情感教育在中學語文課堂中的運用

情感教育在中學語文課堂中的運用

【摘要】這篇論文以《語文課程標準》為指導，結(jié)合中學語文教學實踐，對課堂中的情感教學進行了探討。

對課堂中的情感教學，主要從導語中激發(fā)情感、朗讀中表達情感、講析中理解情感、練習中加深情感和課外延伸情感五個方面進行具體闡述。

語文教學應(yīng)時時不忘情感熏陶，使“教材情”、“教師情”、“學生情”融為一體，彈奏出優(yōu)秀的情感樂章。

【關(guān)鍵詞】導語；朗讀；講析；練習；課外

【Abstract】Thissiswith《languagecoursestandard》isinstruction,combinelanguageteachinginthehighschoolpractice,carriedonstudytotheemotionteachingintheclassroom.

Totheemotionteachingintheclassroom,mainstirupemotionfromleadlanguage,readaloudmediumexpressionemotion,speakintheXicomprehensionintheemotion,practicedeepenemotionandlessonoutsideextensionemotion5carryonconcreteelaborate.

Thepropertotheseasonhouroflanguageteachingdoesn‘tletgoofthefeelingsmokedpottery,make"teachingmaterialfeeling","teacher‘sfeeling","student‘sfeeling"mergeintoanintegralwholeandplayanexcellentemotionmovement.

【Keywords】Leadlanguage；Readaloud；SpeakXi；Practice；Theoutsideofthelesson

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情”。借助語文教學的情感因素，加強語文的感染力，一方面能使語文學科中的聽、說、讀、寫能力和知識在寓教于樂中得以具體實施；另一方面能使學生人格和個性得到完美、和諧的發(fā)展，達到塑造美好心靈，陶冶高尚情操的目的。語文學科只有在它不僅對學生的智慧發(fā)生作用，而且對學生的心靈和情感發(fā)生作用時，才真正發(fā)揮了學科的教育功能。

一堂成功的語文課，必定是教材中的情感，教師的情感和學生的情感因素相互溝通、相互影響和相互融合的結(jié)果。在語文教學中，我十分重視語文教學過程中的情感教育，利用課文中表現(xiàn)出來的美的形象和美的情感去感染、陶冶學生，使學生愛學樂學，在主動的學習中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。

1．導語中激發(fā)情感

正確有效地導入新課是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，好的導入能激發(fā)學生的情感，調(diào)動起學生的學習積極性。如上《智取生辰綱》一課時，課前先放《好漢歌》：“……該出手時就出手，風風火火闖九洲?！蹦歉呖杭ぴ降那{(diào)，使學生聽后精神振奮，情不自禁地隨著音樂節(jié)拍唱起來，迫不及待地想深入課文了解生辰綱是如何被智取的。

導入新課的方法多種多樣，只要能激發(fā)起學生的情感，調(diào)動起學生的學習興趣，又符合課文內(nèi)容，均可加以運用。

2．朗讀中表達情感

作者通過語言文字把自己的情感凝結(jié)在作品中，我們在學習時就要通過語言文字這一媒介來理解作者的情感，進而轉(zhuǎn)化為自己的情感。朗讀是理解教材情感的重要環(huán)節(jié)，特別是一些文學作品，例如詩歌、散文，無需教師過多地分析講解，只要抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，就可收到事半功倍的效果。朱自清的《背影》很適合朗讀，我在教學中分四步進行：先初步感知課文，把握課文的基調(diào)。按朗讀知識和旁批提示，學生自己確定語速、停頓、語調(diào)、語氣，默讀或小聲讀，理解課文的情感。放聲朗讀，體會課文的情感。有感情地朗讀全文。通過這樣反復(fù)朗讀，做到教材情感和學生情感的融合統(tǒng)一，學生也就深刻理解了作者所表達的父子深情。

3．講析中理解情感

進入中學語文課本的文章，可以說大都文情并茂，教師首先要被教材的情感感染，再通過自己聲情并茂地講析去感染學生。例如矛盾的《白楊禮贊》，作者熱情贊揚了在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的北方軍民，那種正直，樸實，嚴肅、團結(jié)、力求上進和堅強不屈的精神深深地感染了我，我要通過我的講析，用我的情、教材的情去感染學生。我抓住白楊樹生存環(huán)境的“景美”，自身的“形美”和內(nèi)在的“神美”進行講析，一步步揭示出白楊樹的象征意義，從而使教師、教材、學生的情感產(chǎn)生共鳴，收到了很好的教學效果。再如作家都德的《最后一課》中，寫韓麥爾先生不同尋常的穿著打扮，正是表現(xiàn)他為了紀念這最后一課，謳歌他對就要失去的國土的敬意，這一強烈的愛國主義情感和崇高的民族精神，學生一經(jīng)感染，愛國主義的思想感情也就由此而萌生，達到了情感教學的目的。

4．練習中加深情感

教材每一課課后都編排有練習題，這些練習題體現(xiàn)了課文的重點。通過做練習，使學生進一步加深情感，進一步掌握文章的重點。例如《變色龍》課后第二題，學生通過填表，主人公奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中六次淋漓盡致地表演，更加認清了這個沙皇忠實走狗善于見風使舵、阿諛奉承的性格特征，更加憎惡奧楚蔑洛夫這一類趨炎附勢的小人。

5．課外延伸情感

學好語文光靠課內(nèi)是不行的，必須樹立大語文觀，把語文教育從課內(nèi)延伸到課外。我的做法是：根據(jù)教材內(nèi)容給學生推薦課外讀物。縮寫、擴寫、續(xù)寫、仿寫課文或?qū)懽x后感。引導學生從實際出發(fā)，關(guān)心社會熱點問題，積極開展語文活動，舉辦朗誦會、故事會，辦手抄小報，開展征稿活動……使語文教學緊密聯(lián)系生活。通過這些做法，課內(nèi)外相結(jié)合，使教材的情感在課外得到了延伸，拓展了學生的視野，豐富了學生的知識，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維和