教育科研從選題開始

教育科研從選題開始

教研課題的選擇是教育科研工作的起點(diǎn)。作為研究的起點(diǎn)，課題的選擇和確立是研究工作中最重要的階段。一個(gè)有價(jià)值的教育科研選題，不僅決定著教育科研的正確方向，而且必將提升教育科研的水平，真正發(fā)揮教育科研的效益。作為教育科研的教師，要精心選擇實(shí)驗(yàn)課題，明確選題的基本要求，方能取得事半功倍的效果。

選擇教研課題的基本要求

1.前瞻性。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)和全球化的時(shí)代，也將是中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代。學(xué)校教育科研應(yīng)充分領(lǐng)會、反映、適應(yīng)這種變化的趨勢，做具有預(yù)見性和前瞻性的課題，突出和強(qiáng)化面向未來的意識。對于正在高速發(fā)展中的一些教育問題，我們要運(yùn)用更多的前瞻性思維和系統(tǒng)性思維，經(jīng)過認(rèn)真思考、理性分析，提出應(yīng)對的策略。教育科研的前瞻性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對未來某項(xiàng)教育的策劃；二是對教育現(xiàn)狀的改善。

2.應(yīng)用性。主要是指研究這個(gè)問題，是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量，能否促進(jìn)學(xué)生的身心健康，能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也就是說，選定的課題要具有實(shí)用價(jià)值，能夠指導(dǎo)教育實(shí)踐。對于填補(bǔ)科研空白性課題，研究價(jià)值最大；對于一般性的課題，也可立題研究，最終定有收獲；對已解決或基本解決的課題，最無研究價(jià)值。所以，在立題研究前，要先了解課題研究的前沿信息，不要去做徒勞無益的工作。

3.科學(xué)性?？茖W(xué)性體現(xiàn)在研究問題的指導(dǎo)思想和研究目的的明確，立論科學(xué)合理，事實(shí)真實(shí)充分。具有科學(xué)性的課題既要有實(shí)踐基礎(chǔ)，又要有理論基礎(chǔ)。對于一線的教師來說，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，容易使選題具有實(shí)踐基礎(chǔ)，但他們普遍認(rèn)為最為困難的是自身缺乏理論基礎(chǔ)。所以，教師在做好本職工作的同時(shí)，要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，才能在教育實(shí)踐中選擇好的課題。

4.創(chuàng)新性。選題不要趕時(shí)髦，人家搞什么，我也搞什么，全然不顧自己的實(shí)際情況。教育實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)研究活動，它要求研究人員具備創(chuàng)新精神，要不同于前人、他人的眼光，研究沒有人做過或沒有人在做的課題，或者是別人做過卻未能解決或者未能完全解決的問題。這樣就做到了選題的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。

5.可行性。要求研究者不能脫離實(shí)際空想、幻想，只做所謂純粹教育的課題。我們要從學(xué)校的角度，充分考慮學(xué)校的人文環(huán)境、師資水平、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)備、教研經(jīng)費(fèi)等；要從教師的角度，從自己的研究水平和能力的實(shí)際出發(fā)。如果自己擁有豐富的教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，可在理論領(lǐng)域作些研究；如果是實(shí)驗(yàn)研究的新手，可研究一些具體的課題，著重掌握教育實(shí)驗(yàn)方法。

6.方向性。教研課題要有明確的研究方向和主攻目標(biāo)。研究方向和目標(biāo)不明確，涉及研究的層面過多，從而導(dǎo)致一些困難，不是課題進(jìn)行不下去，就是每個(gè)方面都不能研究透徹，即使是選題很好，也做不出很好的成果，勞而無功。另外，課題明確與否，還在于課題是否有變革內(nèi)容。通過某種變革以影響學(xué)生，從而獲得預(yù)想的結(jié)果，以解決某個(gè)問題，這正是教育實(shí)驗(yàn)的基本精神。

7.操作性。由于教師教育教學(xué)任務(wù)重，工作繁雜，加上目前學(xué)校教育工作中面臨著許多新問題，教師對教育的途徑和方法的可操作性要求十分強(qiáng)烈，所以課題研究的教育途徑和方法要增加可操作性。一旦教師根據(jù)特定教育變量選擇和掌握一種或若干種特征鮮明的途徑和方法，就能靈活運(yùn)用，付諸實(shí)施。實(shí)踐證明，教師最喜歡借鑒運(yùn)用便于操作的研究成果。

