小學(xué)拼音教學(xué)問題初探

摘要學(xué)習(xí)漢語拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一步。學(xué)好漢語拼音能夠為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但漢語拼音作為一種抽象的注音符號，小學(xué)生學(xué)起來難免覺得無聊、乏味；加之受各種因素的影響，致使教師授課苦，學(xué)生學(xué)習(xí)難。雖然這些年來眾多專家學(xué)者及一線教師在不斷探索更具體可實施的拼音教學(xué)方法，也取得了豐碩的成果，但拼音教學(xué)仍然存在諸多問題，需要進(jìn)一步完善。本篇論文，筆者從漢語拼音的內(nèi)涵以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)拼音教學(xué)目標(biāo)的定位著手，深入分析目前小學(xué)拼音教學(xué)存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因，從學(xué)生、教師、教學(xué)和家庭四個方面探討完善小學(xué)拼音教學(xué)的有效策略。力求為今后的拼音教學(xué)提供參考，以便于幫助小學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)漢語拼音。關(guān)鍵詞：小學(xué)；拼音教學(xué)；存在問題；有效策略AbstractLearningChinesepinyinisthefirststeponthestudentslearningthelanguage.LearnChinesepinyintoelementaryschoolstudentsstudytolaythegoodfoundationforlater.ButChinesepinyinasakindofabstractionofphoneticsymbols,pupilslearnunavoidablyboring,boring;Andinfluencedbyvariousfactors,theteachersteachhard,studentsstudyhard.Althoughmanyexpertsandscholarsandfront-lineteachersintheseyearscontinuouslyexploremorespecificactionablepinyinteachingmethod,alsohasachievedfruitfulresults,butthepinyinteachingstillhasmanyproblems,needfurtherperfection.Thispaper,theauthorfromtheconnotationofChinesepinyinaswellasthecompulsoryeducationChinesecurriculumstandards(2011edition)"forprimaryschoolpinyinteachinggoalorientation,in-depthanalysisofthepresentelementaryschoolpinyinteachingexistingproblemsandthecausesofproblems,fromthestudents,teachers,teachingandfamilyfouraspectstodiscussthestandardelementaryschoolpinyinteachingstrategy.Strivetoprovidereferenceforthefutureofphoneticteaching,inordertohelpstudentslearnmoreeffectivelyChinesepinyin.Keywords:primaryschool;Pinyinteaching;existingproblems;regulationstrategies目錄31937摘要I11006AbstractII8168目錄III5624引言131314（一）研究背景127348（二）國內(nèi)研究概述111533（三）研究內(nèi)容19687（四）研究意義119727（五）研究方法2293951.文獻(xiàn)資料法2324322.課堂觀察法213647一．漢語拼音概述219902（一）漢語拼音的內(nèi)涵211960（二）拼音的定義212137

（三）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)拼音教學(xué)目標(biāo)的定位26953（四）學(xué)好漢語拼音的重要性217499二．小學(xué)拼音教學(xué)存在的問題38608（一）學(xué)生拼音讀寫問題3257771.發(fā)音問題367972.相近字母易混淆332593.音節(jié)錯拼問題嚴(yán)重320784.拼音書寫不規(guī)范414499（二）教師方面的問題4137551.教師一味地講授4282712.教師出現(xiàn)教學(xué)失誤4247153.教師不注重隨堂練習(xí)和配套訓(xùn)練4289274.教師忽略學(xué)生身心發(fā)展的差異性56396（三）教學(xué)方面的問題5112431.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味5198692.教學(xué)方法陳舊單一5101003.教學(xué)環(huán)境不夠優(yōu)化512759三．小學(xué)拼音教學(xué)問題產(chǎn)生的原因53304（一）漢語拼音518511.漢語拼音固有的抽象性5182072.漢語拼音字母的相似性518055（二）學(xué)生方面6266301.深受語言環(huán)境影響6198562.認(rèn)知的分化能力較弱68473.抽象思維較弱686214.