小學(xué)語(yǔ)文-賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

山東教育出版社（五四學(xué)制）五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)寫3個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字的認(rèn)讀以及“兜”的書寫。過(guò)程與方法目標(biāo)：1.理解課文內(nèi)容，從字里行間感受小女孩的可憐，深入體會(huì)作者思想感情。2.初步領(lǐng)悟文章所采用的虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受安徒生童話的魅力，激發(fā)閱讀興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：1.理解課文內(nèi)容，從字里行間感受小女孩的可憐，深入體會(huì)作者思想感情。2.初步領(lǐng)悟文章所采用的虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。教學(xué)過(guò)程：一、揭題導(dǎo)入1、同學(xué)們，大家對(duì)安徒生并不陌生，他被譽(yù)為“世界童話之王”，那你知道他的哪些童話作品？《丑小鴨》《拇指姑娘》《海的女兒》。2、今天，就讓我們?cè)僖淮巫呓餐缴?，去感受安徒生童話的?dú)特魅力！（齊讀課題）二、檢查預(yù)習(xí)1、課前同學(xué)們通過(guò)一起作業(yè)上傳了課文錄音，想必這些詞語(yǔ)難不倒你。第一組：（指名讀）蜷腿衣兜櫥窗火柴梗第二組：（指名讀）噴香暖和薄紗裂縫重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“噴”和“薄”的讀音。齊讀詞語(yǔ)，注意詞語(yǔ)間停頓。2、指導(dǎo)書寫“兜”通過(guò)預(yù)習(xí)卡，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們寫的這個(gè)字不夠美觀。仔細(xì)觀察，這個(gè)字上下寬窄比例如何？怎樣才能做到上窄下寬？除此之外，上下結(jié)構(gòu)的字上下部件還要做到主干對(duì)齊，總結(jié)為口訣就是：上緊湊下舒展，字居中主干齊。教師范寫、學(xué)生練習(xí)，投影評(píng)價(jià)。3、快速瀏覽課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？（指名說(shuō)）從他的回答中，你聽出了哪些主要事件？（賣火柴-擦火柴-被凍死）我們?cè)陂喿x篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，就可以用抓主要事件的方法來(lái)進(jìn)行概括課文內(nèi)容。小女孩的悲慘命運(yùn)讓我們感受到這是一個(gè)怎樣的小女孩？（可憐）三、感受“可憐”1、請(qǐng)快速默讀1-4自然段，找出表現(xiàn)小女孩可憐的語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)批注感受。2、學(xué)生自由交流。(引導(dǎo)從自然環(huán)境的寒冷和人情冷暖兩方面交流)3、出示對(duì)比句子：“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣?！薄斑@一整天，她沒(méi)賣出一根火柴，也沒(méi)掙到一個(gè)硬幣?！睅煟赫?qǐng)大家對(duì)比讀一讀這兩個(gè)句子，你覺(jué)得哪個(gè)句子更好一些？說(shuō)說(shuō)你的理由。教師利用白板講解：第一個(gè)句子是從路人的角度來(lái)寫的，第二個(gè)句子是從小女孩的角度來(lái)寫，安徒生為什么會(huì)從路人的角度來(lái)寫？（出示微課，了解小女孩生活的時(shí)代背景，體會(huì)路人的冷漠無(wú)情，更能突出小女孩的可憐。）配樂(lè)指名讀、齊讀。情境朗讀：是啊，在風(fēng)雪交加的大年夜，小女孩赤著腳還在賣火柴，因?yàn)椤蓱z的小女孩又冷又餓，卻不敢回家，因?yàn)椤摹W(xué)習(xí)幻象（一）第1次擦燃火柴——火爐此刻，小女孩的一雙小手幾乎凍僵了，她終于擦燃了一根火柴——出示：“哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！......多么舒服?。　保ㄖ该x）師：是的，從這段文字中你感受到了什么？是的，正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中太（寒冷）了，小女孩才看到了火爐，這是一種多么美好的幻象。誰(shuí)來(lái)讀出自己的感受。一起讀。師：但幸福只是短暫的，接著發(fā)生了什么？誰(shuí)來(lái)讀：出示：“哎，這是怎么回事呢？......手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。”師：美好的幻象，在火柴熄滅的瞬間，又被拉回了冰冷的現(xiàn)實(shí)世界！此時(shí)的小女孩會(huì)是怎樣的心情呢？（指名讀、齊讀）端起書，齊讀第一次擦然火柴的片段。（二）合作學(xué)習(xí)剛才我們從第一次擦燃火柴的片段中感受到了幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷，并通過(guò)朗讀體會(huì)了小女孩的內(nèi)心，下面請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用同樣的方法合作學(xué)習(xí)后面擦燃火柴的片段。