長媽媽就沒經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。1、隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢?(下發(fā)材料)教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時(shí)，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學(xué)們能抽出時(shí)間去讀一讀。3、認(rèn)真研讀《阿長與山海經(jīng)》里面的其他故事。初中七年級(jí)語文教案2《老王》一、教材分析二、學(xué)情分析本文沒有晦澀的詞語，沒有異彩紛呈的修辭句式，直白的敘事，簡單的抒情，這是七年良的可貴、作者愧怍的原因是學(xué)生體察不到的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、品讀細(xì)看待身邊的普通人，發(fā)現(xiàn)平凡生活中的閃光點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)1.通過文本細(xì)讀，體會(huì)作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之2.結(jié)合時(shí)代背景，解讀老王臨終前贈(zèng)送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵。四、教學(xué)重點(diǎn)：通過文本細(xì)讀，體會(huì)作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美。五、教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景，解讀老王臨終前贈(zèng)送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵。六、教學(xué)過程：活動(dòng)一：導(dǎo)入新課《三字經(jīng)》的第一句是“人之初，性本善”，可見，善良是為人之本。與人為善，樂善——老王?；顒?dòng)一：初步課文，認(rèn)識(shí)老王1.用4分鐘時(shí)間默讀課文，請你用一個(gè)詞語概括老王的生活境遇。并說說這樣概括的理【答案預(yù)設(shè)】學(xué)生根據(jù)文中的“老王只有一輛賴以活命的三輪車”“他住在一個(gè)破破落落的小院，幾間塌敗的小屋”，概括為“貧苦”;“一只眼睛瞎了，另外一只也有病”概括為“殘疾”;“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒出息”，概括為“孤單”;被人恥笑為老光棍，生病去世無人過問，概括為“卑賤”等?！驹O(shè)計(jì)意圖】整體感知課文內(nèi)容，提取概括主要信息?；顒?dòng)二：細(xì)讀課文，再識(shí)老王1.文章有這樣一句話“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，什么是活命，與生活有什么不同?的一段荒唐的歷史。要求：快速瀏覽課文第2段，請你將文章中的這段文字轉(zhuǎn)換成“老王”的傾訴，講給坐在車上的楊絳聽。提示：注意人稱的轉(zhuǎn)換，注意人物的語氣?！驹O(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)換人稱，深入人物角色，體會(huì)老王的生命的狀態(tài)。2.請你反復(fù)誦讀下面兩個(gè)句子，比較在表意上有什么不同?原文：有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。改文：有個(gè)死了的哥哥，有兩個(gè)‘沒出息’的侄兒，此外就沒什么親人?！窘處燑c(diǎn)撥】因?yàn)橛辛恕?，”，我們在朗讀時(shí)就需要在“，”處來一個(gè)停頓，有了停頓，就有了思維的空間，就有了情感的跌宕起伏!在短短的十四字中，楊絳讓我們的情感跌強(qiáng)調(diào)了老王孤苦無依的悲涼處境。【設(shè)計(jì)意圖】通過誦讀、比較，體會(huì)老王的孤苦無依的處境，感受在簡單平實(shí)的語言下所蘊(yùn)含的作者的思想感情?！敬鸢割A(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)找到如下句子：老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。有人說，這老光棍大約年輕時(shí)不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉了一只眼……后來我在坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車他只有一只眼他只好把他那輛三輪改成運(yùn)貨的平板三輪開始幾個(gè)月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。他只說：我不吃?！窘處熖崾尽恳粋€(gè)“只”字將老王走投無路、孤苦無依的生活境遇揭示出來?！驹O(shè)計(jì)意圖】咬文嚼字，細(xì)細(xì)品味文章的語言，感受老王的不幸。活動(dòng)三：合作探究，領(lǐng)悟老王1.第5段中，“車費(fèi)減半”“他送的冰比前任送的大一倍”“冰價(jià)相等”，這種顯而易見的“虧本買賣”難道僅僅因?yàn)槔贤踝睢袄蠈?shí)”?2.作者在寫自己與老王的交往中，將老王臨終前送雞蛋和香油的場面寫得十分詳細(xì)，老王在行將就木臨終之前為什么還要艱難的來給“我”送雞蛋和香油呢?要求:以小組為單位完成任務(wù)，要緊密結(jié)合文本來分析。教師提示背景資料：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于物資匱乏，視頻、衣服等需要按照政府發(fā)放的各種證票限量供應(yīng)。初中七年級(jí)語文教案3《臺(tái)階》教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：從掌握人物描寫的方法及作用入手，賞析人物形象。過程與方法：1、研讀重點(diǎn)語句，感悟人物形象，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句，理解人物思想感情。2、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，以積極健康的心態(tài)對待人生。教學(xué)重點(diǎn)：理解“父親”這個(gè)中國農(nóng)民的典型形象的特點(diǎn)及其意義教學(xué)難點(diǎn)：理解父親形象的意蘊(yùn)。設(shè)計(jì)思路本節(jié)課是第二課時(shí)，主要圍繞著賞析人物形象展開，通過研讀重點(diǎn)語句，感悟人物形細(xì)節(jié)描寫的寫作方法來表現(xiàn)人物性格。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們熟悉了《臺(tái)階》這篇課文的情節(jié)，知道了作者通過一個(gè)獨(dú)特的如何塑造父親這一形象的。