自覺性差、自控能力不強(qiáng)628598（三）教師方面647031.深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響6111472.教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高797953.教師拼音教學(xué)意識淡薄7180074.教師教育心理學(xué)知識欠缺719606（四）教學(xué)方面72141.課堂活動重理論、輕實踐7245292.應(yīng)試教育的影響根深蒂固775833.不合理利用教學(xué)資源810789四．完善小學(xué)拼音教學(xué)的有效策略828721（一）學(xué)生方面8253151.家長配合，規(guī)范語言學(xué)習(xí)8259172.認(rèn)真對比，注意區(qū)分851363.認(rèn)真觀察，注意拼讀9221144.認(rèn)真聽講，注意書寫94538（二）教師方面9196441.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位9145312.提高自身的專業(yè)素養(yǎng)9125323.強(qiáng)化拼音教學(xué)意識964664.秉承因材施教的教育理念107339（三）教學(xué)方面1042631.豐富課堂內(nèi)容10247032.巧妙運(yùn)用多種教學(xué)手段10149163.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)施1311003結(jié)語144338參考文獻(xiàn)1524617致謝16引言（一）研究背景1958年2月11日,第一屆全國人民代表大會第五次會議正式批準(zhǔn)了《漢語拼音方案》，60年來，漢語拼音的推行取得了重大的成果[1]。漢語拼音不僅成為識讀漢字、推廣普通話、提高閱讀效率和培養(yǎng)寫作能力的有效工具，而且隨著中文信息技術(shù)的飛速發(fā)展，漢語拼音也廣泛應(yīng)用于中文文獻(xiàn)分類檢索、搜狗輸入和工業(yè)以及科技產(chǎn)品的代號等多個領(lǐng)域。由此可見，掌握漢語拼音尤為重要。然而受各種因素的影響，目前我國小學(xué)拼音教學(xué)出現(xiàn)“費(fèi)時低效”的現(xiàn)象，因此完善拼音教學(xué)勢在必行。（二）國內(nèi)研究概述自《漢語拼音方案》發(fā)布以來，我國的專家學(xué)者一直致力于拼音教學(xué)的理論研究，一線教師也深入到拼音教學(xué)實踐中。正是因為他們的不懈努力，漢語拼音的推行取得了重大的成果?，F(xiàn)筆者將近幾年有突破性的相關(guān)研究進(jìn)行匯總：1.關(guān)于拼音教學(xué)現(xiàn)狀的研究。這類研究注重對拼音教學(xué)實際情況的調(diào)查，為以后規(guī)范拼音教學(xué)的研究提供依據(jù)。代表作有陳梅的《淺析小學(xué)漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀與對策》；代表人物有哈麗布布·托汗。2.關(guān)于拼音教學(xué)效果影響因素的研究。這類研究主要從學(xué)生、教師、教學(xué)三個方面進(jìn)行分析，歸納影響拼音教學(xué)效果的因素。代表性人物有王玉珠、董玲、董淑紅。3.關(guān)于完善小學(xué)拼音教學(xué)的策略研究。這類研究注重對教學(xué)方法的探討，研究成果豐碩，主要研究隊伍是一線教師，代表性人物有山東省濱海實驗小學(xué)的李青老師、海南省南濱小學(xué)的張魏老師。查閱大量文獻(xiàn)并匯總后，筆者發(fā)現(xiàn)：第一：學(xué)者針對小學(xué)拼音教學(xué)存在問題提出的策略比較宏觀，而實際教學(xué)中，微觀策略運(yùn)用較多；第二：如今，家庭教育越來越重要，很多學(xué)校也實行了家校聯(lián)合的舉措，但國內(nèi)很多研究并沒有從家庭層面提出應(yīng)對策略。（三）研究內(nèi)容筆者從漢語拼音的內(nèi)涵以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)拼音教學(xué)目標(biāo)的定位著手，深入分析目前小學(xué)拼音教學(xué)存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因，從學(xué)生、教師、教學(xué)和家庭四個方面探討完善小學(xué)拼音教學(xué)的有效策略。（四）研究意義理論意義：本次研究通過分析小學(xué)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)拼音教學(xué)過程中的問題，使語文教育方向師范生掌握拼音教學(xué)方法理論，為拼音教學(xué)的理論研究提供一定的借鑒價值?，F(xiàn)實意義：本篇論文，通過對拼音教學(xué)存在問題的分析研究，探索規(guī)范拼音教學(xué)的策略，對即將走上工作崗位的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供可行的教學(xué)方法。同時，為一線教師提供教學(xué)參考。（五）研究方法1.文獻(xiàn)資料法筆者查閱并匯總文獻(xiàn)資料，了解拼音教學(xué)方法，并對已有的成果進(jìn)行更深入的研究。2.課堂觀察法筆者通過教育見習(xí)及實習(xí)，了解教師的教學(xué)情況、觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，獲得客觀真實的資料。一．漢語拼音概述（一）漢語拼音的內(nèi)涵漢語拼音是中華人民共和國官方頒布的漢字注音拉丁化方案，于1955年-1957年文字改革時被原中國文字改革委員會（現(xiàn)國家語言文字工作委員會）漢語拼音方案委員會研究制定,該拼音方案主要用于漢語普通話讀音的標(biāo)注，作為漢字的一種普通話音標(biāo)[2]。