第六單元整體教學(xué)設(shè)計-部編初中語文七年級下冊

第六單元整體教學(xué)設(shè)計

--部編初中語文七年級下冊

設(shè)計背景

部編初中語文七年級下冊第六單元選編了一組探險與科幻題材的文章，其人文主題是激

發(fā)人們對探索自然科學(xué)的興趣與想象力。單元課文涵蓋了多種文體的作品，包括傳記（他傳、

自傳各一篇）、科幻小說以及筆記體文言文。本單元要求重點學(xué)習(xí)瀏覽，在閱讀中迅速提取

主要信息，并在閱讀文章的基礎(chǔ)上有所思考和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的科學(xué)品質(zhì)和善思求

變的創(chuàng)新思維，體會人類永不停息的偉大的探索精神。其中，《偉大的悲劇》是茨威格為斯

科特南極科考隊所作的傳記，記錄了科考隊為科學(xué)事業(yè)犧牲的悲壯事跡，真實地展示了人物

面臨絕境與死亡時對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求；《太空一日》是楊利偉的自傳，航天員的認真嚴

謹在驚險的太空旅行中展露無遺；《帶上她的眼睛》是劉慈欣的科幻小說，扣人心弦的故事，

大膽的想象和細膩的情感，體現(xiàn)了科學(xué)工作者不懼孤獨與困境、勇于探索的精神；《活板》

是一篇筆記體文言文，通俗簡明地介紹了活板的制作和印刷過程，展現(xiàn)了我國古代勞動人民

的創(chuàng)新精神。

單元整體設(shè)計的核心任務(wù)是：選擇一位你喜歡的科學(xué)家，展示他的科學(xué)事跡，弘揚其崇

高精神，以“我心中的閃亮科學(xué)家”為題寫一篇作文，并為班級推選出的科學(xué)人物制作展板。

這一核心任務(wù)屬于寫作，契合本單元課文主題和“語言簡明"寫作要求。學(xué)生可以學(xué)習(xí)《偉大

的悲劇》中的時間順序和引入傳主語言的寫法；可以仿照《太空一日》中的小標題形式和豐

富的心理描寫，也可以參考《帶上她的眼睛》中懸念伏筆的手法講述引人入勝的故事，還可

以學(xué)習(xí)《活板》用簡明扼要的語言進行系統(tǒng)明晰的流程說明?？傊?，以單元課文為樣例，從

選材、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言等方面，總結(jié)敘述故事、塑造人物的手法，并結(jié)合單元寫作指

導(dǎo)中"語言簡明”要求，完成一篇語言簡明準確又生動、故事跌宕起伏、人物形象鮮明、情感

真摯深刻的作文，推選出同學(xué)們喜愛的科學(xué)家.

學(xué)習(xí)流程是：第一課段，瀏覽課文，提取主要信息，復(fù)述主人公的探索故事，并梳理情

節(jié)結(jié)構(gòu)，歸納作者讓故事"曲折”的技巧，同時借追問細節(jié)感受科學(xué)故事的真實性與虛構(gòu)性；

第二課段，揣摩人物面臨困境時的心理，對比體會四位人物的個性與共性，總結(jié)人物崇高精

神的內(nèi)涵；第三課段，品味文章語言，分別從敘述性語句、描述性語句和議論抒情類語句感

受課文語言的簡明準確、生動及深刻；第四課段，自主選擇你喜愛的科學(xué)人物，搜集、遴選

資料，學(xué)用課文方法，寫一篇以“我心中的閃亮科學(xué)家”為題的作文，小組評選出最佳作品，

為獲選人物制作展板。四個課段相互勾連，層層推進，逐步完成。

學(xué)習(xí)需要分析

一、課程標準

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級）的課程目標，在"閱讀

與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生"理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境

中的意義和作用"，"在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式"，并"能對作

品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言"；在"表達與交流"

中指出要“表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意"。

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群"中"思辨型閱讀與表達”的要求，

其第四課段（7~9年級）旨在引導(dǎo)學(xué)生"學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)探究方面的文本，聯(lián)系自己的科學(xué)學(xué)