合作要求：請(qǐng)用坐莊法任選一個(gè)片段交流，進(jìn)行朗讀展示，時(shí)間5分鐘。擦燃火柴出現(xiàn)的幻象原因火柴熄滅后感受第1次火爐寒冷火柴梗需要溫暖第2次第3次第4、5次（三）小組匯報(bào)師：哪個(gè)小組先來(lái)分享你們的學(xué)習(xí)收獲？（1）第2次擦燃火柴——烤鵝小女孩看到了烤鵝，這讓我們感受到了她真的是太餓了?。?）第3次擦燃火柴——圣誕樹這一次幻象讓我們感受到小女孩是多么痛苦，唯有幻象中的圣誕樹才能讓她感到快樂(lè)。（3）第4、5次擦燃火柴——奶奶小女孩第4、5次擦燃火柴，在火光中看到了奶奶，那是因?yàn)樗陋?dú)了。唯有和奶奶在一起，才能體驗(yàn)到被疼愛的幸福。五、解讀“幸?！卑餐缴谕挼慕Y(jié)尾這樣寫道：（齊讀）“誰(shuí)也不知道，她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。師：這句話中出現(xiàn)了兩個(gè)“幸?！?。意思一樣嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。教師利用白板講解：第一個(gè)幸福，是指小女孩曾經(jīng)在火光中看到過(guò)美麗的幻象，她是幸福的；第二個(gè)幸福是指小女孩死了，就再也沒(méi)有寒冷，饑餓、痛苦和孤獨(dú)了，她徹底的幸福了。安徒生不能改變現(xiàn)實(shí)，卻可以創(chuàng)造另一個(gè)世界，讓一個(gè)人渴望得到美好世界的愿望得以實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，再來(lái)看故事的結(jié)局，心頭是不是有一種凄美的感覺(jué)呢。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀故事的結(jié)局，品味一下。六、感悟?qū)懛?、師：回顧這篇童話，小女孩五次擦然火柴，美好的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)總是交替出現(xiàn)。這讓我們感到幻象越美好，現(xiàn)實(shí)就越殘酷，小女孩的命運(yùn)就越悲慘。這種寫法就叫虛實(shí)結(jié)合（板書），安徒生就是采用了這種寫作手法，為我們呈現(xiàn)了這個(gè)童話故事的獨(dú)特魅力！2、課下推薦《安徒生童話》，去感受一下其他童話故事的魅力。七、板書設(shè)計(jì)附：小學(xué)語(yǔ)文高年段朗讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分項(xiàng)目?jī)?yōu)良中正確程度普通話標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音正確、響亮。沒(méi)有錯(cuò)字、添字、漏字現(xiàn)象。

普通話基本標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)音基本正確，錯(cuò)字、添字、漏字3處以內(nèi)（包括3處）。普通話不標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)字、添字、漏字超過(guò)3處。流利程度朗讀流利，不唱讀，不回讀，標(biāo)點(diǎn)停頓和句中停頓恰當(dāng)。朗讀基本流利，不唱讀，回讀和不恰當(dāng)停頓在3處以內(nèi)（包括3處）。朗讀結(jié)巴不流利，唱讀，回讀和不恰當(dāng)停頓較嚴(yán)重，已超過(guò)3處。感情表現(xiàn)能根據(jù)課文內(nèi)容、情感需要確定朗讀的速度和音調(diào)，語(yǔ)氣變化恰當(dāng)、豐富。

基本能做到有感情地朗讀，速度適中，有情感語(yǔ)氣變化。

感情平淡，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)變化不明顯。山東教育出版社（五四學(xué)制）五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《賣火柴的小女孩》學(xué)情分析這篇課文是篇童話，童話故事淺顯易懂，學(xué)生也樂(lè)于接受。但同一篇童話放在不同的學(xué)段來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于目標(biāo)的定位，文本解讀的程度也是不一樣的。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的識(shí)字基礎(chǔ)和寫字能力，所以識(shí)字寫字不是難點(diǎn)，課上只需要抓住預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)即可。學(xué)生對(duì)于文本已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法，能初步了解課文內(nèi)容，也能抓住關(guān)鍵詞句表達(dá)自己的感受，但對(duì)于這樣凄美的童話故事，學(xué)生很難想象賣火柴的小女孩所處的那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景，更無(wú)從談及路人為何如此冷漠無(wú)情，所以教師適時(shí)引入資料，創(chuàng)設(shè)情境朗讀，以此體會(huì)路人的冷漠更能突出小女孩的可憐。