二、學(xué)習(xí)通過人物描寫分析人物性格(重點(diǎn)關(guān)注人物描寫時(shí)能展示人物性格的關(guān)鍵詞)(一)、教師分析人物描寫人物的細(xì)節(jié)描寫，就是對人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、外貌和心理進(jìn)行細(xì)致的刻畫，從而表現(xiàn)人物的思想感情，完成對人物性格的塑造。1.外貌描寫：對容貌、姿態(tài)、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。2.動(dòng)作描寫：是通過對人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方3.語言描寫：是通過個(gè)性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。4.心理描寫：是通過剖析人物的心理活動(dòng)，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內(nèi)在性格特征的一種描寫方法。核心方法提示：抓住關(guān)鍵，由表及里，綜合評價(jià)。(二)請同學(xué)們找出文中最能表現(xiàn)父親性格的神態(tài)、動(dòng)作、及語言的細(xì)節(jié)描寫，并概括父親的性格特征。1.教師示范如：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑?！边@一段運(yùn)用了動(dòng)作和神態(tài)的描寫，寫出了父親在眾人仰慕時(shí)的不自在，表現(xiàn)他謙卑的性格特征。2.讓學(xué)生在文中尋找，用圈點(diǎn)批注法分析語段。以“運(yùn)用了_________的方法，寫出了父親的_________(內(nèi)容)，表現(xiàn)出父親是一個(gè)_______________________的人”，為句式回答。3.學(xué)生細(xì)讀、思考、討論、交流。三、學(xué)習(xí)通過情節(jié)的安排補(bǔ)充人物性格1.課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象?2.教師分析如:立下造屋目標(biāo)，并為之付出長期艱辛的勞動(dòng)——勤勞、頑強(qiáng)3.學(xué)生細(xì)讀、思考、討論、交流建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑建成新屋累垮身體，不服老——倔強(qiáng)四、教師歸納通過同學(xué)們的討論、交流，我們可以看出，父親是一個(gè)勤勞、頑強(qiáng)、淳樸、善良、謙卑、倔強(qiáng)的人五、嘗試寫作這節(jié)課我們領(lǐng)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫的神韻，文章正是通過這些細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫完成了對父親性格的刻畫。文章少了細(xì)節(jié)，人物也就失去了血肉和神采，讓我們也來嘗試一段描寫。大家看，小說有這樣一段情節(jié)：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進(jìn)廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔(dān)沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜。”作者寫到這里，沒有將我和母親展開描寫，留下了一段空白。請大家發(fā)揮想象，給小說補(bǔ)充一段情節(jié)，對母親看到父親閃腰時(shí)的心理、動(dòng)作或神態(tài)進(jìn)行深入、細(xì)致的描寫。50字左右。(學(xué)生寫，教師巡視)六、小結(jié)七、布置作業(yè)寫篇周記，展示自己眼中的父親，表達(dá)自己對父親的尊重和理解。初中七年級(jí)語文教案4《馬》教學(xué)目標(biāo)：1.通過誦讀，整體感知，體會(huì)文章的精妙之處。2.體會(huì)文中對比手法的運(yùn)用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對比描寫的方法。3.抓住關(guān)鍵，品味語言，體會(huì)作者對馬的人格化的描寫，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。4.了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.通過多種方式的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生理清思路,理解主要內(nèi)容的能力。2.揣摩體會(huì)，對比描寫，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對比描寫的方法。3.品味文章對馬的人格化描寫語言，體會(huì)作者情感。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)方法：朗讀法、講授法、問答法學(xué)習(xí)方法：讀寫結(jié)合法、朗讀法、討論法、合作探究法教學(xué)流程：一、導(dǎo)入：1.用激情昂揚(yáng)的語言贊馬，強(qiáng)烈感染學(xué)生，引入文本學(xué)習(xí)。2.作者簡介：布封，法國博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì)教育，愛好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常像馴服誠實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。二、初讀課文，整體感知1.重點(diǎn)字詞音形義;綴詞成句(以挑戰(zhàn)對手的形式進(jìn)行)2.概括文章寫作內(nèi)容：明確：本文寫了人工馴養(yǎng)的馬和天然野生馬的兩種不同生存狀態(tài)。三、精讀課文，理清行文思路明確：就所聽到的內(nèi)容而言，我聽出了家馬的勇毅、馴良的特點(diǎn)。2.自由朗讀第二自然段，勾畫出描寫馬的形貌的語句。明確：被奴役的標(biāo)志：披著鞍轡嘴巴變形腹側(cè)留疤蹄子洞穿;被玩弄的標(biāo)志：帶黃金鏈條編項(xiàng)鬣細(xì)辮蓋絲綢錦氈。3.學(xué)生默讀第三四自然段，找出最能表現(xiàn)野馬特點(diǎn)的詞語?明確：天性：自由自在精力充沛精神高貴品德：豪邁獷野樂于群居和平生活4.快速閱讀最后一個(gè)自然段，找出作者是從哪些方面對野馬的形貌進(jìn)行描寫的?(以搶答的形式進(jìn)行)明確：身材勻稱優(yōu)美頭部比例整齊眼睛閃閃有光耳朵不大不小鬣毛襯托裝飾尾巴下垂茂盛皮膚堅(jiān)實(shí)敏感四、聯(lián)系自己實(shí)際，體會(huì)作者情感1.