習(xí)經(jīng)歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進行專題式的研討、寫作"。

在第四學(xué)段（7~9年級）的"學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠"復(fù)述、轉(zhuǎn)述完整準確，要點

突出"，"能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)"，”能從多角度揣摩、品味經(jīng)

典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言"；并"能就共同關(guān)注的熱點問題搜集資料，提取信

息"，"根據(jù)需要，運用積累的語言進行口頭或書面表達"。

綜上，課程目標、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)探究方面的文本時，應(yīng)

關(guān)注主要內(nèi)容、表現(xiàn)手法與人物精神三個方面的內(nèi)容。

二、學(xué)情研判

1.診斷測試

請從閱讀過的探險與科幻題材作品中選取一篇，簡要復(fù)述探險故事，分享科學(xué)探險者最

打動你的精神品質(zhì)，談?wù)勛髡邤⑹隹茖W(xué)探險故事所用的表現(xiàn)方法及其效果。

2.數(shù)據(jù)分析（測試樣本為兩個教學(xué)班，共計100位學(xué)生）

（1）主要內(nèi)容：80%的學(xué)生能夠復(fù)述主要內(nèi)容，但重要信息不突出，不能清晰地說出

作者敘述故事的思路。

（2）表現(xiàn)手法：72%的學(xué)生復(fù)述時，沒有關(guān)注作品中的表現(xiàn)手法、語言方面的特色。

（3）人物精神：88%能夠解析出人物精神，但人物精神的分析較為較單一、淺薄，缺

乏對科學(xué)探險者身上表現(xiàn)的個性與共性品質(zhì)的深入思考。

3.前測分析

根據(jù)前測試題完成情況的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有一定的科學(xué)探險題材作品的閱讀經(jīng)歷，

能夠關(guān)注作品的主要內(nèi)容，并能簡要解析人物精神，但在講述過程中，思路較為混亂，重點

信息不突出，無法關(guān)注到作品的表現(xiàn)手法以及其中蘊含的深刻內(nèi)涵。具體情況如下：80位

學(xué)生（占測試人數(shù)的80%）沒有抓住關(guān)犍信息復(fù)述科學(xué)探險故事，72位學(xué)生（占測試人數(shù)

72%）無法從結(jié)合作品的表現(xiàn)手法探究人物精神，88位學(xué)生（占測試人數(shù)88%）沒有結(jié)合

歷史與實際，思考并歸納科學(xué)探險者的個性與共性品質(zhì).

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定

依據(jù)前測反饋的情況可知：學(xué)生有一定的探險與科幻題材作品的閱讀積累，但無法條理

清晰地復(fù)述故事，沒有關(guān)注到作品中的表現(xiàn)手法，對科學(xué)探險價值的體會不夠深刻。因此，

理清故事情節(jié)，品析表現(xiàn)手法和探究人物精神是本專題設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

下階段工作規(guī)劃及部署

一、語言目標

1.快速瀏覽課文，梳理主要信息，概括故事內(nèi)容；

2.理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，品析人物形象及語言，理解依時間敘述故事、引用傳主日記、

心理描寫、懸念伏筆、插敘等手法的作用；能通過文中抒情議論句，體會作者蘊藏的感情；

3.搜集資料，選取一位你最敬佩的科學(xué)家，以“我心中的閃亮科學(xué)家”為題寫一篇作文，

講述跌宕起伏的探索故事，凸顯人物的崇高精神.

二、思維目標

1.通過比較閱讀四篇課文，能從科學(xué)性與文學(xué)性角度，歸納他傳、自傳、科幻小說、筆

記體著作等文體敘述故事的異同。并將方法遷移到寫作中去，提升比較、歸納和運用的能力；

2.能對課文中的故事、人物、環(huán)境細節(jié)等展開合理的聯(lián)想與想象，構(gòu)筑畫面，并能用準

確生動的語言描摹畫面，增強形象思維能力；

3.通過對課文內(nèi)容展開追問和討論，理解科學(xué)家的執(zhí)著探索、嚴謹求真和博大胸懷，提

高質(zhì)疑思辨能力。

三、價值目標

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文體的科學(xué)類文章，體會科學(xué)探索的艱辛和科學(xué)家的崇高偉大，培

養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)發(fā)展與科技進步、關(guān)心時代楷模的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)；

2.在閱讀和寫作中，鼓勵學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)探索對社會的重要意義，激

發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新熱情.

