職業(yè)院校混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究

PAGEPAGE4職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)模式創(chuàng)新研究本文是由臨邑師范許成來(lái)主持的德州市本文是由臨邑師范許成來(lái)主持的德州市“十二五”科學(xué)規(guī)劃（重點(diǎn)）課題“職業(yè)院校教學(xué)模式創(chuàng)新研究”2015DZZD15的階段性成果。許成來(lái)山東省臨邑師范學(xué)校251500摘要：在對(duì)已有研究成果的整理分析基礎(chǔ)上，通過(guò)分析研究了混合式教學(xué)模式，針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校的現(xiàn)狀，本課題組改進(jìn)了混合式教學(xué)模式，使其更適合職業(yè)院校。改進(jìn)后的混合式教學(xué)模式分為三部分：課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和課后環(huán)節(jié)。對(duì)每一部分，筆者又進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。關(guān)鍵詞：職業(yè)院校混合式教學(xué)模式創(chuàng)新1.研究背景在教育信息化逐步深入的環(huán)境下，如何有效利用信息技術(shù)及相關(guān)資源，依托網(wǎng)絡(luò)多媒體，改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既是當(dāng)前教育實(shí)踐的需要，又是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因此在信息化基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的混合式學(xué)習(xí)模式，旨將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，為教育教學(xué)提供改革思路。何克抗教授認(rèn)為“混合式教學(xué)”是未來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)為它是“國(guó)際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變。這些思想實(shí)際上是當(dāng)代教育技術(shù)理論的回歸，是一種螺旋式上升。”在混合式教學(xué)模式下，教師既可通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教學(xué)，又可以在傳統(tǒng)的課堂基礎(chǔ)上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成備課、布置作業(yè)、答疑等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，在此模式下，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后可以進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、在線咨詢老師等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，更能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)新性，并且培養(yǎng)協(xié)作精神?；旌鲜浇虒W(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到教育界的認(rèn)可，然而，混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮離不開教師精心的設(shè)計(jì)與實(shí)施，也離不開學(xué)生的積極主動(dòng)，因而混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施就成了研究的重點(diǎn)與關(guān)鍵所在。2.職業(yè)院校的現(xiàn)狀2.1軟硬件的問(wèn)題。當(dāng)前的多數(shù)職業(yè)院校，都存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，沒有辦法投入大量資金用于教學(xué)管理軟硬件設(shè)備的更新與建設(shè)。軟硬件的落后，導(dǎo)致多數(shù)職業(yè)院校沒有資源平臺(tái)，教學(xué)資源不能實(shí)現(xiàn)共享，浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源。由于資金的緊張，職業(yè)院校的教師培訓(xùn)與外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，不能及時(shí)更新教學(xué)理念。2.2多媒體與網(wǎng)絡(luò)的利用問(wèn)題。職業(yè)院校的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不高，不少教師不能很好的利用多媒體設(shè)備，在筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)中便有體現(xiàn)，而學(xué)生對(duì)多媒體的教學(xué)卻很感興趣，這便出現(xiàn)了不能有效地優(yōu)化教學(xué)。以筆者所在學(xué)校為例，便出現(xiàn)了以上的問(wèn)題，大部分學(xué)生喜歡視頻、動(dòng)畫的課件，占97.5%；有82.5%的學(xué)生喜歡教學(xué)方式的多樣化。2.3學(xué)生現(xiàn)狀（1）學(xué)業(yè)成績(jī)差。職業(yè)院校的學(xué)生大多因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)差，才進(jìn)入了職業(yè)院校。無(wú)論是中職學(xué)校還是高職學(xué)校，在校學(xué)生對(duì)比高中及高校的學(xué)校，在學(xué)業(yè)成績(jī)上，都要差一些。（2）厭學(xué)情緒。目前，占一定比例的在校職業(yè)生存在厭學(xué)情緒，不僅影響了自己的學(xué)習(xí)，還影響到了班級(jí)的管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。有的學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，而是玩手機(jī)、看小說(shuō)、睡覺，更有甚者不但自己不聽講，還影響到其他人。從筆者的調(diào)查問(wèn)卷中，也對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)期望層面進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果果真如此，當(dāng)前的職業(yè)生在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)期望上均值較低。