擦火柴的片段中美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)形成對(duì)比，學(xué)生一眼也能看出，但對(duì)于朗讀情感方面略顯薄弱，這就需要教師指導(dǎo)朗讀，通過(guò)讀出不同的語(yǔ)氣以此體會(huì)幻象和現(xiàn)實(shí)的交替，為這個(gè)小女孩的可憐又加上一筆濃重的色彩，從而初步領(lǐng)悟文章虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，正是這個(gè)童話故事的獨(dú)特魅力。山東教育出版社（五四學(xué)制）五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《賣火柴的小女孩》效果分析課前，學(xué)生通過(guò)“一起作業(yè)”上傳課文錄音，教師根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文高年段朗讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》給予公正評(píng)價(jià)，優(yōu)等級(jí)63.5%，良等級(jí)25%，中等級(jí)11.5%，數(shù)據(jù)分析得出，大部分同學(xué)的朗讀水平還是比較高的。在自主預(yù)習(xí)卡的反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“兜”這個(gè)字書寫不夠美觀，還存在筆順錯(cuò)誤，所以課上，我重點(diǎn)指導(dǎo)這個(gè)字，從結(jié)構(gòu)入手，借用輔助線引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律，巧編口訣，適當(dāng)范寫，力求讓學(xué)生寫規(guī)范寫美觀；在評(píng)價(jià)反饋時(shí)采用投影展示，用口訣指導(dǎo)寫，再用口訣指導(dǎo)評(píng)，既突出了口訣的重要性，又讓學(xué)生明確了評(píng)價(jià)要求，兩全其美，通過(guò)學(xué)生自評(píng)反饋，學(xué)生對(duì)這個(gè)字的書寫較前有很大進(jìn)步，說(shuō)明這個(gè)字的指導(dǎo)是有實(shí)效性的。中年段學(xué)生就開始學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容的方法，所以到了高年段，學(xué)生只需要運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的方法來(lái)概括課文內(nèi)容即可，但對(duì)于篇幅比較長(zhǎng)的課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生很可能啰里啰嗦說(shuō)不清，這時(shí)教師只需點(diǎn)一下“這篇課文都寫了哪些主要事件？”學(xué)生很快就會(huì)聚焦“賣火柴-擦火柴-被凍死”這三個(gè)主要事件，就課堂效果而言，學(xué)生抓住了主要事件進(jìn)行串聯(lián)，課文的主要內(nèi)容也很容易把握了。課文處理上，我緊緊圍繞“可憐”展開教學(xué)，學(xué)生默讀1-4自然段，很容易從自然環(huán)境寒冷和家人的無(wú)情中體會(huì)小女孩的可憐，但路人的冷漠、社會(huì)的殘酷學(xué)生不容易理解。我就重點(diǎn)處理了這一句“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)他一個(gè)硬幣”，采用了對(duì)比句子讓學(xué)生體會(huì)出這是從路人角度進(jìn)行的描述；通過(guò)出示微課視頻讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀；創(chuàng)設(shè)情境的朗讀使學(xué)生把自己的內(nèi)心感受淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，課堂呈現(xiàn)出來(lái)的精彩是學(xué)生用朗讀體會(huì)出了文字背后的情感。教學(xué)“擦燃火柴”部分時(shí)，我采用先扶后放、先學(xué)后練的方式，著重處理了第一次擦燃火柴的片段，讓學(xué)生將美好幻象和殘酷現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比朗讀，不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化體會(huì)出了小女孩的內(nèi)心，以此感受小女孩的可憐和命運(yùn)的悲慘。最后小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出來(lái)的效果，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)方法用方法的檢測(cè)，也是目標(biāo)達(dá)成度的一個(gè)重要指標(biāo)。結(jié)尾處兩個(gè)“幸?！钡暮x學(xué)生對(duì)此理解確實(shí)有難度，沒(méi)想到的是學(xué)生竟然答對(duì)了，可見前面的學(xué)習(xí)確實(shí)有實(shí)效，但也不能就此斷定所有學(xué)生都能正確理解，所以我通過(guò)白板批注關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在同一句話中聯(lián)系上下文理解其含義，一種解題的思維以我的一個(gè)批注動(dòng)作來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)的方法滲透其中，相信會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的影響。