【核心任務(wù)】

以“我心中的閃亮科學(xué)家”為題，撰寫一篇故事跌宕有致、語言簡明生動、凸顯科學(xué)家崇

高精神的文章，推選出班級喜愛的科學(xué)家，為人物制作展板，在科技節(jié)期間展出。

教學(xué)實施

1

第一課段

探秘境中之震撼故事

核心任務(wù)：探尋秘境中的故事，歸納讓故事跌宕起伏的寫法，體會本單元課文科學(xué)性與

文學(xué)性兼?zhèn)涞奶攸c。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.以瀏覽速知震撼之故事：快速瀏覽課文，勾畫重要信息，概括故事內(nèi)容；

2.借波折說故事曲折之技巧：尋找情節(jié)線索，梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，歸納作者讓故事變得跌宕

起伏的技巧；

3.以追問品故事之真與幻：追問故事中的細節(jié)，從科學(xué)性與文學(xué)性角度，體會不同文體

敘述科學(xué)故事的異同；

4.借復(fù)述總結(jié)故事之感受在班級科學(xué)故事會上分享你喜歡的科學(xué)故事簡要談?wù)劯形颉?/p>

二、學(xué)習(xí)資源

茨威格《偉大的悲劇》、楊利偉《太空一日》、劉慈欣《帶上她的眼睛》、沈括《活板》；

三、課時安排

3-4課時

四、完成任務(wù)

課前準備：預(yù)習(xí)課文，搜索與課文相關(guān)的資料，也可參考教師提供的預(yù)習(xí)資源，初步

了解課文敘述的探索故事及有關(guān)背景。瀏覽時，注意勾畫重要信息和不理解的語句。

（-）以瀏覽速知震撼之故事：瀏覽課文，勾畫重要信息，簡要梳理故事，并用一個四

字詞語概括每篇文章給你的閱讀感受，完成"學(xué)習(xí)任務(wù)單一"。

學(xué)習(xí)任務(wù)單一：勾畫關(guān)鍵，整體把握故事

怫大的悲劇》《太空一日》佛上她的眼驕俯板））

時間：時間：附間：

時間：19I2年I月I6

日-3月29日:人枷

人枷人物：

人枷斯科特探酬:

露也南極點：探索也探孤

有何創(chuàng)造：

起因：爭奪人類歆到

起因：起因：

達南融的榮譽:

活板特第

經(jīng)過：陋就酬捷射：孰：

趺登，白蒯險;

有何突破:

皚果：先翩:烈棲牲：結(jié)果：結(jié)果：

感受：偉大就，

殿：/：蜥：

【小貼士】

瀏覽：閱讀的一種方式。瀏覽時一目數(shù)行，以每分鐘400字左右的速度閱讀，隨手勾畫

文章中的時間、地點、主要人物、事件經(jīng)過和結(jié)果、關(guān)鍵語句等，把握文章重要內(nèi)容?？冢轂g

覽可以關(guān)注：段首句、小標題、時間和地點推移的詞語、文段之間的間隔。

（二）借波折說敘述之技巧：科學(xué)探索的過程往往不是一帆風(fēng)順的，請你細讀故事的"波

折"，參考示例，找出文章的情節(jié)線索，以結(jié)構(gòu)圖形式整理故事的情節(jié)，體會故事的跌宕有致，

并歸納作者讓故事"曲折"的技巧，完成"學(xué)習(xí)任務(wù)單二"。

學(xué)習(xí)任務(wù)單二：借助波折，繪制情節(jié)結(jié)構(gòu)圖

示例：《偉大的悲劇》情節(jié)結(jié)構(gòu)圖

情節(jié)線索:哪

1月16日前肩程，蚊2月17日，第一施H月12日，我琳觸

性業(yè)肌手己跳肪。A胴賊^斂上比蚌雌一配文件，為好”.

“。雕腌，讓故事潁，

.一。醐碘，制靚I

快財樂插上英國眼回來概程危蛾姆又&憫頭

加了十倍,1.

