其他（心得）之地方課程“以學為主當堂達標”教學經(jīng)驗報告

其他（心得）之地方課程“以學為主，當堂達標”教學經(jīng)驗報告?其他論文之地方課程以學為主，當堂達標教學閱歷報告

學校地方課程以學為主，當堂達標的教學已經(jīng)經(jīng)過了一段教學實踐性的研討，收獲了許多珍貴的教育教學閱歷，給以后的地方課教學的打下了良好的基礎。

地方課程的課堂教學設計理念都以同學的實際動身，符合同學的生理、心里及思維進展的需求，并以實踐體驗為動身點，同學在豐富的學習環(huán)境中理解和參加的樂觀性完全被調(diào)動起來，自主體驗、主動發(fā)覺問題和解決問題，教學中各個不同環(huán)節(jié)的活動反思更加促進了同學的認知與進展。

我深深地感受到了我們地方課程的學科已經(jīng)是同學在學習和生活中不但喜愛而且離不開的一門重要課程。

真正讓同學通過不同的教學活動獵取了情意教育、社會適應教育、自我管理教育等綜合素養(yǎng)的培育。

下面我就地方課程勝利訓練學科六班級第三單元的《取水》一課的教學案例談一點教學體會

一、教學目標的預設

勝利訓練學科的課堂教學目標預設要適合同學的力量進展，教學活動的開展肯定要分層次性地促使目標的達成。

例如《取水》一課中的教學目標分三個層次以總的目標讓同學通過學習活動對團隊建設的基本因素組織、協(xié)商與合作加以理解和熟悉；以團體中成員的合作體驗和制造力為梯進式目標。

分層次的目標達成更好地激發(fā)了同學的求知欲。

二、教學設計

課堂教學中開發(fā)的教學資源要合理，創(chuàng)設的教學環(huán)節(jié)緊湊，連接度好，老師在教學過程中的引導到位，教學活動設計多樣化，以情景引發(fā)同學思維進展，適合不同同學的身心進展要求，同學的感情投入才能在不同的活動中漸漸有淺入深的體現(xiàn)出來。

在《取水》一課的教學中主要以同學的自主學習、探究實踐、體驗溝通式的情境教學為主線，以小組研討組織和協(xié)調(diào)、分析合作與歸納、溝通反思為幫助，讓同學在一次又一次的體驗與感受中，真正去體會到勝利訓練學科活動的無限樂趣，同時為了更好地協(xié)作教學活動，在設計教學時我為同學預備了多種《取水》使用材料，同學通過自己制作取水的工具進行取水體驗，使課堂活動更加生動好玩，讓同學產(chǎn)生一種急于體驗嘗試活動的欲望，在課的引入中，我采納了符合六班級同學進展與理解的站硬紙板小組合作性嬉戲，自然地把同學引入?yún)f(xié)調(diào)與合作之中，讓同學在自主選擇、主動參加活動中感受和體驗勝利的樂趣，更好地激發(fā)學習愛好。

同時在進一步有難度的探究體驗《取水》嬉戲活動，本課《取水》活動教學共分三個層次進行，讓同學初次體驗活動中發(fā)覺問題到分析研討，找到解決問題的方法；在二次探究實踐中驗證積累閱歷，從溝通感受共享歡樂中得以力量提升；在相互對比認證團隊建設中獵取最大的勝利與歡樂。

在應變與制造中全面感悟了團隊活動的特性，真正感受到了團隊活動中團隊建設因素的組織、協(xié)調(diào)與合作的重要性。

同時，在課的最終用錄音小故事的形式把同學的思維拓展到現(xiàn)實生活之中，起到了教學與生活的緊密相連，更好地促進了同學的進展。

三、教學過程中的引導

勝利訓練學科的以學為主，當堂達標教學中的引導要適度、恰當，給同學一個主體進展的空間，活動中的引導要起到了以點帶面、拋磚引玉的功效。

比如在《取水》教學的小組研討環(huán)節(jié)中，同學雖然對嬉戲有了一次初步的體驗，但并沒有對團隊的建設因素有較深的熟悉和理解，爭論簡單消失誤區(qū)，而且會鋪張許多課堂不必要的珍貴時間。

這時老師的引導就特別重要，一句簡潔直接的引導是不是活動應當有一個組織者；材料都是雙份的，人多是不是可以分成更小的組同時取水等不但縮短了同學思維理解誤區(qū)的不必要的時間，而且合理擴大了同學理解認知的空間。

四、同學的實踐性反思

有參加才會有體驗，有體驗才會有感受，有感受才會有回味，反思就是回味性的課堂實踐體驗溝通，來源于同學實實在在的身心體驗與感受，同學在不同活動的師生溝通中把對問題的理解和認知的心毫無保留的表現(xiàn)出來。

例如《取水》一課的第一次嘗試體驗后的發(fā)覺性反思引發(fā)了同學通過