立本、無為、開放、成長

立本、無為、開放、成長

----“生命型”學校的締造

目前，我國基礎教育正在進行著翻天覆地的令人可喜的改革和變化，也存在著許多讓我們這些從事基礎教育管理和教學的人清楚明白而又無可奈何的痼疾，其實，教育作為國家基礎性的構建，在當今新的社會經濟、政治、文化背景中已顯得異常的被動，而平時容易被忽視的學校管理、教育管理，無論在理念、模式，還是方式、方法上更是顯得相當的陳舊和落伍。因此，我們應當及時出擊，主動尋求教育、教育管理與當代社會的接觸點，尋求學校管理與社會、時代進步的共同因子，并且，更重要的是，促使我們的管理，更多地考慮“人”的發(fā)展、潛力的發(fā)揮以及價值的實現等人文因素，使教育真正實現以人為本的理想。而實際上，從管理學的角度上講，現代管理也正在由物化的管理升華到心性的管理，由外在的感動的心性管理轉化為內在自覺的心性管理。這里，本人想結合多年的教育管理中的一些想法和巨化中學目前正在努力的一些做法，談談關于“生命型”學校的管理思想和模式。一、教師篇：心的管理由于學校本身的特質，學校管理與企業(yè)、政府機關的管理有著嚴格意義上的區(qū)分，尤其是教師，作為教育教學一線的參與者，在管理過程中既是管理者，又是被管理者，存在管理、被管理和自我管理的三種狀態(tài)，具有管理者和被管理者雙重的身份，又具有較強的自主性。因此學校管理者與教師之間盡管存在著領導與服從的主客體關系，但絕不是老板與雇員的關系。以前，我們過分強調教師被管理的角色定位，而忽視教師的自主性，導致目前學校管理中普遍存在的政府行政作為的模式、權力與服從為主導的上下從屬性方式，這些既不符合學校管理的規(guī)律，也沒有考慮作為個體教師的“人”的屬性和需求?，F在，管理學已經向我們說明，現代管理的本質就是從不見人、忽視人到重視人，發(fā)揮人在管理中的主體性。因此，學校管理應從教師的各種心理需求出發(fā)，創(chuàng)設包括情感、尊重、價值體現等內容的人本主義管理模式。１、人情化管理法國著名作家拉封丹寫過一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個凜冽狂風，想用強大的威力吹掉大衣，結果行人把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得春意上身，開始解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。這則寓言形象地說明：溫暖勝于嚴寒?，F在，有許多學校借鑒企業(yè)“科學管理”的經驗，嚴格教師上、下班制度和坐班制，要求教師與學生同進出。這樣的步調一致在一定程度上保證了學校的令行禁止和管理的順暢。但這種“冷管理”的制度同時可能導致制度性的人際關系淡漠，而且由于太注重程序化和規(guī)則化，可能會出現一些只講原則不問原由、不講人情的現象，比如每個人會多多少少碰到一些急事，而一些硬性的請假制度以及出入校園的刷卡制則往往成為廣大教師喉嚨中的鯁骨。又比如，嚴格要求體育、音樂、美術老師早上７：３０和學生一起到校，沒這個需要，也沒有必要，硬性的規(guī)定只能產生強大的對抗和不滿，從而影響教師的情緒，導致心理失衡，長此以往，會帶來普遍的疲勞、焦慮不安和消極防御，從而喪失工作的積極性。因此，制度是重要的，但不是唯一的，也不是最重要的，制度也許能規(guī)范教師的行為，但不會激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。那種“無為而為”的手段更能營造人情味濃的環(huán)境，給教師的感覺是：你不必拘泥于死板的模式，你可以在一定的自由空間內揮灑自己的才華，鼓勵嘗試、允許失敗。這樣的氛圍，每個人都會竭盡全力，比一千個、一萬個制度都有效、管用。由于巨化社區(qū)較小，家長也較為重視子女的學習，因而社會、家長的壓力對教師來說是直接的，它甚至在某種程度上比來自學校的壓力還大，因此，巨化中學在管理上從來注重“人情”上“暖色調”的處理，盡管在上、下班時間上作出制度性的框架，但基本上不作強制性的硬性規(guī)定，一些早上送小孩上學，或早上沒有課的老師基本上可以擁有從容的上班時間，這樣既不影響工作，又給廣大教職工一個愉快的心情走上講臺。這種人情化的管理就是體現在一些細小的管理環(huán)節(jié)上的溫暖化，從而消除教職工與學校管理的對立場和抵觸情緒，真正達到管理的效果，從制度層面細致入微地關心、愛護教師。巨化