最后圍繞板書進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法就是本篇童話的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣，把課堂延伸到課外，實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)。山東教育出版社（五四學(xué)制）五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《賣火柴的小女孩》教材分析單元解讀：《賣火柴的小女孩》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元中的第一篇課文。本組教材圍繞“外國(guó)名篇名著”這一主題編寫的。本組課文編排目的一是為了拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合他們程度的外國(guó)名篇名著；二是通過(guò)閱讀，了解不同國(guó)家多樣的文化，關(guān)心人物命運(yùn)；三是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握作品主要內(nèi)容（尤其是概括能力），體會(huì)作品中人物思想感情的能力。課文解讀：這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事打動(dòng)人心的地方。作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街上賣火柴。接著，寫小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象——暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。這篇課文既是童話，對(duì)學(xué)生而言，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生也樂(lè)于接受。但同一篇童話放在不同的學(xué)段來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于目標(biāo)的定位，文本解讀的程度也是不一樣的。本課教學(xué)時(shí)間分配可分為兩課時(shí)，課型為新授課?；谛抡n標(biāo)和教材特點(diǎn)，我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：正確認(rèn)讀生字，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字的認(rèn)讀以及“兜”的書寫。過(guò)程與方法目標(biāo)：1.理解課文內(nèi)容，從字里行間感受小女孩的可憐，體會(huì)作者的思想感情。2.初步領(lǐng)悟文章所采用的虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)其表達(dá)效果。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受安徒生童話的魅力，激發(fā)閱讀興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)：把握課文主要內(nèi)容，從字里行間感受小女孩的可憐，深入體會(huì)作者思想感情；初步領(lǐng)悟文章所采用的虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。《賣火柴的小女孩》自主預(yù)習(xí)卡班級(jí)：姓名：一、作者有了解這篇童話故事的作者是，我還知道他的其他童話作品：《》《》《》。課堂收獲：留白處：評(píng)價(jià)：二、詞語(yǔ)加油站1、正確認(rèn)讀詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)字注音。蜷腿衣兜櫥窗火柴梗噴香暖和薄紗裂縫2、請(qǐng)認(rèn)真抄寫本課生字，做到正確、美觀。三、內(nèi)容早知道課文講了一件什么事？四、文本有研究1、你覺(jué)得這是個(gè)的小女孩，請(qǐng)從1-4自然段找出相關(guān)的句子，做好批注。2、自讀課文相關(guān)段落，完成表格。擦燃火柴出現(xiàn)的幻象現(xiàn)實(shí)原因火柴熄滅后感受（關(guān)鍵詞）第1次第2次第3次第4、5次3、文章結(jié)尾“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@句話中的兩個(gè)“幸福”，你是怎么理解的？第一個(gè)“幸?！敝福旱诙€(gè)“幸?！敝福荷綎|教育出版社（五四學(xué)制）五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《賣火柴的小女孩》課后反思《\o"語(yǔ)文"語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文\o"教學(xué)"教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，利用投影展示、微課、白板，多媒體課件等先進(jìn)技術(shù)手段，穿插講授法、談話法和情境教學(xué)法，從整體入眼，引導(dǎo)\o"學(xué)生"學(xué)生自主、探究地解讀\o"課文"課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、字詞有新招，省時(shí)不費(fèi)力。