【小貼士】

1.加粗字為情節(jié)，非加粗字為敘述故事技巧，請概括文章運用較為突出的技巧?！痘畎濉窙]有具體

故事情節(jié)，可直接梳理文章行文結(jié)構(gòu)，理清作者敘述的思路。

2.懸念：文學(xué)表現(xiàn)手法之一。指作家為了體現(xiàn)作品的矛盾沖突，在處理情節(jié)結(jié)構(gòu)時設(shè)法引起讀者對

故事發(fā)展和人物命運關(guān)切的緊張心情，以加強作品的藝術(shù)感染力.

3.伏筆：指文章或文藝作品中，在前段里為后段所作的提示或暗示，常常與照應(yīng)配合使用，所謂“前

有伏筆，后有照應(yīng)”.

4.插敘：在敘述中心事件的過程中，為幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述線索，插入一段與

主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法。可由作者直接插入介紹，也可借作品人物的所見所聞所感來表

現(xiàn)，還可通過人物的回憶、思念、想象等心理活動來進行插敘.

（三）以追問品故事之真與幻：再讀故事中令你印象深刻的細節(jié)，大膽追問，體

察本單元故事的科學(xué)性（真實性）與文學(xué)性（虛構(gòu)性）。請根據(jù)每篇課文的內(nèi)容，梳

理其科學(xué)性及文學(xué)性的具體體現(xiàn)，并由此歸納課文文體的特點，參考示例，完成"學(xué)習(xí)

任務(wù)單三"。

學(xué)習(xí)任務(wù)單三：追問細節(jié)，感受故事之真與幻

【小貼士】

1.關(guān)于追問細節(jié)，教師可以先做示范，激發(fā)學(xué)生以質(zhì)疑思維解讀作品。如：

“可是突然之間，伙伴之一追問：“作者在現(xiàn)場嗎？他

健爾觸得不孰來，他如何感受到納爾斯不妥？他

的眼睛緊盯著無垓雪地上的親眼看到了姑折的眼睛緊

一個小小的黑E"<緊盯著黑點嗎？”

追問后，學(xué)生較易明白，這是作者根據(jù)史料，結(jié)合當(dāng)時情形進行的文學(xué)想象，有了這一想象，文章情味

盎然。

2.文體知識：①傳記：文體名。記載人物事跡的文章，亦簡稱"傳多由別人記敘;也有自述生平的，稱

為“自傳”。傳記大致可分兩類：一類記述翔實的史事，即史傳，或歷史傳記文學(xué)。另一類帶有更多的文

學(xué)創(chuàng)作性質(zhì)，多用生動、形象的文學(xué)描述語言，描寫各種人物的生平、思想及時代背景，以史實為根據(jù)，

但不排斥想象、夸張的描寫.