（3）學(xué)習(xí)能力差。根據(jù)課題組的調(diào)查，當(dāng)前職業(yè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)方面的數(shù)值都不高，僅為3.12、2.97和2.65，可見，當(dāng)前職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低。（4）個(gè)性問(wèn)題。根據(jù)課題組的數(shù)據(jù)，有45.74%的學(xué)生是獨(dú)生子女，有31.40%的學(xué)生是留守學(xué)生，其中更有15.36%的學(xué)生既是獨(dú)生子女又是留守學(xué)生。這些學(xué)生的思想和行為多以自我為中心，以自己的喜怒作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，大多是為了一些雞毛蒜皮的小事；一個(gè)眼神、一句玩笑或無(wú)意的一個(gè)小碰撞都可能引發(fā)積怒，甚至大打出手。同時(shí)，他們的自尊心強(qiáng)，面子觀念重，一旦遇到傷害自尊心的事，就易沖動(dòng)，自控能力還較差。3.混合式教學(xué)模式分析混合式教學(xué)的概念最早由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，是在數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）理論的基礎(chǔ)上改進(jìn)而來(lái)的?；旌鲜浇虒W(xué)模式是指用來(lái)清晰展示混合教學(xué)過(guò)程，明確混合教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的一種描述方式。自混合式教學(xué)提出的同時(shí)，其教學(xué)模式也在隨之發(fā)展，歸納共有以下幾種模式。3.1技能驅(qū)動(dòng)模式（Skill-DrivenModel）技能驅(qū)動(dòng)模式是指將自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)與教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合。此種模式下，學(xué)生與教師間的交互主要通過(guò)電子郵件、論壇等方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)計(jì)劃如表1所示。教師在其中的作用很重要，對(duì)學(xué)習(xí)者起到監(jiān)督的作用，同時(shí)還對(duì)他們給出指導(dǎo)及評(píng)價(jià)。這種模式能有效地消除學(xué)習(xí)者的抵觸感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者圓滿完成自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。表1技能驅(qū)動(dòng)模式的混合學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的技巧非技術(shù)支持的技巧公告LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）、電子郵件廣告?zhèn)鲉?、信件、電話總攬部分電子郵件、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)傳統(tǒng)課堂自定步調(diào)學(xué)習(xí)基于Web的指南、電子書、模擬書籍、文章咨詢決議電子郵件、常見問(wèn)題解答、即時(shí)信息面對(duì)面集會(huì)示范網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、模擬傳統(tǒng)課堂實(shí)踐模擬練習(xí)本作業(yè)反饋電子郵件、論壇面對(duì)面，打印報(bào)告結(jié)束部分電子郵件、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)傳統(tǒng)課堂證明基于Web的測(cè)試書面測(cè)試的基本知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等有一個(gè)基本的了解。職業(yè)院校的學(xué)生在理論知識(shí)方面已基本成熟，思維有了更高的抽象性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展；觀察事物的系統(tǒng)性和目的性進(jìn)一步增強(qiáng)，并能掌握事物本質(zhì)屬性的細(xì)節(jié)特征；注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大；思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，獨(dú)立性更為加強(qiáng)。（3）教材分析。在學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)行教材的分析，也就是對(duì)原有課程內(nèi)容的重組。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了更好的發(fā)揮混合的優(yōu)勢(shì)，需要對(duì)教程的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重組：一方面將課程內(nèi)容劃分為學(xué)習(xí)單元，另一方面將教學(xué)單元細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間有嚴(yán)密的邏輯性，組成了相對(duì)獨(dú)立完整的教學(xué)單元。職業(yè)院校大部分教材是所學(xué)專業(yè)的課程，在進(jìn)行混合式教學(xué)中，教師要更好的根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要重組課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在教師對(duì)課程的合理安排基礎(chǔ)上，學(xué)生便可以循序漸進(jìn)，不斷深入的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。4.1.2平臺(tái)資源混合式教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是教學(xué)必不可少的補(bǔ)充和延伸，基于職業(yè)院校的缺少資金與硬件的情況下，只能實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)網(wǎng)的資源平臺(tái)的建設(shè)。當(dāng)今的職業(yè)院校正是缺少這樣的平臺(tái)，平時(shí)大家各為其政，互相之間的交流很少，為設(shè)計(jì)一節(jié)課要花費(fèi)好幾節(jié)的時(shí)間去制作課件，久而久之，自己便不會(huì)再去設(shè)計(jì)了，從網(wǎng)上下載一個(gè)，修修改改用之。