學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持

關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持第1頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三教育的難點：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

天天背著書包上學(xué)的孩子，他們熱愛學(xué)習(xí)嗎？第2頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述一、關(guān)于動機(jī)的一般概念1.動機(jī)是驅(qū)使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。2.根據(jù)動機(jī)的起源，可分為生理性動機(jī)和社會性動機(jī)；3.根據(jù)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可分為高尚的、正確的動機(jī)和低級的、不正確的動機(jī)；4.根據(jù)動機(jī)作用的久暫以及它與活動目標(biāo)的關(guān)系，可分為短暫的、具體的動機(jī)(近景性動機(jī))和長遠(yuǎn)的、概括的動機(jī)(遠(yuǎn)景性動機(jī))第3頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三5.根據(jù)動機(jī)的動力來源，可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，等等。在上述多種動機(jī)分類中．唯有內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)的劃分得到心理學(xué)家的公認(rèn)，并且對教育實踐具有重要的應(yīng)用價值。內(nèi)部動機(jī)，指人們對活動本身的興趣所引起的動機(jī)。外部動機(jī)，指人們由外部誘因所引起的動機(jī)。第4頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三二、幾種主要的動機(jī)的理論

(一)本能論

詹姆斯認(rèn)為，動機(jī)是屬于一種意志或決心的活動，而這種意志或決心的基礎(chǔ)在于本能的習(xí)慣。桑代克也認(rèn)為行為的源泉是本能。第5頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三(二)驅(qū)力論

當(dāng)有機(jī)體的需要得不到滿足時，便會在有機(jī)體的內(nèi)部產(chǎn)生所謂的內(nèi)驅(qū)力刺激，這種內(nèi)驅(qū)力的刺激引起反應(yīng)，而反應(yīng)的最終結(jié)果則使需要得到滿足。

第6頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三

(三)強(qiáng)化論在強(qiáng)化論看來，過去受到強(qiáng)化的行為比沒有受到強(qiáng)化的行為更有可能重復(fù)出現(xiàn)。強(qiáng)化：利用強(qiáng)化物誘使某一操作行為的概率增加的過程。

(動作)(強(qiáng)化物)強(qiáng)化過程第7頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三強(qiáng)化物的來源

一級強(qiáng)化物：與生存有關(guān)、先天具有的刺激

二級強(qiáng)化物：開始不具強(qiáng)化作用+一級強(qiáng)化物/其它強(qiáng)化物形成具有強(qiáng)化作用的刺激物。如：和藹的語言、身體的接觸、贈予、承認(rèn)、眼色、禮物、金錢、特權(quán)、獎?wù)隆⒎謹(jǐn)?shù)……

概括化強(qiáng)化物：

一級強(qiáng)化物1+一級強(qiáng)化物2+…+一級強(qiáng)化物n

如：母親、金錢……第8頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三(四)成就動機(jī)論

成就動機(jī)的最初的研究來自默里有關(guān)人類動機(jī)的假設(shè)。成就需要被認(rèn)為是一種普遍的需要即：“克服障礙、施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題”。第9頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三麥克勒倫的研究發(fā)現(xiàn)，高的成就需要與企業(yè)家的行為有很高的相關(guān)。阿特金森對麥克勒倫的理論和研究進(jìn)行了提煉和擴(kuò)充。他指出，個人的成就動機(jī)可以分成兩類，其一是力求成功的需要，其二是避免失敗的需要。第10頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三(五)馬斯洛的需要層次論

人有七種基本需要，這些需要從低級到高級排成一個層級，而較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要滿足的追求。在這些需要中，前四種是缺失性需要，而后三種需要是成長性需要。第11頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三生理的需要安全的需要相屬和愛的需要尊重的需要認(rèn)知的需要審美的需要自我實現(xiàn)的需要成長性需要缺失性需要第12頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三三、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系

(一)學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)中的一般作用學(xué)習(xí)動機(jī)對于人類的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動作用。

動機(jī)對有意義學(xué)習(xí)的影響，是通過加強(qiáng)努力，

集中注意和對學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程。形象地說，動機(jī)變量對有意義學(xué)習(xí)所起的作用，猶如“催化劑”，而不是“特效藥”。它并不直接影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念的可利用性、穩(wěn)定性與清晰性，而是產(chǎn)生間接地增強(qiáng)與促進(jìn)的效果。

