工學(xué)結(jié)合一體化課程改革思考論文

Word第第頁(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程改革思考論文一、工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的“四個(gè)需要”

一是高技能人才培育的需要。技工院校高技能人才培育定位，必定要求技工院校走工學(xué)一體化課程之路，這是由培育對(duì)象和培育目標(biāo)確定的。二是區(qū)域進(jìn)展的需要。區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整，必定要求技工院校培育的高技能人才具備綜合職業(yè)力量，非單一技能的傳統(tǒng)技能型人才。三是企業(yè)的需要。傳統(tǒng)的“理論+技能”課程模式，其人才培育質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)的用人需求，也不被新時(shí)期同學(xué)所接受。四是同學(xué)認(rèn)知的需要。從感性熟悉入手，加大直觀教學(xué)的力度，提高同學(xué)的認(rèn)知力量，成為培育技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式，是適應(yīng)中職同學(xué)的一種有效教學(xué)模式。

二、工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的主要目標(biāo)

工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的最終目標(biāo)是將企業(yè)文化與校內(nèi)文化融合，使素養(yǎng)力量與崗位力量互相促進(jìn)，讓學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、工作實(shí)踐和職業(yè)鑒定相結(jié)合。在新型人才培育模式下，詳細(xì)實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)始終堅(jiān)持以工作任務(wù)和完成工作過(guò)程為唯一導(dǎo)向；教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容上以典型工作任務(wù)為載體，表達(dá)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域全都，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)全都的原則；教學(xué)環(huán)節(jié)上以完好的工作環(huán)節(jié)為任務(wù)單元，任務(wù)難度依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知和接受力量堅(jiān)持從簡(jiǎn)潔到冗雜逐步遞進(jìn)的原則；教學(xué)情境設(shè)計(jì)上依托真實(shí)工作環(huán)境和工學(xué)結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際教學(xué)為原則；實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三位為一體的一體化教學(xué)模式。最終表達(dá)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，力量培育和工作崗位對(duì)接合一的特征。

三、工學(xué)結(jié)合一體化課程改革實(shí)施過(guò)程

〔一〕管理層面的工學(xué)結(jié)合一體化課程改革實(shí)施。

管理層面實(shí)施又包括指導(dǎo)層、組織層、開(kāi)發(fā)層、實(shí)施層四個(gè)方面。工學(xué)一體化管理體系的四個(gè)構(gòu)成部分是管理模式和評(píng)估方式改革、培育方案和課程體系改革、教材和優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)、工學(xué)一體化的教學(xué)方法。

(1)管理模式和評(píng)估方式改革。教學(xué)管理是為使教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行并到達(dá)既定目標(biāo)而實(shí)行的一系列管理手段和過(guò)程。內(nèi)容涉及教學(xué)組織體系、制度體系等。管理組織體系，是教學(xué)管理體制以及機(jī)制的`集中反映，必需形成主線清楚、層次分明、責(zé)任詳細(xì)、簡(jiǎn)潔高效、與一體化教學(xué)相適應(yīng)的管理模式，充分發(fā)揮管理的整體效能。目前，北京市工貿(mào)技師學(xué)院〔以下簡(jiǎn)稱學(xué)院〕電氣運(yùn)行與掌握專業(yè)教學(xué)管理機(jī)制為了突出實(shí)踐教學(xué)，在校級(jí)層面由教務(wù)處和系部共同管理。教務(wù)處統(tǒng)籌支配，系部協(xié)調(diào)試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地和企業(yè)。實(shí)踐證明，這種模式簡(jiǎn)潔高效，責(zé)任主體明確，有利于整合調(diào)配全校教學(xué)資源。管理體制效能的實(shí)現(xiàn)，要靠相應(yīng)的制度規(guī)范和制約。學(xué)院構(gòu)建《工學(xué)結(jié)合一體化方案》教學(xué)管理模式，為逐步形成工學(xué)一體化的管理體系奠定基礎(chǔ)。系部成立課改試驗(yàn)小組，在教務(wù)管理部門的指導(dǎo)下，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核時(shí)，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)整體，通過(guò)建立有效的考核原則和方法，形成一體化考核體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分為過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，遵循力量本位、過(guò)程為主、主體多元等原則。通過(guò)分析調(diào)研確定評(píng)價(jià)考核要素，設(shè)定量化指標(biāo)，形成指標(biāo)體系。在評(píng)價(jià)老師教學(xué)質(zhì)量時(shí)，主要從“教學(xué)看法、教學(xué)力量、教學(xué)方法、教學(xué)效果”等方面進(jìn)行；對(duì)同學(xué)的考核，則采納“把平常考核和集中考核結(jié)合，把筆試和實(shí)際操作結(jié)合，把理論和實(shí)踐結(jié)合”的方法進(jìn)行，以較好實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化考核。