假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢?你會(huì)怎樣想呢?明確：是的，如果在對生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物去追求更大的自由。(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)2.怎樣看待人類對馬“高貴的征服”?明確：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。3.你體會(huì)到文中作者的感情傾向了嗎?明確：對家馬深深地同情，對野馬由衷地贊美五、品詞析句，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)1.通過朗讀感受文章語言美(修辭美韻律美畫面美)2.品味文章對比手法的運(yùn)用明確：被人工改進(jìn)的家馬與美麗天然的野馬進(jìn)行對比野馬的形貌與其它動(dòng)物的形貌進(jìn)行對比，作者對家馬的深深同情與對野馬的由衷贊美進(jìn)行對比。3.找出你認(rèn)為有疑難或者蘊(yùn)含深意的語句，進(jìn)行解讀賞析。如：“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對馬所做的一切，表達(dá)了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。六、拓展延伸，總結(jié)存儲(chǔ)2.總結(jié)存儲(chǔ)：課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。七、作業(yè)布置1.收集有關(guān)馬的成語、典故2.運(yùn)用對比的手法描寫你喜歡的一種動(dòng)物初中七年級(jí)語文教案5《秋天的懷念》一、教材分析：《秋天的懷念》是部編教材新人教版七年級(jí)上冊第二單元的第一篇課文。本單元所選的富學(xué)生的情感體驗(yàn)，得到多方面的教益。作為敘事性散文作品，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠理清思自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！肚锾斓膽涯睢愤x自《史鐵生作品集》，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通的事情，歌頌了偉大而無私的母愛，表達(dá)了對母親的懷念之情。二、學(xué)情分析：這節(jié)課的教學(xué)對象是剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生，這個(gè)年齡階段的學(xué)生思維活躍，樂于探夠深刻，語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確等問題。這都需要教師從不同層面給予合適的引導(dǎo)。三、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本課在教材中所處的地位，及七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)及存在的問題，我確定了下列教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)：知識(shí)與能力：有感情的朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。過程與方法：通過母親的“好好兒活”，分析母親的形象，理解母愛的內(nèi)涵。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：由我是怎樣“好好兒活”的，聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，引發(fā)我們應(yīng)該怎樣“好好兒活”的思考。教學(xué)重點(diǎn)：通過對母親的語言神態(tài)等描寫的品味，分析母親的形象，理解母愛的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：由我是怎樣“好好兒活”的，聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，引發(fā)我們應(yīng)該怎樣“好好兒活”的思考。四、教法學(xué)法(一)教法的運(yùn)用：根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用以下四種方法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：1、閱讀感知法：遵循閱讀的整體性原則，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，整體感知文章內(nèi)容，把握作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。2、問題引導(dǎo)法：用問題的方式引導(dǎo)學(xué)生讀文本，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。3、啟發(fā)式教學(xué)：以啟發(fā)、點(diǎn)撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)利用小組合作，促進(jìn)生生間、師生間的互動(dòng)。(二)學(xué)法的滲透：教是為了不教，本節(jié)課主要從以下三個(gè)方面滲透學(xué)法。1、品評賞析法：學(xué)習(xí)過程中，對文中精彩的語句、段落進(jìn)行品評、賞析、積累。2、討論交流法：通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力、語言表達(dá)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。3、小組合作法：隨著自主、合作、探究成為語文學(xué)習(xí)的新方式，小組合作學(xué)習(xí)成為了一種新的學(xué)習(xí)組織形式。通過小組合作，學(xué)生能夠交流學(xué)習(xí)體會(huì)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)在對教材和學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的基本原則，本節(jié)課主要設(shè)計(jì)了以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣配樂朗誦《我與地壇》片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子對母親的愛，進(jìn)入主題，這篇書寫著母親對兒子愛的《秋天的懷念》。呈現(xiàn)片段：那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系本單元的內(nèi)容，喚起學(xué)生曾