（二）拼音的定義拼音的形成過程就是聲母、韻母和聲調(diào)的有效組合過程。因此，也有學(xué)者解釋說“把聲母和韻母這兩個拼音單位拼合成一個完整的音節(jié)，這個過程就叫做拼音”[3]。（三）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)拼音教學(xué)目標(biāo)的定位《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)第一學(xué)段漢語拼音的學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)是：“學(xué)會漢語拼音；能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”[4]。（四）學(xué)好漢語拼音的重要性1908年，我國語文教育專家勞乃宣明確了采用漢語拼音的構(gòu)想，他指出："中國非教育普及不可，欲教育普及非有易識之字不可，欲為易識之字，非用拼音之法不可[5]。”漢語拼音是學(xué)習(xí)我國母語的基礎(chǔ)，我國漢字博大精深，漢語拼音就是打開文字世界的"鑰匙”。熟練掌握漢語拼音，就可以借助漢語拼音獨立識字，加快漢字學(xué)習(xí)速度，更好的學(xué)習(xí)中文，搭起與他人溝通的橋梁。并且，能夠打開知識之門，這樣就能徜徉在知識的海洋里，學(xué)習(xí)更多的東西。二．小學(xué)拼音教學(xué)存在的問題通過教育見習(xí)及實習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)拼音教學(xué)中還存在很大的問題，致使教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，課堂氛圍暮氣沉沉。在本部分，筆者從學(xué)生、教師和課堂三方面歸納拼音教學(xué)問題。（一）學(xué)生拼音讀寫問題1.發(fā)音問題（1）前后鼻音分不清部分地區(qū)口音重的學(xué)生存在“前后鼻音分不清”的問題，通常表現(xiàn)為前鼻音和后鼻音發(fā)音混合。例如同組的“陳"和”“程”，“音”和“英”，學(xué)生發(fā)出來的音是一樣的，都發(fā)成了后鼻音。（2）翹舌音不易發(fā)出聲母的翹舌音zh、ch、sh是漢語拼音發(fā)音的難點，學(xué)生常常把它們與平舌音z、c、s混淆。例如：把知（zhī）了,發(fā)成知(zī)了；尺（chǐ）子，發(fā)成尺（cǐ）子；獅（shī）子,發(fā)成（sī）子。2.相近字母易混淆在教學(xué)中，屢屢出現(xiàn)學(xué)生分不清相近字母的現(xiàn)象，如果不能及時分清相近字母，會對拼讀音節(jié)的學(xué)習(xí)帶來困擾，甚至影響以后的識字。例如讓學(xué)生拼寫爸爸，學(xué)生給出的答案卻是“dàdà”；讓學(xué)生拼寫氣球，學(xué)生給出的答案卻是“píqiú”等。有的學(xué)生對于復(fù)韻母，更是分不清楚，難以和其它字母進(jìn)行拼讀以及拼寫。3.音節(jié)錯拼問題嚴(yán)重（1）兩拼音節(jié)聲韻分離日常拼音學(xué)習(xí)中，小學(xué)生一般會出現(xiàn)拼讀兩拼音節(jié)時聲韻分離的問題，即只能單獨發(fā)聲母和韻母的音，不會拼讀在一起。例如拼讀fēi時，只會單獨發(fā)“f”和“ei”的音，不會拼讀。（2）三拼音節(jié)介母出錯三拼音節(jié)的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，有介母的存在，一些學(xué)生在拼讀或拼寫時常常忽視介母，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確，書寫出現(xiàn)錯誤。例如：讓學(xué)生拼寫“黃”的拼音時，學(xué)生給出的答案是“háng”。（3）整體認(rèn)讀音節(jié)盲目拼讀整體認(rèn)讀音節(jié)是不能進(jìn)行拼讀的音節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往出現(xiàn)把整體認(rèn)讀音節(jié)當(dāng)作兩拼音節(jié)或三拼音節(jié)盲目拼讀的問題。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)“ye”時，會出現(xiàn)y+e=ye的情況；學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)“yuan”時，出現(xiàn)y+u+an=yuan的情況。4.拼音書寫不規(guī)范（1）錯標(biāo)聲調(diào)《現(xiàn)代漢語詞典》指出：聲調(diào)符號應(yīng)標(biāo)注在主要母音上。意思是說，當(dāng)兩個或兩個以上的字母組成一個韻母時，按ɑoeiuü的順序標(biāo)調(diào)。特殊情況是，如果有兩個元音,且第一個元音為i、u、或是ü時,則聲調(diào)被標(biāo)注在第二個元音上[6]。實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生在書寫拼音時沒有嚴(yán)格按照要求標(biāo)凋，錯標(biāo)現(xiàn)象嚴(yán)重。例如：學(xué)生拼寫的haǒ、beī、lǐu。（2）在四線三格中書寫不規(guī)范每位學(xué)生在教室里有其固定的座位，上課不能隨便跑位。漢語拼音在四線三格中也有其寫法規(guī)范，應(yīng)嚴(yán)格按照要求來寫。有的學(xué)生卻由于各種因素，不能準(zhǔn)確無誤地在四線三格中書寫漢語拼音。例如：學(xué)生把聲母p寫在四線三格的上中兩格；把韻母e寫下四線三格的上格。（3）ü與jqx拼寫時兩點未省去j、q、x與ü拼寫時，ü的兩點要省去。