②科幻小說：科學(xué)幻想小說的簡稱，屬于小說的一種，指以幻想的形式表現(xiàn)自然科學(xué)領(lǐng)域還未出現(xiàn)的某

種奇跡的小說，通常將"科學(xué)"、"幻想"、"小說"視為它的三要素。其特點是有較強的科學(xué)性，所寫內(nèi)容以

科學(xué)上的某種新成就、新發(fā)現(xiàn)為依據(jù)，所作的科學(xué)預(yù)見往往具有獨特見解；科幻小說注重懸念的運用，

有著生動的故事情節(jié)。

③筆記：文體名。泛指隨筆記錄、不拘體例的作品，有隨筆、筆談、雜識等異名，既可涉及政治、歷史、

文化、經(jīng)濟、自然科學(xué)、社會生活眾多領(lǐng)域，亦可專門論敘某一問題。

清早起來，他蹄外一看，外面是眄怒號的飄

雪奧決撼㈱身來,對朋友們說:"我要勖卜邊去

走走可能翳呆一酬優(yōu)”其余的人稗楨栗起

來，隹敝濟在這般氣下到外面耗一酹情

什公但是觸不敢說一句曜他的話,岐有一個

人敢伸出手去向他翻"蝴大家只邸料畏M

情感踴嘮倫斯，奧茨-這個英國皇家禁衛(wèi)軍的融

上尉正像一個英靴的向死神走去，噌文感文）

3.關(guān)于科學(xué)故事的“文學(xué)性"，教師可引導(dǎo)學(xué)生課外搜索史料或其他敘述本故事的文

章，與課文進行對比閱讀，品味作者融入想象，豐富細節(jié)的效果。如將斯科特日記與

課文對比：

（四）參照下列句式向班級同學(xué)分享你喜愛的科學(xué)故事，簡要談?wù)勀惬@得的啟示。

我最喜歡（作者）講述的故事，作者用文體，講述

了的故事，文中最打動我的情節(jié)是,作者

用（方法/形式）將這一情節(jié)講述得引人入勝，讓我不禁動容。讀完故事，

我感受到了科學(xué)探險O

五、學(xué)習(xí)評價（二選一）

1.本課段學(xué)習(xí)后，兩位同學(xué)結(jié)合《偉大的悲劇》《太空一日》討論傳記的科學(xué)性

與文學(xué)性，小深認為既然是傳記，就應(yīng)該全部是真實故事的還原，否則就失真，不能

叫傳記；小圳認為傳記可以在真實故事的基礎(chǔ)上有合理的虛構(gòu)，虛構(gòu)引發(fā)想象，提升

表達效果。你同意哪位同學(xué)的觀點？請闡述至少兩點理由，加入討論。

2.有人說，"《帶上她的眼睛》雖為科幻小說，但又融入了許多真實的科學(xué)知識，

能使讀者在被情節(jié)吸引的同時廣其見聞"[1]。你同意這個觀點嗎？請結(jié)合課文具體闡

述。

2

第二課段

悟人物精神之"崇高"

核心任務(wù)：揣摩人物在探索時遭遇困境的心理，體會人物崇高的科學(xué)與人文精神，總結(jié)

“崇高”精神的具體內(nèi)涵。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.從"沖突”看個體精神：揣摩人物面臨"沖突"時的心理，感受每個英雄人物的精神；

2.依"崇高"繪群體形象：從科學(xué)與人文角度，對比文中人物精神品質(zhì)的異同，描摹科學(xué)

家群像，探究"崇高”精神的具體內(nèi)涵；

3.借“選材”看價值取向：從寫作者角度分析文章的選材，體會進行開創(chuàng)性科學(xué)探索的人

物對人類發(fā)展和時代進步的偉大意義。

二、課時安排

3課時

三、學(xué)習(xí)密源

茨威格《偉大的悲劇》、楊利偉《太空一日》、劉慈欣《帶上她的眼睛》、沈括《活板》。

四、完成任務(wù)

(-)從“沖突"看個體精神：探索的過程中，"沖突"無處不在——人物與環(huán)境的沖突、

人物與人物的沖突、人物與自我內(nèi)心的沖突。請梳理人物遇到的"沖突"及面對"沖突”的心理,

通過摘錄原文語句或概括探索細節(jié)，走進人物，體會其偉大精神，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。

參考示例，為文中每個人物制作一張人物形象梳理圖，完成"學(xué)習(xí)任務(wù)單一"。

學(xué)習(xí)任務(wù)單一：致敬時代“超人"，學(xué)習(xí)偉大精神

期祓加,汕自遁郵了細節(jié)艇，瓠和比喻軸酸

【小貼士】

《活板》一文未正面描寫畢昇遇到的“沖突"和相應(yīng)選擇，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以歸納畢昇發(fā)

明的活板印刷術(shù)解決了哪些問題，作者敘述活板制作和印刷過程時運用了哪些手法，能側(cè)面

讀出畢昇哪些精神。

（二）依“崇高"繪群體形象：結(jié)合故事和人物細節(jié)，體察人物對科學(xué)、隊友和生活的態(tài)

度，分類概括科學(xué)家群體的科學(xué)精神和人文精神，感受人物形象的豐盈，總結(jié)科學(xué)家"崇高"

