高中語文生本高效課堂教學反思

高中語文生本高效課堂教學反思篇一

課堂教學是一門藝術，是一種老師與同學共同參加的簡單性活動。在我校提倡的高效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實現(xiàn)高效課堂呢?通過學習與實踐，我從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的熟悉。

一、課堂導語設計的有效性。

在我校的高效課堂模式里，導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是否有效，往往關系到教學效果的好壞。勝利的導誤必需做到以下幾點：1、激發(fā)愛好，設置懸念孔子曾說過："不憤不啟，不悱不發(fā)。'學校語文教材的課文內容很豐富，在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)同學的學習愛好，能喚起同學的留意力，拓展同學的思維時空，使同學處在心求通、口欲言的"憤'"悱'之中2、突破重點，切忌生硬導語設計切忌"生平'、"時代背景'、"中心思想'等內容的簡潔排列，過于冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還簡單使同學疲憊、厭惡甚至留意力不集中。

二、課堂提問的有效性

1、課堂問題設計必需有效首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思索。因此要從教材的實際動身，鉆研教材，認清教材的學問內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有肯定的思索價值，能調動同學的主動性，能集中他們的留意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己的獨立思索，對學問融會貫穿，從而提高分析和解決問題的力量。2、提問方式的有效性好的提問方式應把留意力放在激發(fā)同學的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導同學思索的問題，而且有一些思索含量。努力給同學制造思索的條件，使課堂氣氛活躍，同學思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，鋪張時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、進展智力。3、問題要適合不同層次同學的實際力量

老師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格掌握數(shù)量，克服課堂提問的隨便性。要做到數(shù)量適中，也要避開兩種傾向，太多或太少。提問太多，同學沒有思索回旋的余地，對所學學問難以理解、消化;提問太少，講授太多，同學難有參加的機會，最終會產生厭倦心情。

三、引導同學選擇有效的學習方式。

首先，提倡同學合作學習。"合作學習'把學習中遇到的問題放手在小組內爭論，查找解決策略，老師所做的正是培育同學合作意識的工作。在小組合作學習、溝通中，同學要發(fā)言，要聽取同學的看法，在評價中要當小老師。這樣學生參加的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是許多的，可以在學習新學問的過程中綻開合作學習。不少新學問是在舊知識的基礎上進展起來的，同學進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓同學同桌溝通一下自己的想法，老師稍加點撥即可，節(jié)省大量時間，讓同學在練習中鞏固進展。其次，引導同學進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們相互學習，發(fā)覺別人的優(yōu)勢，我讓同學相互參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的同學說了優(yōu)生的名字，同樣學習優(yōu)的同學也有說學習差的同學名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于同學之間的相互學習。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師簡單，當好老師就不簡單了，上課很簡潔，但要上好高效課堂就不簡潔了。影響課堂的因素許多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探究。

篇二

鄧特強調，生本教育就是激揚生命，激活動力。可以說每一個生命體都有提高的欲望，都有內在驅動力，就要看我們老師如何將生命主體本身所具備的巨大能量激發(fā)出來。結合郭教授的理論和平常英姐的指導，我嘗試著將生本教育運用到語文課堂中。

1.將課堂還給同學，讓同學與文本直接進行對話。

在上現(xiàn)代文新課之前，我們會布置前置作業(yè)，如"讀了本文你有什么疑問?有何感想?文章哪些內容打動了你?你從中聯(lián)想到了什么?'同學只有仔細地解讀文本，才能回答這些問題，才能使課堂上的爭論不流于形式，避開課堂表面的喧鬧。這樣可以充分敬重同學對文本的初次感受，不干擾同學與文本的對話，同學可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對老師也提出了更高的要求。

2.專心點評同學的發(fā)言，點燃同學才智的火花。

課堂上同學的發(fā)言一般有三種狀況：第一，明顯的學問點錯誤;其次，觀點正確;第三，觀點片面，不能全面地看待問題，只點到了問題的某一個方面。這些都需要老師賜予正確的評價。第一種狀況，是訂正同學明顯學問性的錯誤。其次種狀況，不是片面地給同學戴高帽子，一味地說"好'"很好'等詞，要說出同學發(fā)言好在哪里?好的本質。對第三種狀況，不能模棱兩可，讓其他同學找不到方向，霧里看花。而應當從敬重同學和學問的角度動身，對同學的發(fā)言賜予中肯的評價，同學會因老師的點評，在識見上有所提升，產生新的熟悉，從而對文本有深化的思索。所以，在課堂上，老師專心傾聽同學的發(fā)言并做出中肯的點評，也是生本教育的一個體現(xiàn)。

3.開發(fā)家長資源，拓展延長語文課堂。

我們始終強調教學與生活聯(lián)系起來，任何一門科學都源自于生活，而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活。生活到處有語文，而開發(fā)家長資源恰好可以拓展延長語文課堂。同學平常與社會接觸少，我們邀請家長來講課，家長可以向同學介紹他們所從事的行業(yè)和工作，或敘述自己奮斗經(jīng)受、人生感悟等等。同學可以通過家長的講課了解社會，開闊視野，豐富學問結構。同時，家長上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內容中，聯(lián)想到自己的父母在做什么，在想什么，在期盼什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。老師和同學家長三者在活