第13頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三(二)課堂中的主要學(xué)習(xí)動機(jī)分析根據(jù)國內(nèi)外的研究，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要動機(jī)集中反映在成就動機(jī)上。所謂成就動機(jī)，是指個人愿意去做，去完成自認(rèn)為重要或有價值的工作，并力求達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在的推動力量。課堂中的成就動機(jī)主要由三個方面構(gòu)成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。第14頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三1．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

是一種掌握知識、技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問題的需要。主要是從好奇心、探究欲等有關(guān)心理因素中派生出來的。然而，兒童的這些好奇心與探究環(huán)境的傾向，最初只是潛在的動機(jī)力量。這種潛在的因素要通過實踐活動，并在實踐活動中不斷取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。例如，學(xué)生對某門學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣．決不是生來就有的，而是在學(xué)習(xí)過程中，由于多次獲得成功，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第15頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三2．自我提高的內(nèi)驅(qū)力

是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要是由人的基本需要——尊重和自我提高的需要所派生出來的。自我提高的內(nèi)驅(qū)力既可促使學(xué)生把自己的行為指向當(dāng)時學(xué)業(yè)上可能達(dá)到的成就，又可促使學(xué)生在這一成就基礎(chǔ)上把自己的行為指向今后在學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的目標(biāo)。

第16頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三3．附屬內(nèi)驅(qū)力

是指一個人想獲得自己所附屬的長者(如家長、教師)的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識。也就是說，學(xué)生努力求得學(xué)業(yè)成就，并不是把這種成就看作贏得地位的手段，而是為了從長者那里得到贊許或認(rèn)可。

第17頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三第二節(jié)如何激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)第18頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三一、喚醒學(xué)習(xí)需要，激發(fā)求知欲

（一）喚醒與學(xué)習(xí)

1。個體需要未得到滿足時，就處于喚醒狀態(tài)。此時學(xué)習(xí)者是清醒的、警覺的，其神經(jīng)系統(tǒng)處于激活狀態(tài)，對于即將出現(xiàn)的刺激有一種加工的準(zhǔn)備傾向。這對保證心智活動的效率是非常必要的。

2。耶克斯和多德森提出喚醒水平和活動成效間的倒u型關(guān)系，即：喚醒水平過高或過低都不利于解決問題，而以中等程度的喚醒為最佳(耶克斯一多德森定理)。

第19頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三3。教師應(yīng)怎樣利用各種因素來控制學(xué)生的喚醒水平？

首先，教師可利用各種環(huán)境因素來喚醒學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

其次，要通過直接喚醒學(xué)生對活動本身的好奇心來喚醒其認(rèn)知的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

第20頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。

第21頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三

2．豐富材料的呈現(xiàn)方法

通過采用圖畫、幻燈、錄像、報告會、實驗演示、野外考察等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。

3．利用學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移

在學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動力的時候，教師可因勢利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對其他活動的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

第22頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三二、控制焦慮（一）焦慮對學(xué)習(xí)的影響

1。

焦慮是一種一般性的不安、擔(dān)憂和緊張感，其原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)以致隨之而來的自尊的喪失。2。焦慮對學(xué)習(xí)的影響和學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)有關(guān)。簡單、練習(xí)性任務(wù)．一定的焦慮水平具有促進(jìn)作用。因為簡單和練習(xí)性任務(wù)令人厭煩，一定的焦慮反而使學(xué)習(xí)者能維持一般的警覺和完成任務(wù)的心向。但對復(fù)雜、新穎，需付出心智努力的任務(wù)，高焦慮就會產(chǎn)生妨礙作用。3。焦慮對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的三種危害作用：注意力分散，影響學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用，妨礙考試策略的運(yùn)用。第23頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三(二)防止焦慮第一，教學(xué)方面。應(yīng)給予清晰的教學(xué)，即讓學(xué)生感到考試的內(nèi)容是明晰而具體的。教師的教學(xué)內(nèi)容越含糊，學(xué)生對考試就越緊張。第二，時間、內(nèi)容安排方面。作業(yè)、測驗、考試的時間、內(nèi)容安排要適當(dāng)。第三，考試態(tài)度方面。教育學(xué)生形成正確的考試態(tài)度，掌握若干考試策略。第24頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三三、正確認(rèn)識學(xué)業(yè)的成敗，建立積極的學(xué)習(xí)期望學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要影響因素是期望，即對自己能否完成這一任務(wù)的預(yù)期。包括控制源、自我有效感、歸因等等，核心成分是對自我能力的知覺。