但學(xué)生很難記住這個拼寫規(guī)則，做練習(xí)題時經(jīng)常出現(xiàn)j+ǘ―（jǘ），q+ǜ―（qǜ），x+ǖ―（xǖ）的錯誤。（二）教師方面的問題1.教師一味地講授教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上一味講授知識，很少走下來與學(xué)生互動的問題。整節(jié)課下來，老師按照自己的思路及教學(xué)流程，把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生極少參與互動，只是被動地接受學(xué)習(xí)。2.教師出現(xiàn)教學(xué)失誤很多教師，尤其是剛走上工作崗位的教師，教學(xué)時會出現(xiàn)失誤，主要表現(xiàn)為講錯知識和示范書寫時出現(xiàn)錯誤。例如：講錯字母的發(fā)音、講錯聲調(diào)、在黑板上示范字母的寫法出現(xiàn)錯誤。3.教師不注重隨堂練習(xí)和配套訓(xùn)練小學(xué)生能否熟練掌握漢語拼音，不僅取決于課堂教學(xué)的知識獲取，而且還需要隨堂練習(xí)和不斷的配套訓(xùn)練來鞏固。而現(xiàn)在的教師一般是“完成任務(wù)”式地帶領(lǐng)學(xué)生敷衍解答隨堂練習(xí)題，課后的配套訓(xùn)練也沒能跟進(jìn)。4.教師忽略學(xué)生身心發(fā)展的差異性教師在教育工作中容易忽略學(xué)生身心發(fā)展的差異性。表現(xiàn)為：教師對整班學(xué)生都制定統(tǒng)一的教學(xué)方案，采用同樣的教學(xué)方法，進(jìn)行無差別的教學(xué)指導(dǎo)。（三）教學(xué)方面的問題1.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱安排：要求語文教師在42—46課時內(nèi)完成拼音教學(xué)。在規(guī)定時間內(nèi)，課堂內(nèi)容主要是掌握47個無意義的抽象字母分類認(rèn)讀、書寫及與聲調(diào)的拼讀，加之課堂組織形式單調(diào)，沒有融入故事趣味性和游戲，導(dǎo)致拼音教學(xué)任務(wù)重且內(nèi)容枯燥。2.教學(xué)方法陳舊單一西方有蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)理論。我國倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型教學(xué)理念。實際上，大部分教師依然只使用“灌輸”、“填鴉”式的教學(xué)方式，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有的課堂運(yùn)用了討論的教學(xué)方法，但一整節(jié)課下來只指導(dǎo)學(xué)生討論兩三分鐘，傳統(tǒng)的講授法還是占主體地位。3.教學(xué)環(huán)境不夠優(yōu)化拼音教學(xué)環(huán)境不夠優(yōu)化，主要表現(xiàn)為班級的“拼音角”、“拼音墻”等版面擱置，上面是空白一片；學(xué)校舉辦的各種常規(guī)活動，沒有把拼音書寫大賽等相關(guān)活動納入其中；同時，沒有最大化地運(yùn)用多媒體資源，導(dǎo)致拼音教學(xué)的信息量不足，課堂也少了很多色彩。三．小學(xué)拼音教學(xué)問題產(chǎn)生的原因由教學(xué)的定義可知：教學(xué)主要是研究課程內(nèi)容、教育者、受教育者、教學(xué)活動等方面，也正是這些方面制約、影響著教學(xué)效果。例如教學(xué)內(nèi)容固有的屬性，教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)，受教育者的認(rèn)知水平，教學(xué)環(huán)境等等。本次研究，筆者主要從漢語拼音，學(xué)生，教師，教學(xué)四個層面深入分析小學(xué)拼音教學(xué)產(chǎn)生問題的原因。（一）漢語拼音1.漢語拼音固有的抽象性我國原本沒有漢語拼音字母，采用“直音”、“反切”的方法給漢字注音。但這兩種方法局限性大且用起來極其不便。為此，專家學(xué)者研討出一種注音符號――漢語拼音。漢語拼音作為注音符號，用來給漢語注音，一個符號代表一種讀音，但它本身并沒有什么實際含義，是抽象的。2.漢語拼音字母的相似性我國漢語拼音字母表中有二十三個聲母，二十四個韻母。通過比較，不難發(fā)現(xiàn)，有很多相似的字母：“b”和“d”，“m”和“n”，“f”和“t”,“p”和“q”，“ie”和“ei”，“ui”和“iu”。字母的相似性影響著第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的效率。（二）學(xué)生方面1.深受語言環(huán)境影響普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方音，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語[7]。但由于地區(qū)差異，方言有所不同，人們不可能都以北京話為交流媒介。這樣受語言環(huán)境的影響，發(fā)音就出現(xiàn)了地域性特點。另外，有的學(xué)生拼音學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)漢語拼音時沒有下意識的做過多的發(fā)音訓(xùn)練。長此以往，就會出現(xiàn)對易混淆發(fā)音識辨不清的問題。2.認(rèn)知的分化能力較弱從低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來看，處于這一學(xué)段的小學(xué)生：認(rèn)知仍然以整體認(rèn)知為主，認(rèn)知的分化能力較弱[8]。面對b與d、p與q、iu與ui、ie與ei等相近的漢語拼音字母，他們的精細(xì)辨別能力差，常常會出現(xiàn)認(rèn)知倒錯問題。