闡述園林建筑項(xiàng)目化教學(xué)的運(yùn)用

闡述園林建筑項(xiàng)目化教學(xué)的運(yùn)用

0引言高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)性專業(yè)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，使畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)［1］。

《園林建筑設(shè)計(jì)》是高職園林專業(yè)的主要專業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小型園林建筑方案和施工圖設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)員、監(jiān)理員、施工員、預(yù)算員等方面的技術(shù)應(yīng)用型人才。但目前很多高職院校《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)不考慮高職教育的目標(biāo)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，一味照搬本科院校的教學(xué)模式，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏基本的操作技能，不能滿足企業(yè)、市場(chǎng)的需求。而項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的各項(xiàng)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)［2］。在教學(xué)過(guò)程中，與項(xiàng)目工程融為一體，圍繞項(xiàng)目工程的需要構(gòu)建課程體系，組織實(shí)施教學(xué)。教師以項(xiàng)目為綱，引導(dǎo)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)，學(xué)生則通過(guò)具體項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)習(xí)掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并綜合運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)獲取職業(yè)崗位的各項(xiàng)能力。本文采用“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方式的應(yīng)用和實(shí)踐，探索適合高職園林專業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施模式。

1《園林建筑設(shè)計(jì)》項(xiàng)目化教學(xué)的思路

學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性［3］。因此，《園林建筑設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的總體設(shè)計(jì)思路是，在能力目標(biāo)指導(dǎo)下，基于職業(yè)教育的教育理念，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)引領(lǐng)型課程為主體的項(xiàng)目化教學(xué)模式［4］。

基于工作過(guò)程，從企業(yè)崗位需求調(diào)研結(jié)合專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，來(lái)制定教學(xué)大綱，組織教學(xué)內(nèi)容，然后應(yīng)用實(shí)施，最后聽(tīng)取學(xué)生以及畢業(yè)生的教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋，再適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。先根據(jù)學(xué)生將來(lái)面臨的工作任務(wù)，來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，布置相關(guān)工作任務(wù);然后根據(jù)工作任務(wù)中需要的知識(shí)和技能，來(lái)選取和組織教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)任務(wù)流程，采用不同的教學(xué)方法，保證教學(xué)程序的有序化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。從而提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和實(shí)踐能力。以公園茶室設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容為例，先布置任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)中需要的知識(shí)和技能來(lái)講解理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)園林建筑進(jìn)行實(shí)測(cè)或者抄繪著名園林建筑，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，下一步，通過(guò)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，結(jié)合繪圖軟件，CAD，SU，PS的應(yīng)用，讓學(xué)生繪制建筑設(shè)計(jì)圖紙;最后將成果進(jìn)行匯報(bào)，師生之間相互交流。

2《園林建筑設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

2．1課程對(duì)應(yīng)崗位群通過(guò)對(duì)園林就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)查，本課程對(duì)應(yīng)的崗位群及各崗位對(duì)應(yīng)的知識(shí)技能見(jiàn)表1。

2．2教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化處理根據(jù)本課程相關(guān)的職業(yè)崗位需要作為組織教學(xué)的依據(jù)，選取實(shí)際工作典型案例，設(shè)定如表2所示內(nèi)容。

2．3教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)表2中9個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

2．3．1根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，布置任務(wù)布置茶室設(shè)計(jì)的任務(wù)及具體要求，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)他們的求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2．3．2教師講授理論知識(shí)教師講解工作任務(wù)中需要的知識(shí)和技能，通過(guò)教師的說(shuō)明、分析、描述、設(shè)疑、解疑等教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)和基本技能。綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方式，使課程教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀，豐富了學(xué)生的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．3．3學(xué)生動(dòng)手，完成任務(wù)學(xué)生通過(guò)完成多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，可以了解社會(huì)新的崗位需求，主動(dòng)去適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)的變化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生成為主體，以完成項(xiàng)目任務(wù)作為主要的途徑，始終處于主動(dòng)地位，掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能，從而能夠在較短時(shí)間里掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生作為茶室方案投標(biāo)會(huì)中的投標(biāo)單位代表，匯報(bào)方案。通過(guò)工程項(xiàng)目中的角色扮演、情境體驗(yàn)等模擬方式創(chuàng)設(shè)情境，讓師生更直觀地感受現(xiàn)場(chǎng)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)情緒，引發(fā)觀察和思考，進(jìn)而掌握知識(shí)和發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度。

2．3．4學(xué)生評(píng)價(jià)讓學(xué)生分別扮演甲方、乙方、評(píng)委等對(duì)完成的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)不同角色的扮演，可以讓學(xué)生從方案設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造、工程造價(jià)等更多的方面來(lái)理解職業(yè)崗位，更有利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2．3．5教師總結(jié)總結(jié)本項(xiàng)目任務(wù)中的知識(shí)要點(diǎn)及學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，完善和梳理知識(shí)要點(diǎn)。這樣的教學(xué)程序設(shè)計(jì)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了他們的職業(yè)技能，為從事相關(guān)崗位工作打下基礎(chǔ)。

3《園林建筑設(shè)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)效果

筆者通過(guò)兩年項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)非常感興趣，課堂氣氛積極活躍，取得了較好的教學(xué)效果。

3．1學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的目的性更強(qiáng)由于選取的案例都是基于工作過(guò)程的典型工作任務(wù)，跟就業(yè)崗位所需要的技能緊密相關(guān)，符合實(shí)際工作需求，學(xué)起來(lái)積極性更高，目的性更強(qiáng)。且項(xiàng)目教學(xué)法將理論知識(shí)與實(shí)際技能有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)生更系統(tǒng)的建構(gòu)知識(shí)體系，不容易遺忘。

3．2實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐和理論教學(xué)更好地銜接通過(guò)典型的項(xiàng)目任務(wù)，使枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)的實(shí)際項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更好的銜接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)體系和行動(dòng)教學(xué)體系的有機(jī)融合，更有利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

3．3學(xué)生崗位能力得到有效提升項(xiàng)目教學(xué)法將教學(xué)過(guò)程與工程項(xiàng)目充分地融為一體，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作崗位。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，學(xué)生提前了解了社會(huì)需求，在就業(yè)時(shí)，已經(jīng)熟悉了相關(guān)工作的流程，提升了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4結(jié)