豈知，這資源真的適合自己的課嗎？真的適合本學(xué)校的專業(yè)嗎？俗語(yǔ)說(shuō)“對(duì)癥下藥”，只有真正了解熟悉自己的學(xué)生、自己的教材的老師，他的課件才是最實(shí)用的，才是最對(duì)癥的。所以，若要將混合式教學(xué)真正地執(zhí)行下去，資源平臺(tái)必不可少。利用共享技術(shù)與虛擬網(wǎng)技術(shù)，建立教學(xué)資源庫(kù)，教學(xué)資源分類共享，例如課件素材庫(kù)、微視頻的視頻庫(kù)、ppt課件的課件庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)設(shè)計(jì)資源庫(kù)等等，教師不僅可以實(shí)現(xiàn)共享，還可以上傳補(bǔ)充資源。若整個(gè)學(xué)校的教師都能參與進(jìn)來(lái)，用時(shí)取之，修改用之，能夠節(jié)省老師多少時(shí)間與精力，再利用這些時(shí)間去創(chuàng)作出更好更多的資源，長(zhǎng)久以往，可以想象，這會(huì)是一個(gè)多么大、多么豐富的財(cái)富。4.1.3媒體選用混合教學(xué)的研究某種程度上也可以說(shuō)是對(duì)信息媒體的研究，研究哪些信息媒體更有實(shí)用性，研究采用什么樣的信息媒體能更有利于促進(jìn)學(xué)生接受知識(shí)，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的傳遞媒體進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)具有代表性的傳遞通道主要包括：教室、印刷品、光盤、視頻、電話、虛擬教室、電子郵件、基于Web的課程、軟件模擬、在線協(xié)同、自定步調(diào)的在線學(xué)習(xí)和知識(shí)管理通道。此外，移動(dòng)媒體和無(wú)線媒體現(xiàn)已成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)拿襟w。當(dāng)然，至今沒有一個(gè)簡(jiǎn)單明了的公式或表格能將任何特定媒體和某一具體課程目標(biāo)相配合，但是我們還是可以從一下幾個(gè)方面來(lái)參考選擇。（1）依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征；（2）依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）依據(jù)客觀條件。除了三點(diǎn)以外，還要考慮媒體自身的特點(diǎn)，如信息的表現(xiàn)形式、媒體的交互可控性等等。對(duì)此，Beisin教授及其合作者于2003年提出一個(gè)媒體選擇指南（表4所示），它可以幫助使用者根據(jù)給定的問(wèn)題選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w類型。表4媒體選擇指南媒體類型教學(xué)價(jià)值可測(cè)性開發(fā)時(shí)間開發(fā)成本配置成本評(píng)估能力可跟蹤性CD-ROM高高6~20周高中高低電話會(huì)議低中0~2周低低無(wú)無(wú)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)低低3~6周低中低低模擬很高中8~20周高中高高實(shí)驗(yàn)室模擬很高低3~6周高高中中工作助手低高0~3周低低無(wú)無(wú)網(wǎng)頁(yè)低高1~8周低低無(wú)無(wú)網(wǎng)站低高1~8周低低無(wú)無(wú)社區(qū)中低2~3周高高低低導(dǎo)師中很低4~6周中中無(wú)無(wú)視頻高中6~20周高高無(wú)低電子績(jī)效中中8~20周中中無(wú)中在課題組的調(diào)查問(wèn)卷和訪談中，有42.11%的學(xué)生表示教師應(yīng)聲音更大些；20.15%的學(xué)生認(rèn)為要多使用多媒體展示某些教學(xué)細(xì)節(jié)，這樣課更生動(dòng)，所以課題組目前要解決的問(wèn)題便是通過(guò)選擇某些多媒體，比如使用擴(kuò)音器和攝像頭來(lái)解決聲音與教學(xué)細(xì)節(jié)的問(wèn)題。4.2教學(xué)過(guò)程在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，便可以進(jìn)入教學(xué)過(guò)程這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程同樣分為三部分，課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)支持。4.2.1課堂教學(xué)本模式下的混合式教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主，在線學(xué)習(xí)為輔，其原因是：（1）教師們已習(xí)慣了課堂教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)手段還是環(huán)節(jié)控制都已熟練，而對(duì)在線學(xué)習(xí)并不熟悉；（2）在校的學(xué)生也習(xí)慣了課堂教學(xué)的節(jié)奏，突然大規(guī)模的改變也會(huì)大亂他們的學(xué)習(xí)；（3）無(wú)論是西方還是中國(guó)，現(xiàn)在的教育仍然是45分課堂制，你可以使用不同的模式與策略，但課堂制無(wú)法改變。所以，我們應(yīng)從課堂教學(xué)下手，充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)真正的混合式教學(xué)。本模式與傳統(tǒng)的教室教學(xué)不同，并非填鴨式的傳授。在課堂教學(xué)中，通過(guò)分析與媒體選擇，通過(guò)小組的形式進(jìn)行討論、做游戲、展示成果等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、學(xué)生在線測(cè)評(píng)反饋等，安排課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在學(xué)生中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，除此之外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行點(diǎn)撥。課堂教學(xué)的過(guò)程經(jīng)過(guò)三個(gè)：創(chuàng)設(shè)情境、活動(dòng)設(shè)計(jì)和過(guò)程評(píng)價(jià)。（1）創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的便是激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的情景尤為重要，有人說(shuō)：“創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，可引發(fā)自主探究；創(chuàng)設(shè)生活情境，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，這句話證明了情景創(chuàng)設(shè)的重要性。