3.抽象思維較弱抽象思維與形象思維不同，它不是以人們感覺到或想象到的事物為起點，而是以“概念”為起點去進(jìn)行思維[9]。處于這一學(xué)段的小學(xué)生思維主要以形象思維為主，抽象思維較弱。對于漢語拼音拼讀規(guī)則等概念層次的問題，難以理解，只能機(jī)械的記憶。4.自覺性差、自控能力不強(qiáng)處于這一學(xué)段的孩子，活潑好動、隨意性強(qiáng)、自制力差，上課愛做小動作，不注意聽講，有的甚至離開座位。40分鐘的課堂，學(xué)生的有效注意一般只有20分鐘左右，對老師所講的重點內(nèi)容沒有及時理解，也沒有注意老師在課堂上的正確示范，課后也沒有嚴(yán)格要求自己完成作業(yè)，導(dǎo)致對當(dāng)天的拼音教學(xué)內(nèi)容沒有完全掌握，影響后期漢語拼音的學(xué)習(xí)，以致形成惡性循環(huán)。（三）教師方面1.深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響在我國的小學(xué)教育階段，教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)思想的弊端，就是教師只是一味的講解，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。處于這一學(xué)段的小學(xué)生對很多新鮮的事物都感興趣，想要去探索其中的奧秘。若是老師唯我獨尊，以自我為中心，把自己的思想強(qiáng)加給他們，學(xué)生只能是機(jī)械式地死記教材內(nèi)容。其結(jié)果必定是學(xué)生的天真和好奇心被扼殺在搖籃里。2.教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高小學(xué)拼音教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重受到教師本身專業(yè)水平的影響。雖然現(xiàn)在各個學(xué)校在招聘語文老師的過程中提高了對他們普通話過級的要求以及對學(xué)歷的限制。但是由于他們都是在沒有受過長時間的專業(yè)訓(xùn)練前，就開始任教；再加上自身漢語拼音掌握程度不深，對漢語拼音的應(yīng)用水平不高，從而在教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的效果。此外，一些教學(xué)時間比較長的老師不注意漢語拼音的發(fā)音，有的甚至不清楚發(fā)音時嘴唇、舌頭、牙齒等部位如何配合，只能憑靠自己多年的積累、記憶和習(xí)慣來教學(xué)生漢語拼音知識。3.教師拼音教學(xué)意識淡薄很多教師自身沒有意識到拼音教學(xué)的重要性，只是把拼音教學(xué)當(dāng)作自己教學(xué)工作的一個環(huán)節(jié)而已，本身不加以重視；加之，沒有考慮到學(xué)生學(xué)前教育的不一致性和學(xué)習(xí)漢語拼音后的掌握情況，認(rèn)為大部分學(xué)生在學(xué)前班已經(jīng)接觸過漢語拼音，在第一學(xué)段的教學(xué)中只需要稍微講解、鞏固即可，這樣開展教學(xué)時就缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性，常常是任務(wù)式地完成教學(xué)大綱內(nèi)容，很少對學(xué)生進(jìn)行必要的配套訓(xùn)練，隨堂練習(xí)題的講解也草率應(yīng)付。4.教師教育心理學(xué)知識欠缺學(xué)生由于處于同一年齡階段，擁有特定的年齡特征，具有一定的共性，但同時，由于每位學(xué)生的智力水平、認(rèn)知方式、性格、興趣及成長環(huán)境存在不同，因此每位學(xué)生之間存在著個體差異性[10]。然而有些教師教育心理學(xué)知識不扎實，沒有正確處理教育與學(xué)生個體身心發(fā)展規(guī)律的關(guān)系。在大班授課的同時，沒能對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)。（四）教學(xué)方面1.課堂活動重理論、輕實踐美國著名教育家杜威提倡教學(xué)應(yīng)以“活動”為中心。教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生經(jīng)驗的積累，學(xué)生應(yīng)參與到實踐活動中去。而目前在我國的小學(xué)拼音教學(xué)課堂上，主要是教師和學(xué)生以知識授受的方式進(jìn)行雙邊活動。教師注重漢語拼音理論知識的傳授，忽略學(xué)生實踐活動的參加。整節(jié)課下來，學(xué)生只是被動地接受枯燥的漢語拼音理論知識，沒有把所學(xué)的漢語拼音知識應(yīng)用于實踐活動中。學(xué)生沒有快樂地學(xué)習(xí)知識，課堂效果可想而知。2.應(yīng)試教育的影響根深蒂固當(dāng)前，我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育。目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而我國應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)，推行素質(zhì)教育寸步難行。應(yīng)試教育的弊端在于片面追求升學(xué)率，教師只需用高效單一的教學(xué)方法提高學(xué)生的考試成績即可。這樣做忽略了學(xué)生是發(fā)展中的人這一特點，忽視了學(xué)生健康人格的建立，也可能減弱學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如此偏離教育目的的教學(xué)，不利于學(xué)生的健康成長。3.不合理利用教學(xué)資源拼音教學(xué)不能局限于課堂和書本上，學(xué)校應(yīng)開發(fā)一切利于拼音教學(xué)的資源。