學(xué)生課前預(yù)習(xí)以“一起作業(yè)”和自主預(yù)習(xí)卡的形式完成，網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)和傳統(tǒng)預(yù)習(xí)相結(jié)合，彌補(bǔ)了兩者的弊端，便于教師提早了解學(xué)情，課上直擊重點(diǎn)，以學(xué)定教。對(duì)于五年級(jí)而言，字詞的學(xué)習(xí)不能一筆帶過(guò)，也不能面面俱到，要講求方法，力求短時(shí)間高效率。我把本課的新詞分成了兩組，一組是難讀的生詞，另一組是含多音字的詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“噴香”“薄紗”兩個(gè)字的讀音，詞語(yǔ)歸類讓學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。在指導(dǎo)寫字時(shí)，我依托學(xué)生課前預(yù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)“兜”字學(xué)生書寫不美觀，對(duì)這個(gè)字的筆順也是含糊不清，課上我借助輔助線讓學(xué)生明確字的結(jié)構(gòu)，并采用口訣的形式指導(dǎo)學(xué)生書寫。投影展示臺(tái)的使用使學(xué)生的學(xué)習(xí)更直觀，既鞏固了寫字口訣又明確了評(píng)價(jià)要求。二、解讀有層次，課堂更高效。這篇課文字里行間都流露出小女孩的可憐，課文1-4自然段從不同的角度描寫出了小女孩可憐，而后面幾次擦燃火柴的片段把這種可憐推向了高潮。教學(xué)中，我緊緊圍繞“可憐”展開教學(xué)，先讓學(xué)生快速默讀1-4自然段，找出表現(xiàn)小女孩可憐的語(yǔ)句，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)批注感受。學(xué)生們很容易從自然環(huán)境寒冷和家人的無(wú)情中體會(huì)小女孩的可憐，但路人的冷漠、社會(huì)的殘酷學(xué)生不容易理解。我就重點(diǎn)處理了這一句“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)他一個(gè)硬幣”，采用了對(duì)比句子讓學(xué)生體會(huì)出這是從路人角度進(jìn)行的描述；通過(guò)出示微課視頻讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀；創(chuàng)設(shè)情境的朗讀使學(xué)生把自己的內(nèi)心感受淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，這一設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生向文本深處挖掘，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，體會(huì)出文字背后的情感。擦燃火柴的幾個(gè)片段，寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，火柴一次次擦燃又一次次熄滅，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)交替出現(xiàn)，把小女孩的可憐推向了極致，讓我們感受到幻象越美好，現(xiàn)實(shí)越殘酷，小女孩的命運(yùn)也越悲慘可憐。教學(xué)這一部分時(shí)，我采用先扶后放、先學(xué)后練的方式，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次擦燃火柴的片段，將美好幻象和殘酷現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比朗讀，體會(huì)小女孩的內(nèi)心。之后引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法合作學(xué)習(xí)后面擦然火柴的片段，表格的呈現(xiàn)形象直觀，一目了然，學(xué)生匯報(bào)展示時(shí)省時(shí)高效，將小女孩的幻象和回歸現(xiàn)實(shí)的不同感受讀了出來(lái)。結(jié)尾處兩個(gè)“幸?！钡暮x意味深刻，值得細(xì)細(xì)揣摩，學(xué)生對(duì)此理解有難度。我先讓學(xué)生自己談理解，弄清楚學(xué)生的理解處在哪個(gè)層次，之后采用白板批注關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在同一句話中聯(lián)系上下文理解其含義，直觀形象，不用過(guò)多講解這兩處“幸?！钡降字甘裁矗环N解題的思維以我的一個(gè)批注動(dòng)作來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)的方法滲透其中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。三、板書有特色，技術(shù)更多樣?！鞍鍟且还?jié)課的眼睛，而技術(shù)就是一節(jié)課的外衣”，這是我自己的拙見。關(guān)注細(xì)節(jié)，能使課堂呈現(xiàn)別樣的魅力。這節(jié)課的板書，我抓住重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，板書、板貼、板畫相結(jié)合，既凸顯了本節(jié)課的目標(biāo)又不失特色，讓人記憶猶新。這節(jié)課中我充分利用多媒體信息技術(shù)，集聲、色、畫、樂(lè)于一體，不管是微課的設(shè)計(jì)、投影和白板的展示，還是多媒體課件中音樂(lè)、圖片、視頻的巧妙插入，無(wú)疑不是為課