教師通過(guò)在課堂上討論同學(xué)們感興趣的話題，表?yè)P(yáng)積極的學(xué)生并與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，是鼓勵(lì)和維持學(xué)生持續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習(xí)，這些都是創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)表現(xiàn)。情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)浮于課堂開始，而應(yīng)貫穿課堂始末，其方法與用途也是多種多樣。課堂上創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情景的創(chuàng)設(shè)，一堂課便會(huì)變得索然無(wú)味。所以，在課堂教學(xué)中，教師必須精心創(chuàng)設(shè)情境，讓其成為這堂課的潤(rùn)滑劑和催化劑。（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)在前期分析的基礎(chǔ)上，可以為相應(yīng)的教學(xué)單元確定的呈現(xiàn)方式，制定相關(guān)的活動(dòng)序列，設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)的詳細(xì)過(guò)程，包括該活動(dòng)序列的組織形式、資源準(zhǔn)備、活動(dòng)評(píng)價(jià)等，從而完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。需要注意幾點(diǎn)：=1\*GB3①教學(xué)單元應(yīng)成為活動(dòng)的基本單元，需圍繞一個(gè)教學(xué)單元精心設(shè)計(jì)；=2\*GB3②創(chuàng)設(shè)良好的情境，當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了明確的目的性，當(dāng)設(shè)計(jì)的情境只有通過(guò)合作才能完成時(shí)，教師必須設(shè)置好合作的步驟與規(guī)則；=3\*GB3③提供學(xué)習(xí)支持環(huán)境，學(xué)生可能因?yàn)槟承┦艽於W(xué)習(xí)的興趣，所以，在此情況下，教師給予有效的支持，以保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性；（3）過(guò)程評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，需充分發(fā)揮信息技術(shù)在處理數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢(shì)，選擇合適的評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法，把學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心由結(jié)果向過(guò)程的轉(zhuǎn)移。4.2.2在線學(xué)習(xí)在很多人的認(rèn)知里，在線學(xué)習(xí)就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在由多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)成的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種方式雖廣泛地應(yīng)用到了企業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育中，并且取得很大效果與影響，但這種方式并不適合職業(yè)院校正常學(xué)習(xí)的學(xué)生。（1）在校的學(xué)生時(shí)間有限。一天六節(jié)正課，三節(jié)晚自習(xí)，每節(jié)課45分鐘，再加上課前預(yù)備、課間休息和課后復(fù)習(xí)，加起來(lái)足有十個(gè)小時(shí)，再讓他們抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，現(xiàn)實(shí)嗎？（2）條件不允許。在線學(xué)習(xí)必須需要網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是想用就能用的，每個(gè)班一周就只有兩節(jié)微機(jī)課，微機(jī)課是用來(lái)上課的，并不是用來(lái)上網(wǎng)的；使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)又需要花費(fèi)流量，這也是一筆不小的費(fèi)用。所以，在本模式中，在線學(xué)習(xí)只是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，并不能占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位。在線學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式有兩種，一種是在課堂內(nèi)，一種是在課堂外。（1）課堂內(nèi)的在線學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中使用在線學(xué)習(xí)，也可以通堂課都是在線學(xué)習(xí)，也可以是一部分；（2）課堂外的在線學(xué)習(xí)是指正常課堂教學(xué)外的在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可從網(wǎng)上下載教師的講義、作業(yè)和其他有關(guān)的參考資料，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測(cè)試。本模式中，在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源主要來(lái)自校園內(nèi)網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)站，其過(guò)程同樣有三個(gè)：創(chuàng)設(shè)情境、活動(dòng)設(shè)計(jì)和過(guò)程評(píng)價(jià)。（一）創(chuàng)設(shè)情境。無(wú)論是課堂教學(xué)還是在線學(xué)習(xí)，首先都應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，情境的創(chuàng)設(shè)是事關(guān)必要的，只是在線學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)要困難一些，一般的在線學(xué)習(xí)很少涉及到網(wǎng)絡(luò)情境的創(chuàng)設(shè)，只是程序化的進(jìn)度在驅(qū)使學(xué)習(xí)者。