然而目前很多學(xué)校沒有最有效地運(yùn)用教學(xué)資源：教室環(huán)境沒有得到完全開發(fā)和利用，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的布置較為欠缺；再者，學(xué)校沒有或很少組織漢語拼音相關(guān)活動，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性；最后，學(xué)校教學(xué)設(shè)施不夠完善，對于偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，學(xué)校教學(xué)設(shè)施跟不上，多媒體、投影儀等輔助工具不夠齊全。這些情況都極有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的資源匱乏。四．完善小學(xué)拼音教學(xué)的有效策略本次研究，筆者從學(xué)生、教師、教學(xué)及家庭四個方面探討規(guī)范小學(xué)拼音教學(xué)的策略。對即將步入工作崗位的小學(xué)教育專業(yè)語文方向的學(xué)生提供可行的教學(xué)方法。同時，為一線教師提供教學(xué)參考。（一）學(xué)生方面1.家長配合，規(guī)范語言學(xué)習(xí)規(guī)范語言學(xué)習(xí)，家長要從自身出發(fā)，積極配合孩子學(xué)習(xí)，減少語言環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的干擾。家長應(yīng)該清楚意識到，普通話是交流的媒介，學(xué)習(xí)普通話是必要的，和孩子用普通話交流可以減少方言對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的干擾。家長正確認(rèn)識之后要與孩子共同營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，現(xiàn)在科技飛速發(fā)展，智能手機(jī)普及，家長和學(xué)生可以借助手機(jī)上的一些正音軟件規(guī)范語言學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以及時檢測發(fā)音問題，然后規(guī)范發(fā)音；同時，學(xué)生要強(qiáng)化自己的拼音學(xué)習(xí)意識。在平時的學(xué)習(xí)中，要嚴(yán)格要求自己，努力練習(xí)發(fā)音，根據(jù)老師所講的調(diào)動口腔的各個部位積極練習(xí)，多發(fā)幾次，直到掌握正確的發(fā)音。2.認(rèn)真對比，注意區(qū)分低年級小學(xué)生對新知識充滿好奇，漢語拼音對他們而言是新鮮的事物，學(xué)生想要探索其中的奧秘，但是他們的認(rèn)知水平有限，容易混淆相近的漢語拼音字母。這時，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下認(rèn)清漢語拼音字母的“形”，仔細(xì)對比相近的漢語拼音字母，以便于區(qū)分。例如：在區(qū)分“m”和“n”兩個相近聲母時，學(xué)生要認(rèn)真對比兩個聲母的形。學(xué)生對比后就會發(fā)現(xiàn)m像兩個門洞，而n像一個門洞。然后用肢體擺出兩個漢語拼音字母，m需要兩位同學(xué)共同完成，而n只需要一位學(xué)生拱起腰手撐地即可。這樣學(xué)生就可以在具體的事物支撐下，快樂地區(qū)分兩個相近聲母了。在區(qū)分“ui”和“iu”兩個相近韻母時，要注意觀察相應(yīng)的i、u哪個在前，哪個在后，然后用便于記住的辦法記憶。3.認(rèn)真觀察，注意拼讀學(xué)生的思維以形象思維為主，對于直觀形象的事物易于理解。所以學(xué)生要借助直觀具體的材料學(xué)習(xí)漢語拼音。目前，小學(xué)語文教材內(nèi)容新穎、豐富，里面插入了直觀、有趣的情境圖。例如：人教版小學(xué)一年級上冊語文課本復(fù)習(xí)一中的“看看讀讀”：上面是“木梯、瀑布”圖畫，下面是對應(yīng)的拼音“mùtī、pùbù”。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真觀察情境圖，初步理解相應(yīng)拼音的含義，然后根據(jù)老師強(qiáng)調(diào)的拼讀方法拼讀相應(yīng)的拼音。蘇教版小學(xué)一年級上冊語文課本“認(rèn)一認(rèn)”版塊，把情境圖、漢字和拼音三者聯(lián)系起來，學(xué)生也可以用上述方法學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中識讀生字。4.認(rèn)真聽講，注意書寫課堂上認(rèn)真聽講，是掌握學(xué)科知識的基本保證。在課堂上，學(xué)生一定要跟上老師的節(jié)奏。老師在黑板上示范書寫時，學(xué)生要跟上老師的節(jié)奏，用手指書空，然后在課本上認(rèn)真描紅，最后規(guī)范地書寫在四線三格里；老師講拼寫規(guī)則時，也要認(rèn)真聽講，然后按照老師的要求書寫，有不懂的地方及時請教老師。（二）教師方面1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位美國著名教育學(xué)家杜威提出的教學(xué)新三中心理論中有一條是"以兒童為中心”。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)實踐中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師還要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，做學(xué)生的良師益友，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。