CDIO工程教育及創(chuàng)業(yè)教育思考

CDIO工程教育及創(chuàng)業(yè)教育思考

創(chuàng)業(yè)教育早在20世紀40年代便提出并嘗試,80年代得到發(fā)展,現(xiàn)在儼然已成為一種國際潮流。聯(lián)合國教科文組織于1998年10月發(fā)表的《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》明確提出:“高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標,要使畢業(yè)生不僅成為求職者,而且成為崗位的創(chuàng)造者?！盵1]我國1999年公布的《面向21世紀教育振興計劃》也提出要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。

創(chuàng)業(yè)教育的概念有狹義與廣義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)教育被理解為通過創(chuàng)業(yè)教育能使學生畢業(yè)后自主創(chuàng)辦企業(yè),成為學生企業(yè)家,以此緩解畢業(yè)生就業(yè)的壓力。廣義的創(chuàng)業(yè)教育概念認為,創(chuàng)業(yè)的概念不僅僅局限在自主創(chuàng)業(yè)上,更包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神和綜合素質的發(fā)展和提升。創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性,使受教育者具有基本的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質和創(chuàng)業(yè)能力,形成主動進行研究性學習的意識和習慣,具備獨立生活工作的能力和較強的社會適應能力。聯(lián)合國教科文組織在1991年1月東京會議報告中指出:“創(chuàng)業(yè)教育,從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人的教育,它對于拿薪水的人也同樣重要,因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外,正越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。它為學生靈活、持續(xù)、終身的學習打下基礎?！盵2]

從廣義的創(chuàng)業(yè)教育概念看,創(chuàng)業(yè)教育應貫穿于大學人才培養(yǎng)的整體結構和全過程,并以此為載體,使創(chuàng)業(yè)教育與整個人才培養(yǎng)協(xié)調統(tǒng)一。而CDIO工程教育模式與創(chuàng)業(yè)教育的這一要求非常切合。CDIO工程教育理念與方法產(chǎn)生于2004年,近年在國際工程教育界產(chǎn)生廣泛影響。CDIO代表構思、設計、實施、運行,是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構思、研發(fā)、制造、運行乃至終結廢棄的全生產(chǎn)過程。它是“由美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、瑞典皇家技術學院等4所工程大學發(fā)起,全球23所大學參與,合作開發(fā)的一個國際工程教育合作項目,建立的一個新型的工程教育模式”[3]。

CDIO工程教育模式與廣義的創(chuàng)業(yè)教育理念一樣,都是對傳統(tǒng)教育模式的反思與改革。傳統(tǒng)教育模式教學內容陳舊且多與實際脫離,教學方式單一,以教師灌輸知識為主,考核評價以知識為導向,忽視能力培養(yǎng)。這種被動的學習方法導致學生對學習內容理解膚淺,缺少長期學習的積極性,學習動力差,難以養(yǎng)成創(chuàng)新精神與實踐能力。

CDIO工程教育模式以產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構思、設計、實施、運行為背景的一體化教育理念為載體,以CDIO教學大綱和標準為基礎,讓學生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯(lián)系的方式學習和獲得應有的知識、能力和態(tài)度,包括個人的科學與技術知識、終身學習的能力、交流和團隊工作能力、進取心與拓展性思維,以及在社會與企業(yè)環(huán)境下建造產(chǎn)品與系統(tǒng)的能力。很顯然,這種知識、能力與態(tài)度,與廣義創(chuàng)業(yè)教育的核心目標是一致的。