第25頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三（一)控制源和自我有效感對學(xué)習(xí)的影響1．控制源對學(xué)習(xí)的影響

控制源：人對影響自己活動成功與否的因素的看法。（羅特：外控與內(nèi)控）。個體控制源一旦形成，便成為一種穩(wěn)定的人格特征，影響學(xué)生對待任務(wù)的態(tài)度和行為方式。一般來說內(nèi)控者具有較高的成就動機(jī)，而外控者的成就動機(jī)水平要低。前者對學(xué)習(xí)的態(tài)度更為積極。

第26頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三

2．自我有效感對學(xué)習(xí)的影響(班圖拉)自我有效感:指個體對特定行為活動能否導(dǎo)致特定結(jié)果的預(yù)期，而不是對行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期。具有高自我有效感的學(xué)生更有可能選擇困難的任務(wù)，作更大的努力，較少害怕和焦慮。他們會運(yùn)用適當(dāng)?shù)膯栴}解決策略。反之，低自我有效感的學(xué)生往往采取拖延、試圖回避的方式來處理困難的任務(wù)。

第27頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三(二)客觀分析課業(yè)成敗的原因，建立積極的自我能力信念威納的歸因理論更為全面地分析了一個人對其活動成敗原因的看法以及這種看法對動機(jī)的影響。威納認(rèn)為學(xué)生把自己課業(yè)成敗的原因主要歸為：能力、努力、任務(wù)難度、機(jī)遇、他人幫助、情緒等，而所有這些因素可以歸入三大維度：控制源(即個人內(nèi)部因素還是外部環(huán)境因素決定了一個人的成敗)；穩(wěn)定性(這些因素是否可變)；可控性(行為者能否控制達(dá)些因素)。第28頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三歸因類別成敗歸因緯度穩(wěn)定性部位控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部外部可控不可控能力√√√努力√√√任務(wù)難度√√√運(yùn)氣√√√身心狀況√其他第29頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三兩種典型的不利于提高動機(jī)水平的歸因模式成功運(yùn)氣很少增強(qiáng)成功期望動機(jī)水平不高一般的情緒（冷漠）消極情緒（無能、壓抑等）失敗缺乏能力降低成功期望動機(jī)水平降低第30頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三兩種利于提高動機(jī)水平的歸因模式積極的情緒（如自尊、自豪等）成功能力增強(qiáng)成功的期望動機(jī)水平提高動機(jī)性情緒狀態(tài)（如內(nèi)疚等）失敗缺乏努力維持較高的期望動機(jī)水平提高第31頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三本節(jié)主要內(nèi)容回顧第32頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三第三節(jié)如何激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的外部動機(jī)

個體學(xué)習(xí)動機(jī)除了受學(xué)習(xí)者自身因素的影響之外，外部環(huán)境因素的影響也是不可忽視的。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動而言，產(chǎn)生最直接影響的外部環(huán)境因素主要有三大方面:學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋與評價以及課堂活動的組織。

第33頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三一、學(xué)習(xí)任務(wù)的安排(一)任務(wù)價值

1。學(xué)業(yè)任務(wù)首先必須是對學(xué)生有價值的。

2。任務(wù)價值不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)自然有所差異。任務(wù)的不同價值有：（1）內(nèi)部價值，即興趣價值，學(xué)習(xí)活動本身就帶來快樂。（2）獲得性價值，學(xué)業(yè)獲得成功是有能力的標(biāo)志，而完成這一任務(wù)可取得好的成績；（3）利用性價值，即完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)可使我們達(dá)到其他目的，如評獎學(xué)金、謀取職業(yè)等。第34頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三(二)任務(wù)的可操作性、風(fēng)險性和清晰性