(2)培育方案和課程體系改革。電氣運(yùn)行與掌握專業(yè)主要培育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)及本專業(yè)進(jìn)展相適應(yīng)，德、智、體、美、勞全面進(jìn)展，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好的職業(yè)道德及行為規(guī)范，把握本專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，能從事本專業(yè)技術(shù)產(chǎn)品或設(shè)備的安裝、測(cè)試、檢驗(yàn)、調(diào)試、修理、售前、售后技術(shù)支持等相關(guān)工作，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，把握本專業(yè)相關(guān)崗位群所必備的文化基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、專業(yè)學(xué)問(wèn)和操作技能，具備平安責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、敬業(yè)精神的高素養(yǎng)勞動(dòng)者和技能型人才。由于專業(yè)突出對(duì)同學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的培育，必需通過(guò)“工學(xué)一體化”管理體系的構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，工學(xué)一體化培育方案有利于教學(xué)運(yùn)行管理，有利于全面培育同學(xué)的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐技能。假如實(shí)行“實(shí)踐”和“理論”兩套方案，把教學(xué)截然割裂成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，名曰加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)則事與愿違。

(3)教材和優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)。編寫工作頁(yè)是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。工作頁(yè)是老師講課、同學(xué)學(xué)習(xí)的主要根據(jù)和信息來(lái)源，沒(méi)有好的工作頁(yè)就很難取得良好的一體化教學(xué)效果。電氣運(yùn)行與掌握專業(yè)在人社部工作頁(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，并建設(shè)了五門核心課程。核心課程建設(shè)由“理論課+實(shí)踐課”向“一體化課程”轉(zhuǎn)換。核心課程建設(shè)要依據(jù)就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書(shū)的要求把學(xué)問(wèn)性教材與技能性教材融為一體，形成一體化教材和課程，這是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。

(4)工學(xué)一體化的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，老師先進(jìn)行原理和操作方法等講解及演示操作，使同學(xué)對(duì)相關(guān)技術(shù)有一個(gè)“理性”熟悉，對(duì)工作過(guò)程有一個(gè)系統(tǒng)化的了解，為實(shí)際操作打下“理論”基礎(chǔ)。然后同學(xué)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí)，用“理論學(xué)問(wèn)”指導(dǎo)“技能實(shí)踐”，把“理性”轉(zhuǎn)換為“感性”，從而把握工作技能和技巧。在一體化教學(xué)中，無(wú)論對(duì)老師還是同學(xué)，都應(yīng)圍著“實(shí)踐”和“技術(shù)”做文章，老師以實(shí)踐的口吻、技術(shù)的的角度“教”或者“講”，到達(dá)“講以致用”，同學(xué)則相應(yīng)去“學(xué)”和“做”，從而“學(xué)有所獲”。

〔二〕技術(shù)層面的工學(xué)結(jié)合一體化課程改革實(shí)施。

(1)課程框架開(kāi)發(fā)。只有來(lái)自企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)，才是組成工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系的基本素材。經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研和與教學(xué)一線老師、企業(yè)一線生產(chǎn)骨干、職業(yè)教育專家分析企業(yè)核心崗位群典型工作任務(wù)，分析典型工作過(guò)程的各環(huán)節(jié)需要具備的學(xué)問(wèn)，把課程學(xué)習(xí)和完成工作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，確立課程的開(kāi)發(fā)框架。通過(guò)調(diào)研，發(fā)覺(jué)人才培育的效果與市場(chǎng)需求之間的差距，進(jìn)一步明確課程改革的方向。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)研分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法將提取的各崗位的典型任務(wù)進(jìn)行歸納與整合，形成與專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作過(guò)程，根據(jù)崗位群的典型職業(yè)工作挨次，以力量遞減挨次編排課程內(nèi)容，將學(xué)習(xí)型任務(wù)對(duì)應(yīng)的學(xué)問(wèn)排前，將行動(dòng)型的任務(wù)對(duì)應(yīng)技能排后，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向——突出力量培育；以職業(yè)活動(dòng)為核心——確定課程設(shè)置；以工作任務(wù)為載體——設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；以同學(xué)為中心——實(shí)施模塊教學(xué)，融入相關(guān)各項(xiàng)力量的培育需要，形成工學(xué)結(jié)合一體化課程體系完好結(jié)構(gòu)。

(2)制定一體化課程方案。一體化課程方案要根據(jù)一體化課程框架制定，該環(huán)節(jié)主要描述專業(yè)基本信息、各等級(jí)培育目標(biāo)，規(guī)定每門一體化課程參考學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)建議，設(shè)置課程進(jìn)度及學(xué)時(shí)安排，設(shè)計(jì)各等級(jí)綜合職業(yè)力量評(píng)價(jià)方案。一體化課程方案為課程資源建設(shè)和課程實(shí)施供應(yīng)根據(jù)。以照明線路安裝與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔?，從修理電工的職業(yè)感知開(kāi)頭，設(shè)置了書(shū)房一控一燈的安裝、辦公室日光燈的安裝、樓梯雙控?zé)舻陌惭b、教室照明線路的安裝與檢修、實(shí)訓(xùn)室照明線路的安裝、室外照明線路的安裝、套房用電線路的安裝與檢修到車間照明線路的安裝等9個(gè)不同教學(xué)情景學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分為6個(gè)教學(xué)活動(dòng)：a明確工作任務(wù)；b勘查施工現(xiàn)場(chǎng)、制定打算、列舉清單；c領(lǐng)取材料、預(yù)備現(xiàn)場(chǎng)；d施工、自檢；e清理現(xiàn)場(chǎng)、交付驗(yàn)收；f評(píng)價(jià)、總結(jié)。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)課時(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)與考核等環(huán)節(jié)。

(3)一體化課程資源建設(shè)。一體化課程資源需根據(jù)一體化