CDOI工程教育模式也是對工程教育學術化傾向的糾偏。根據(jù)其組織原理,教育的第一步是回答當工科學生畢業(yè)時,他們學到的知識、能力和態(tài)度應該有哪些,需要達到怎樣的水平。這是由利益相關者的反饋確定的。在廣泛調查研究基礎上確定的CDIO教學大綱對此做了完整的規(guī)定?！癈DIO教學大綱的內容可以概述為培養(yǎng)工程師的工程,明確了工程師的培養(yǎng)目標是為人類生活的美好而制造出更多方便于大眾的產(chǎn)品和系統(tǒng)?！盵4]該教學大綱從第一級細化到第二級的內容為:1.技術知識和推理,包括:相關科學知識;核心工程基礎知識;高級工程基礎知識。2.個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度,包括:工程推理和解決問題的能力;實驗和發(fā)現(xiàn)知識;系統(tǒng)思維;個人能力和態(tài)度;職業(yè)能力和態(tài)度。3.人際交往能力:團隊工作和交流,包括:團隊工作;交流;使用外語交流。4.在企業(yè)和社會環(huán)境下構思、設計、實施、運行系統(tǒng),包括:外部和社會背景環(huán)境;企業(yè)與商業(yè)環(huán)境;系統(tǒng)的構思與工程化;設計;實施;運行[5]。

CDIO教學大綱還有進一步細化的第三級和第四級的內容描述。這些細化的要求使我們能夠更準確地理解大綱的內容和預期學習效果。CDIO教學大綱幾乎覆蓋了貫徹創(chuàng)業(yè)教育理念和要求的全部教學內容。下表給出了創(chuàng)業(yè)教育目標與CDIO教學大綱[7]的對應關系。上表只列舉了CDIO教學大綱中與創(chuàng)業(yè)教育目標直接相關的內容,事實上大綱中的其他內容也與創(chuàng)業(yè)教育有關。這些共同構成了創(chuàng)業(yè)所需的基本知識、能力與素質。CDIO教學大綱的第四級對教學要求有著更具體的說明,例如對“技術創(chuàng)業(yè)”的描述是:認識到技術創(chuàng)業(yè)的機會;認識能創(chuàng)造新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的技術;描述創(chuàng)業(yè)融資和組織。CDIO工程教育模式表明,在準確掌握時代和社會對高等學校人才培養(yǎng)要求的前提下,創(chuàng)業(yè)教育與完整的專業(yè)教育不僅應該而且完全可以融為一體。CDIO工程教育的原理可以應用于很多高等教育專業(yè)。這種教育模式倡導的是,根據(jù)社會的反饋,確定學生在一系列知識、能力和態(tài)度上需要達到的程度;以一體化的形式選用適當?shù)恼n程計劃和教學方法實現(xiàn)預期的教學目標;教育在實踐的環(huán)境下進行;對專業(yè)目標進行有效評估,以此作為不斷改進的基礎。顯然,每個專業(yè)都可以在這種原理的應用中獲益。如果高等教育的專業(yè)根據(jù)CDIO工程教育的原理確定其教學大綱,那么只要創(chuàng)業(yè)教育思想與內容,確實符合時代與社會對專業(yè)教育的要求,創(chuàng)業(yè)教育自然便會融入專業(yè)教學中;只要選用適當?shù)恼n程計劃和教學方法,并根據(jù)反饋不斷完善,創(chuàng)業(yè)教育便能在整體的專業(yè)教育中實現(xiàn)其基本目標。一體化的CDIO工程教育模式給我們的啟示是:創(chuàng)業(yè)教育的主體精神應融入專業(yè)教學過程中,與專業(yè)教育緊密結合,成為整體人才培育方案的有機組成部分;而每個教學環(huán)節(jié)都應體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想,將創(chuàng)業(yè)教育作為自身的重要職責。

當然,這里絕不是說我們就不需要開展專門性的創(chuàng)業(yè)教育活動;而是說創(chuàng)業(yè)教育的基本理念和內涵應貫穿和融合于各種專業(yè)教育活動中,像CDIO工程教育模式,其理念和方法本身就與創(chuàng)業(yè)教育的主體精神相吻合,應積極推廣。與此同時,高校仍需積極開展一些關于創(chuàng)業(yè)方面的知識、技巧教育的專門課程以及有利于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的第二課堂和其他實踐活動。

最后要特別強調,如果期望通過大學的創(chuàng)業(yè)教育就能立竿見影地培養(yǎng)一大批年輕的企業(yè)主是不切實際的,因為能否成功創(chuàng)