教師如果能充分考慮到"教”與"學(xué)”兩方面的相互關(guān)系，并重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就能切實做到以學(xué)生為中心。這樣才能讓學(xué)生真正做到快樂學(xué)習(xí)。2.提高自身的專業(yè)素養(yǎng)教師是知識的傳授者，必須具備鉆研專業(yè)知識、完善知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)水平的能力，所以教師有必要不斷地進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)?，F(xiàn)在的學(xué)校會組織教師進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修或者是考核。教師不能敷衍了事，要認(rèn)真對待，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。要努力鉆研文本和教輔書，對于還不明確的內(nèi)容要及時請教其他優(yōu)秀的教師。要多與其他教師交流，共同探討具體可行的教學(xué)方法，提高拼音教學(xué)效率。3.強(qiáng)化拼音教學(xué)意識教師要強(qiáng)化自己的拼音教學(xué)意識，深刻認(rèn)識到小學(xué)拼音教學(xué)的必要性以及重要性。把拼音教學(xué)作為小學(xué)教育階段教學(xué)的重中之重，并且考慮到每位學(xué)生對漢語拼音掌握程度不同，系統(tǒng)的按照教材內(nèi)容教授學(xué)生漢語拼音，并且注重隨堂練習(xí)，給學(xué)生進(jìn)行必要的配套訓(xùn)練，全面提高所有學(xué)生的漢語拼音水平。4.秉承因材施教的教育理念中國古代偉大的教育家孔子主張因材施教。他評價自己的幾個弟子"柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭”，并且根據(jù)他們的不同特點施教。在現(xiàn)代社會，教師也應(yīng)該借鑒前人總結(jié)下來的寶貴經(jīng)驗，秉承因材施教的教育理念，在教育工作中充分考慮學(xué)生間的個體差異，發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的優(yōu)點與缺點，制定具有針對性的教學(xué)計劃，從而對每位同學(xué)進(jìn)行具體的教學(xué)指導(dǎo)，使每位學(xué)生都能得到最大程度的成長與發(fā)展。（三）教學(xué)方面1.豐富課堂內(nèi)容為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，教師有必要組織課堂活動，豐富課堂內(nèi)容。教學(xué)中可以組織游戲，例如：課堂上可以設(shè)計"摘果子”游戲，這類游戲主要運(yùn)用于拼讀音節(jié)的學(xué)習(xí)，老師在黑板上畫一棵樹，把帶有漢語拼音字母和聲調(diào)的卡片貼上去，學(xué)生去摘自己可以拼讀的卡片，拼讀正確之后放進(jìn)籃子里。"蘿卜蹲”游戲，這類游戲主要運(yùn)用于拼音字母的認(rèn)讀，聲母j蹲，聲母j蹲，聲母j蹲完，聲母f蹲，這時貼有聲母f卡片的學(xué)生就可以開始下一輪游戲了。此外，教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如：在教授漢語拼音字母時，可以讓讀得好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，在講臺上領(lǐng)讀，這樣學(xué)生們不僅體會了角色互換的樂趣，而且會以"小老師”為榜樣，努力學(xué)習(xí)。另外，同桌之間也可以合作學(xué)習(xí)。一位學(xué)生念一個詞語，另一位學(xué)生寫出這個詞語的拼音，寫完后再對其寫的拼音進(jìn)行檢查。合作學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生提供一個更加寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣學(xué)生就可以在互幫互助的過程中愉快地學(xué)習(xí)漢語拼音了。2.巧妙運(yùn)用多種教學(xué)手段（1）通過直觀形象手段突破發(fā)音上的難點對于翹舌音的發(fā)音訓(xùn)練，教學(xué)時要采取直觀形象的手段。首先引導(dǎo)學(xué)生看懂書上的情境圖，告訴學(xué)生聲母zhi和"織”的讀音相同，chi和"吃”的讀音相同，shi和"獅”的讀音相同。讓學(xué)生初步體會翹舌音的發(fā)音。然后拿出教具“直尺”，告訴學(xué)生直尺就好比我們?nèi)祟惖纳囝^。教授發(fā)音時告訴學(xué)生舌尖要翹起接觸前硬腭，同時慢慢水平向上折彎直尺，學(xué)生看到直尺的活動過程，也就了解舌頭運(yùn)動過程。教學(xué)后鼻音韻母時，明確告訴學(xué)生ang、eng、ing、ong是后鼻韻母，比前鼻韻母an、en、in的字母多，然后采用直觀形象的手段教授。例如：在教授后鼻韻母“eng”時，先把舌頭置于發(fā)單韻母“e”的位置，然后舌尖微微向前簡短的發(fā)出“e”的音,緊接著發(fā)出后鼻音“ng”。同時，教師在黑板上要畫出“口腔”示意圖，指導(dǎo)學(xué)生與直觀的示意圖結(jié)合；最后教師示范發(fā)音，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練掌握。（2）巧用口訣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音字母口訣主要是通過拼音字母的形或音與實際生活的聯(lián)系來編寫的，具有朗朗上口且容易背誦的特點，可以很方便地幫助學(xué)生們快速準(zhǔn)確地記憶漢語拼音字母。