精神的具體內(nèi)涵，完成"學(xué)習(xí)任務(wù)單二"。

學(xué)習(xí)任務(wù)單二：描摹科學(xué)家"群像"，體會"崇高"內(nèi)涵

【小貼士】

1.《活板》一文，沒有對畢昇本人的描寫，學(xué)生可以通過文中敘述的活板印刷流

程，

活板印刷解決的問題側(cè)面感受畢昇的開拓創(chuàng)新精神和后代科學(xué)工作者的傳承精神。

2.分類總結(jié)人物的科學(xué)精神與人文精神環(huán)節(jié)，教師要啟發(fā)學(xué)生多角度解讀人物：

感受科學(xué)家既是科研專家，也是溫情脈脈的普通人；他們面對科研時嚴謹認真，面對

同伴時亦能時刻為人著想；他們熱愛科學(xué)，也熱愛生活。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所了解的其他

科學(xué)家，從一名科學(xué)家感受一類科學(xué)家的立體形象，觸摸科學(xué)家"崇高”的精神世界。

（三）借"選材"看價值取向：

1.質(zhì)疑思辨：從選材角度向作者提一個問題，搜集資料，揣摩作者敘述這一故事、

刻畫這一科學(xué)人物的價值取向，與小組同學(xué)交流，分享你的問題和探索。

示例：《偉大的悲劇》提問

2.小結(jié)發(fā)言：學(xué)生總結(jié)科學(xué)家的探索精神給自己的啟示，評價“開創(chuàng)型"科學(xué)家崇高

的精神對社會進步和時代發(fā)展的偉大意義。以下列語句為開頭，總結(jié)收獲：

示例1探險"失敗”對人類進步同樣具有重要意義若沒有斯科特/威爾遜/奧茨……

示例2:人類每一次探索的成功都來之不易，你看，楊利偉/畢昇……

五、學(xué)習(xí)評價

阿普斯利?徹里?加勒德在《歷劫余生》中說："世上并無天生的勇士，恐懼之心人

皆有之。而正是在各種形式的探險活動中，人們向恐懼挑戰(zhàn)的行動證明了自己的勇敢。"

請你選擇本單元課文中的一個或多個人物，談?wù)勀銓@句話的理解。

第三課段

品科學(xué)語言之藝術(shù)

核心任務(wù)：品讀細節(jié)，體會科學(xué)主題作品語言準確簡明之余又生動有趣的特點，感受抒

情議論句中蘊含的深厚情感。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.以"敘述"探其簡明準確：勾畫文中的敘述類語句，感受敘述語言的簡明性、準確性；

2.以"描寫"品其生動有趣：細讀文中的描寫類語句，品味描寫語言的生動性、有趣性；

3.以“議論抒情"感其深情：合作探究，結(jié)合抒情議論句感受文章語言的深刻性，透析作

者蘊含其中的深厚情感。

二.課時安排

2課時

三、學(xué)習(xí)資源

茨威格《偉大的悲劇》、楊利偉《太空一日》、劉慈欣《帶上她的眼睛》、沈括《活板》。

四、完成任務(wù)

(-)以"敘述"探其簡明準確：再讀課文，關(guān)注文中敘述性語言，體會其表達效果，并

歸納作者讓文章語言簡明、準確的方法，完成"學(xué)習(xí)任務(wù)單一”.

學(xué)習(xí)任務(wù)單一：從敘述性語句感受科學(xué)語言的準確性

讓語言簡明、一

篇名。文中語句“表達效果3

準確的方法。

《偉大的悲劇》WdL*

d2.3

《太空一日》。

3??

《帶上她的眼睛》《4.……-

1.不用，則以紙?zhí)?，?/p>

《活板》33

韻為一帖，木格貯之。d

2........~

【小貼士】

此處敘述性語言，是指敘述故事的語，通常采用"記敘”的表達方式。如："又回到了灰色

的生活和忙碌的工作中，以上的經(jīng)歷很快就淡忘了。"與描述性語言不同，敘述性語言不對

細節(jié)做過多擴展性描繪。描述性語言則通常采用“描寫”的表達方式，對具體的畫面和細節(jié)進

行細致描繪，如："第二天清晨，陰云布滿了天空，草原籠罩在蒙蒙的小雨中，我從眼睛中

聽到了她輕輕的嘆息"，此處用"蒙蒙的"、"輕輕的"分別修飾小雨和嘆息，用布滿描寫陰云之

重，形成一幅與人物心情相襯的畫面，這樣的語句就是描述性語言。

(二)以"描寫"品其生動有趣：勾畫文中描述性語句，有感情地朗讀，想象該語句描繪

的畫面，感受作品語言流露的文學(xué)味道，并歸納作者讓語言變得生動有趣的方法，完成"學(xué)

習(xí)任務(wù)單二"。

學(xué)習(xí)任務(wù)單二：從描述性語句體會科學(xué)語言的生動性

篇名“文中語句-畫面想象3讓語言生動的方法Q

《偉大的悲劇》■1.挪威國旗耀武揚

威、揚揚得意地在這2.口

被人類沖破的堡壘上3.