1。任務(wù)的操作類別決定了風(fēng)險程度和清晰性。任務(wù)的操作可分為四大類：（1）記憶性的任務(wù)，（2）程序性任務(wù)，（3）理解性任務(wù)，（4）評價性任務(wù)。2。多數(shù)學(xué)生都希望降低風(fēng)險性和減少含糊程度，尤其對那些高焦慮和力求避免失敗的學(xué)生。教師在努力提高教學(xué)的結(jié)構(gòu)清晰性的同時，依據(jù)任務(wù)的可操作要求決定相適應(yīng)的清晰性和風(fēng)險度。第35頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三(三)任務(wù)的時間要求和難度1。任務(wù)過難和過易都會損害學(xué)習(xí)動機(jī)，一般提倡中等難度，即適合學(xué)生能力的難度，而且應(yīng)由易至難進(jìn)行安排，這樣既能讓學(xué)生體驗成功感，培養(yǎng)對能力的信心，又不至于太容易而對任務(wù)失去興趣。2。就時間而言，任務(wù)的安排最好近期可以完成，時間過長而又抽象的任務(wù)不能使學(xué)生和當(dāng)前的活動產(chǎn)生直接聯(lián)系，無法推動學(xué)習(xí)。時間過緊則易產(chǎn)生焦慮，尤其是在考試的情境中。第36頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三(四)課堂任務(wù)的維度（單緯度還是多維度的課堂）單維度課堂：所有學(xué)生學(xué)習(xí)同樣材料，做同樣作業(yè)，使用單一成功標(biāo)準(zhǔn)的課堂。多維度課堂：把不同作業(yè)和任務(wù)分配給學(xué)生，采用不同成功標(biāo)準(zhǔn)的課堂。第37頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三二、學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果的反饋與評價

學(xué)習(xí)反饋是指告知學(xué)生關(guān)于其學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況及所取得的成績的信息。評價則是對這種進(jìn)展及成績的價值進(jìn)行評判(肯定與否定)，并給予相應(yīng)的強(qiáng)化；表揚(yáng)與獎勵、批評與懲罰、反饋與評價通常難以分割。教師的任何反饋對學(xué)生來講實質(zhì)上都有評價的含義，而任何評價也都反饋了一定的關(guān)于學(xué)業(yè)情況的信息。

第38頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三（一）及時反饋

了解自己學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。及時反饋能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

第39頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三(二)學(xué)習(xí)評價的一般原則：目標(biāo)導(dǎo)向

1。目標(biāo)導(dǎo)向與成績導(dǎo)向：評價的最主要原則是對指向?qū)W習(xí)(掌握)目標(biāo)的活動(努力)作肯定評價，而不是進(jìn)行成績導(dǎo)向的評價，即不是通過比較學(xué)生間差異而進(jìn)行競爭性的評價。2。形成性評價與發(fā)展性評價（過程性評價）第40頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三(三)表揚(yáng)與批評的使用

1。應(yīng)當(dāng)在掌握目標(biāo)導(dǎo)向的原則下使用表揚(yáng)與批評、獎勵與懲罰。盡管在一定的情形中適度的批評和懲罰對促進(jìn)學(xué)習(xí)是有效的。但一般來說表揚(yáng)、鼓勵、獎勵要比批評、指責(zé)、懲罰更能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。2。所有學(xué)生的所有進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)受到肯定、表揚(yáng)和鼓勵，只獎勵少數(shù)學(xué)生的課堂是不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的。3。表揚(yáng)和獎勵不能濫用。對學(xué)生進(jìn)步的認(rèn)可，除了要有普遍性外，還要有針對性。應(yīng)讓學(xué)生感到是有理有據(jù)的，是對自己努力和能力的肯定；過與不及都有損動機(jī)作用。

第41頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三(四)外部獎勵的使用要適當(dāng)

1。學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣時，適當(dāng)使用外部獎勵可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。2。外部獎勵作用不會使學(xué)習(xí)活動指向掌握目標(biāo)，學(xué)生不會在學(xué)習(xí)中采取積極的學(xué)習(xí)策略，難以產(chǎn)生成功感，從而培養(yǎng)能力信念。而且外部獎勵使用不當(dāng)比表揚(yáng)的濫用危害更大，有可能損害原來已經(jīng)有了的寶貴的內(nèi)部動機(jī)。3。外部獎勵的隱蔽性代價：即對原來有內(nèi)在興趣的活動因不適當(dāng)外在獎勵而損害對活動本身的興趣。所以獎勵并非越多越好，尤其是外部的物質(zhì)性獎勵應(yīng)當(dāng)慎用。教師應(yīng)首先了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣，然后再考慮外部獎勵是否必要。

第42頁，講稿共48頁，2023年5月2日，星期三三、組織合理的課堂活動結(jié)構(gòu)

(一)課堂活動結(jié)構(gòu)的模式

1。課堂活動結(jié)構(gòu)：指在課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成就目標(biāo)產(chǎn)生不同影響的基本人際關(guān)系。2。在現(xiàn)實的課堂情境中，課堂活動結(jié)構(gòu)存在三種形態(tài)，即競爭式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和單干式學(xué)習(xí)。

第43頁，講稿共48頁，2023年5