表1漢語拼音教學(xué)口訣教學(xué)內(nèi)容配套口訣aoe阿姨阿姨aaa,公雞打鳴ooo,天鵝天鵝eeeiuü一件衣服iii，一只烏鴉uuu，一條小魚üüüaieiui妹妹矮aiaiai，干活使勁eieiei，砌好圍墻uiuiuiaoouiu穿上棉襖aoaoao，海鷗海鷗ououou，愛吃柚子iuiuiuieüeer一個椰子ieieie，一句粵語üeüeüe，一個木耳erereraneninunün天安門ananan，點點頭enenen，大陰天ininin，蚊子叫ununun，小白云ünününangengingong昂起頭來angangang，打開電燈engengeng，櫻花開放inginging，蜜蜂采蜜ongongongbpmf一個菠蘿bbb,一座山坡ppp,兩個門洞mmm，一尊大佛fffdtnl小馬蹄ddd,小傘柄兒ttt,一扇小門nnn，棍子趕豬lllgkh小哥哥ggg，一棵樹kkk，愛喝水hhhjqx一只小雞jjj，一個氣球qqq，一個西瓜xxxzcs一個漢字zzz，一塊磁鐵ccc，一座寺廟ssszhichishir織毛衣zhizhizhi，吃蘋果chichichi，一頭獅子shishishi，一輪紅日rrryw一件大衣yyy,一間屋子www（3）巧編兒歌幫助學(xué)生區(qū)分相近拼音字母相近韻母：u是龜，i是蟻，龜蟻來賽跑；龜跑前，蟻在后，i跟u尾就讀ui；蟻跑龜前就獎優(yōu)，i前u后就讀iu。相近聲母：拿出一雙手，四指并彎回，我來變魔術(shù)；左手拇指朝上bbb，右手拇指朝上ddd；左手拇指朝下qqq，右手拇指朝下ppp。（4）講究授法，指導(dǎo)學(xué)生拼讀音節(jié)在教授學(xué)生拼讀音節(jié)時，教師可以先讓學(xué)生整體認(rèn)知，再分化。例如：在學(xué)習(xí)兩拼音節(jié)“gǒu”的時候，也許他們不認(rèn)識“gǒu”，但他們認(rèn)識生活中的“狗（gǒu）”。所以教師可以結(jié)合學(xué)生已有的生活積累，去引導(dǎo)他們認(rèn)識漢語拼音字母、掌握正確的拼讀方法。教師可以先示范整體直讀，然后出示狗的圖片，讓學(xué)生先整體感知“gǒu”的含義。在學(xué)生整體理解的基礎(chǔ)上，深度解析“gǒu”,告知學(xué)生該音節(jié)是由聲母“g”+復(fù)韻母“ou”組合而成，拼讀時先發(fā)“g”，再發(fā)“ou”，兩音相連猛一碰，最后加聲調(diào),慢慢拼讀。教授三拼音節(jié)時還可以用上述方法，例如：在學(xué)習(xí)三拼音節(jié)“xiàng”的時候，也許他們不認(rèn)識“xiàng”，但他們認(rèn)識動物園的“大象（xiàng）”。教師先示范整體直讀，然后出示大象的圖片，讓學(xué)生先整體感知“xiàng”的含義。在學(xué)生整體理解的基礎(chǔ)上，深度解析"xiàng”,告知學(xué)生該音節(jié)是由聲母“x”+韻母“i”+韻母“ang”組合而成，拼讀時注意聲輕介短韻聲長，最后加聲調(diào),慢慢拼讀。教授三拼音節(jié)還可以用"并拼法”，即把介母和韻母聯(lián)系起來，讓學(xué)生整體識記，減少介母在拼讀過程中的干擾。例如當(dāng)教授三拼音節(jié)“xian”時，可以采用并拼法，它的韻母是“ian”，先拼出“咽”這個音，再與聲母x相拼。當(dāng)三拼音節(jié)的韻母是“ua、uo、üan、uang”時，也可以用同樣的方法，先拼出“蛙、蝸、冤、汪”，然后再與聲母相拼。使用正確的方法才能快速提高三拼音節(jié)的教學(xué)效果。整體認(rèn)讀音節(jié)有16個，教師要明確告訴學(xué)生這些音節(jié)只能直呼。教學(xué)中可以編寫順口溜幫助學(xué)生記住這些不能拼讀的整體認(rèn)讀音節(jié)：zhichishirizicisi一起關(guān)心yiwuyu；yin（因）yi（一）ye（夜）yu（雨），wu（無）yun（云）ying（映）yuan（圓）yue（月）。（5）明確標(biāo)調(diào)規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生正確標(biāo)調(diào)教師首先要給學(xué)生講授拼音標(biāo)調(diào)規(guī)則，然后再把聲調(diào)形象化，比作日常生活中的"帽子”。根據(jù)規(guī)則編寫兒歌：有a在，給a戴；a不在，找oe；iu并排走，帽子戴在后。學(xué)生利用聲調(diào)兒歌就可以輕松學(xué)習(xí)了。（6）具化四線三格，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫四線三格，顧名思義是由四條線組成的格。從上面開始數(shù)依次是第一線、第二線、第三線、第四線；從上面依次是上格、中格、下格。在教學(xué)中，可以把四線三格比作房子、樓層等具象的實物，例如指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫a時，我們小朋友上課有自己固定的座位，不能隨意跑位，a在四線三格中也有它固定的位置，它坐在中格。然后按照a的筆順，認(rèn)真地示范書寫在四線三格上。（7）趣化拼音符號，增加學(xué)習(xí)樂趣教學(xué)中可以把j、q、x、ü四個漢語拼音字母變?yōu)閷W(xué)生經(jīng)常接觸的事物，賦予它們生動的形象。例如：把j、q、x比作學(xué)校的美術(shù)老師、音樂老師、體育老師，把ü比作一位懂禮貌的少先隊員。告訴學(xué)生小ü只要一見到j(luò)、q、x三位老師，馬上就會摘帽向他們問好；同時告訴學(xué)生音節(jié)中的韻母仍然是ü不是u，這頭上的小帽子并沒有不翼而飛，而是被摘下來了。3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)施學(xué)校要合理利用教學(xué)資源，給學(xué)生提供一個良好