8.適當(dāng)性。課題的大小，是個(gè)相對的概念。我們要依研究力量而確定課題大小范圍。作為教師選題宜小不宜大。小課題涉及的范圍小，對主觀和客觀條件的要求不高，內(nèi)容具體，方法簡單，難度不大，容易取得成果。如個(gè)案研究，研究的對象少、規(guī)模小，一般是在自然狀態(tài)中進(jìn)行，不會影響教師的日常教育工作，特別適合教師作課題研究。如果研究的范圍太大，容易大而空。大而無當(dāng)、空而又虛的問題，無從下手，不適于作為課題。

課題的尋找途徑

1.從教學(xué)實(shí)踐中選取課題。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。教學(xué)實(shí)踐中的“教學(xué)問題”層出不窮，教師幾乎天天能遇到。這就需要教師獨(dú)具慧眼，善于從習(xí)以為常的教學(xué)現(xiàn)象中選取教研課題。如一個(gè)數(shù)學(xué)教師從學(xué)生普遍存在的厭學(xué)情緒中，認(rèn)識到這是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。為了幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，她運(yùn)用心理匹配原理，進(jìn)行《注重心理匹配，迎合學(xué)生需要》課題實(shí)驗(yàn)，從誘發(fā)認(rèn)知、激活探究、展示自我、刺激感官、滿足娛樂等方面入手，恰當(dāng)處理教材，優(yōu)化教學(xué)過程，迎合學(xué)生需要，從而達(dá)到教學(xué)材料與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，有效調(diào)節(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果顯著。

2.從班級管理中提煉課題。班級管理過程中，涉及諸多的教育因素，遇到眾多的實(shí)際問題，這是教育科研課題的重要來源。從日常工作遇到的實(shí)際問題中提煉出來的課題，往往具有實(shí)用性和操作性。如一所學(xué)校針對班級晨會教育存在著盲目性和隨意性的現(xiàn)狀，開展《晨會教育系列》的課題研究。組織有經(jīng)驗(yàn)的老師圍繞道德觀點(diǎn)、規(guī)范訓(xùn)練、生活常識、心理輔導(dǎo)等方面編寫晨會系列教材，并在班級中組織實(shí)施，取得很好的教育效果。該系列教材具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)用性，又便于操作，很受班主任老師的歡迎。

3.從本地資源中挖掘課題。各地的人文環(huán)境、民風(fēng)民俗、鄉(xiāng)土物產(chǎn)、英雄模范人物等各具特色，蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，只要精心挖掘，也能尋找出弘揚(yáng)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的課題。如我縣是全國著名的茶鄉(xiāng)，是烏龍茶、鐵觀音的發(fā)源地，一些學(xué)校以弘揚(yáng)茶文化作為研究課題，充分挖掘、采擷、整合茶鄉(xiāng)文化資源，研發(fā)茶葉校本讀物，通過講茶事、建茶圃、唱茶歌、品茶韻、賽茶藝、游茶都等各種茶事活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)茶農(nóng)勞動的艱辛，感受品茶會友的快樂，領(lǐng)略茶葉文化的魅力，激發(fā)熱愛茶鄉(xiāng)的情感。

4.從實(shí)驗(yàn)改造中提取課題。從來就沒有十全十美的實(shí)驗(yàn)。一項(xiàng)教育改革和實(shí)驗(yàn)推開后，常常會暴露出實(shí)驗(yàn)課題的某些缺陷。這時(shí)，人們便對原實(shí)驗(yàn)課題加以深入的研究改造，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使之更加完善。在教育實(shí)驗(yàn)課題改造的過程中，人們會提出多種方案，可以從中“擇優(yōu)錄取”，形成新的實(shí)驗(yàn)課題。如全國聞名的李吉林“情境教育”實(shí)驗(yàn)，就是從當(dāng)初的小學(xué)語文情境教學(xué)發(fā)展到其他學(xué)科的情境教學(xué)，而后順其自然地發(fā)展到整個(gè)小學(xué)的情境教育，現(xiàn)在的情境課程開發(fā)也隨著情境教學(xué)、情境教育的實(shí)驗(yàn)向前推進(jìn)、發(fā)展。

5.從課題指南中選擇課題。教育科研課題的另一個(gè)重要來源，是各級教育科研管理部門制訂的“教育科研規(guī)劃課題指南”。從國家教育部到各縣級教育行政部門，每五年都要制訂一個(gè)規(guī)劃課題指南，提供多領(lǐng)域、多層次、多類型的科研系列課題，供各級各類學(xué)校及各教育科研部門選擇申報(bào)。圍繞這些研究項(xiàng)目，結(jié)合本地和學(xué)校的實(shí)際，可以分解出很多研究課題，教師可以從中選擇適合自己研究的課題。

6.從理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課題。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了教育適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育界常常會以某個(gè)專題為中心開展學(xué)習(xí)討論