2........d

獵獵作響。14.3

2.3

《太空一日》Q/

《帶上她的眼睛》《

gQ

《活板》。Q

3.以“議論抒情"感其深情：用波浪線畫出每篇文章中的議論或抒情句、難理解的語句，

結(jié)合上下文，站在作者的角度揣摩、理解句意，體會其表達的深刻情感，與小組成員交流，

完成"學(xué)習(xí)任務(wù)單三"。

學(xué)習(xí)任務(wù)單三：從議論抒情句解讀科學(xué)語言的深刻性

篇名。文中語句Q你對語句的理解2蘊含的作者情感。

《偉大的悲劇》。1.對人類來說，第1.對世俗眼光的丕

一個到達者擁有一1.認同，對斯科特團隊

切，第二個到達者的惋惜：〃

2.……”

什么也不是?！?........”

2........"

《太空一日》2dsP

《帶上她的眼睛》2

PP

《活板》。S

【小貼士】

《活板》沒有直接抒情或議論的語句，學(xué)生可以直接從課文對活板流程的介紹中揣摩作

者對畢昇的情感態(tài)度或評價。

五、學(xué)習(xí)評價（二選一）

1.《海底兩萬里》也是一部科幻著作，請你結(jié)合本課段學(xué)習(xí)的課文語言特點，品味《海

底兩萬里》的語言，總結(jié)該小說與本單元課文在語言方面的異同；

2.選擇課文中一個印象最深刻的情節(jié)，發(fā)揮想象，遷移運用課段中讓語言準確、生動的

方法，描寫當(dāng)時的情景、刻畫人物的心理，寫一個200-300字的片段。

4

第四課段

為心儀科學(xué)家"代言"

核心任務(wù)：在歷史星空中尋找你喜歡的科學(xué)家，搜集資料，借鑒課文寫法，以“我心中

的閃亮科學(xué)家”為題寫一篇作文，推選同學(xué)們心中的閃亮科學(xué)家，為其制作人物展板，在學(xué)

?？萍脊?jié)期間展覽。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.精選人物，列舉故事與品質(zhì)：選擇一位你敬佩的科學(xué)家，搜集、篩選資料，梳理體

現(xiàn)他突出成就的故事，借資料了解故事細節(jié)，列出探索中遇到的困難及其凸顯的人物品質(zhì)；

2.學(xué)以致用，為科學(xué)家代言：借鑒前三個課段學(xué)習(xí)的講述探險故事、刻畫科學(xué)人物、運

用科學(xué)語言的技法，完成寫作小提綱；根據(jù)小提綱，撰寫“我心中的閃亮科學(xué)家”作文，為心

儀科學(xué)家"代言

3.小組互評，推選閃亮科學(xué)家：小組根據(jù)作文評價量表互評作文，評選出組內(nèi)最受歡迎

的閃亮科學(xué)家。

4.制作展板，科學(xué)之光助成長：以班級小組最佳作文為基礎(chǔ)，結(jié)合搜集的資料，為獲評

的閃亮科學(xué)家制作展板，在學(xué)校科技節(jié)期間展覽，激發(fā)全校師生探索科學(xué)的熱情。

二、課時安排

3課時

三、學(xué)習(xí)密源

1.前三個課段整理出的學(xué)習(xí)筆記；

2.茨威格《偉大的悲劇》、楊利偉《太空一日》、劉慈欣《帶上她的眼睛》、沈括《活

板》；

3.部編初中語文教材七年級下冊第六單元寫作。

四、完成任務(wù)

(-)精選人物，列舉故事與品質(zhì)：選擇你喜愛的科學(xué)家，搜集其原創(chuàng)文字、新聞、圖

片、視頻等資料，了解科學(xué)家生平和突出成就，選出你最有感觸的故事，梳理故事經(jīng)過和人

物探索中面臨的挑戰(zhàn)，簡要寫下該人物打動你的精神品質(zhì)，參考示例制作選材構(gòu)思圖。

示例：

(二)學(xué)以致用，為科學(xué)家"代言"

1.結(jié)合搜集的資料，借鑒單元課文在故事敘述、人物刻畫、細節(jié)想象、語言等方面的做

法，完成寫作小提綱。

"我心中的閃亮科學(xué)家"寫作小提綱

科學(xué)家姓名”3突出成就Q3

突出人物哪些精神C形式dd

情節(jié)結(jié)構(gòu)安排一

敘述故事方法SQ

刻畫人物方法3QQ

豐富哪些細節(jié)CQ

語言技巧運用933

表達情感及方式“3

2.根據(jù)寫作提綱，以"我心中的閃亮科學(xué)家"為題，寫一篇不少于500字的作文。要求：

故事跌宕起伏，凸顯人物崇高精神，語言簡明準確且生動，情感深刻。

（三）小組互評，推選閃亮科學(xué)家：小組成員互換作文，根據(jù)量表評價組員作文，為作

文寫上至少一條建議，小組得☆數(shù)最多的同學(xué)，其筆下的科學(xué)家入選班級閃亮科學(xué)家。

"我心中的閃亮科學(xué)家"作文評價量表

維度3評價內(nèi)容3評價等級3評價說明“

選材3精選科學(xué)家故事Q1.故事不具代表性，得1顆星；一

2.故獷較能體現(xiàn)個人成就，有一

定代表性，2-3顆星；J

3.故事具有典型性，能突出人物

最突出的成就和精神品質(zhì)，得

4-5顆星。＜-

立意3凸顯人物崇高精神8I.寫出人物的精神，但較普通，

議論抒情深刻7得1顆星；一

2.人物精神較能體現(xiàn)崇高，有抒

情議論句，得2-3顆星；1

3.人物兼具科學(xué)與人文精神，有

個性，也展現(xiàn)群體特點,情感真

摯深刻，得4-5顆星。。

結(jié)構(gòu)“情行結(jié)構(gòu)港毗￡特點31.文卓結(jié)構(gòu)普通，不太清晰，得

1顆星；一

2.故事敘述的思路和結(jié)構(gòu)較清

晰，得2-3顆星；一

3.結(jié)構(gòu)消啦，根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)新

形式（如用小標題），結(jié)構(gòu)體現(xiàn)

故事情節(jié)的起伏，得|4-5顆星”

手法小敘述故事（跌宕起伏、懸念、1.故事敘述完整，得1顆星：6

伏筆、細節(jié)、情節(jié)滲透想象＞2.敘述的故事有波折,故事中有

細節(jié)描寫，得2-3顆星；1

3.采用懸念、伏筆或插敘的方

式，”:故事吸引人，故事細節(jié)想

象豐富，得4-5顆星。J

刻畫人物《心理、動作等細1.”卻MT描叼，不可修生功，徇

心描寫.紂|[7?中揉入梃象：1顆?。篔

昔張、比喻、擬人等修辭手2.運用心現(xiàn)描和修辭手■法，得

法）Q2-3顆星："

3.介上里發(fā)措三想彖，/J-2-3處木青彩

的心足世描?不U1處生動的修辭

彳U.得4一5梅籍正。?

環(huán)境描寫《白然、社會）Q1.仃自然環(huán)墟描"，得1顆r…

2.行社會環(huán)境報"3得2-3顆

3.環(huán)境描寫施彳良女f地烘在人物

心理、突出人物梢神,折射時代

風(fēng)貌，書小4-5颯〃魚。Q

語言Q渝叨WU詢（粘準的數(shù)'K衣坯、1.話門衣述4支浮i晰，得1顆也一

短句等）、生動彳:短（四字2.語再敘準確，跖JU數(shù)字、匕角2

同帝、豐富的修辭手法》一旬和同等方式，表達較簡叨，得

2-3顆星；-