但筆者確堅(jiān)持認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的，可以通過(guò)一段動(dòng)畫激發(fā)學(xué)習(xí)者，也可以通過(guò)一些鼓勵(lì)與交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)。在線學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程比傳統(tǒng)課堂更人性化一些，每位學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)步調(diào)一致的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)者也可以有選擇的學(xué)習(xí)，在自己方便的時(shí)間從互聯(lián)網(wǎng)上自由地選擇合適的學(xué)習(xí)資源，按照適合于自己的方式學(xué)習(xí)。（三）過(guò)程評(píng)價(jià)。在線學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)方式與普通的課堂教學(xué)不同，課堂內(nèi)的在線學(xué)習(xí)還好說(shuō)，有教師在旁的輔導(dǎo)，而課堂外的在線學(xué)習(xí)就有些困難，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師是看不到的，只能通過(guò)測(cè)試與交流工具進(jìn)行溝通和評(píng)價(jià)。但是，在線學(xué)習(xí)盡管實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間，地點(diǎn)，空間的限制，但卻人為地拉大了人與人之間的距離，為師生間情感交流設(shè)置了障礙，學(xué)習(xí)的效果可能會(huì)大打折扣，所以我們應(yīng)合理用之。4.2.3學(xué)習(xí)支持學(xué)習(xí)支持的概念來(lái)源于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，在混合式教學(xué)中，由于需要使用網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)者與教師也會(huì)遇到類似遠(yuǎn)程教育的問(wèn)題，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課后環(huán)節(jié)，尤其是在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生都越來(lái)越需要來(lái)自教師、學(xué)校方面的支持。所以，學(xué)習(xí)支持是混合式教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一。本課題的研究中，研究對(duì)象是對(duì)混合式教學(xué)接觸不多的職業(yè)學(xué)生，面對(duì)混合式教學(xué)這樣一種全新的教學(xué)形式，他們?cè)陂_始之初的新奇感消失之后，會(huì)感到茫然，所以為他們提供必要的學(xué)習(xí)支持，特別是學(xué)習(xí)方法方面的支持顯得尤為重要，這也是保證混合式教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行的必不可少的環(huán)節(jié)。在混合式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)應(yīng)貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主要包括以下幾個(gè)方面；（一）技術(shù)支持技術(shù)支持主要解決設(shè)備和設(shè)施的服務(wù)問(wèn)題。在課程的混合式教學(xué)實(shí)施中，技術(shù)支持主要解決的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的問(wèn)題。通過(guò)校園內(nèi)網(wǎng)的共享技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源平臺(tái)的建設(shè)，再在學(xué)校網(wǎng)站上建立一個(gè)論壇交流區(qū)，這便是本模式的技術(shù)支持。（二）學(xué)習(xí)方法支持在混合教學(xué)中，學(xué)習(xí)者需適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，改變某些學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這樣的調(diào)整與適應(yīng)，單純單依靠學(xué)習(xí)者自己來(lái)完成很難實(shí)現(xiàn)。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師要不斷的提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，幫助他們轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心態(tài)，加深對(duì)混合型學(xué)習(xí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。（三）情感支持情感支持主要指學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的情感交流。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)者情感方面的支持，目的在于幫助學(xué)習(xí)者解決各種心里和情感方面的問(wèn)題，緩解其精神壓力、增加自信心、消除孤獨(dú)感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于情感支持，我們主要利用學(xué)校網(wǎng)站的論壇交流區(qū)以及e-mail來(lái)幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)期間心理和情感問(wèn)題。課堂教學(xué)是整個(gè)模式實(shí)施的關(guān)鍵部分，也是最重要的部分，不僅關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，還決定著模式實(shí)施的效果。4.3課后環(huán)節(jié)課后環(huán)節(jié)是指正常課堂之外的環(huán)節(jié)，顧名思義便是下課之后，教師如何進(jìn)行評(píng)測(cè)學(xué)生，學(xué)生如何進(jìn)行疑難解惑，又如何與教師交流的部分。4.3.1疑難解惑下課之后，學(xué)生甲對(duì)某一問(wèn)題有了疑問(wèn)，學(xué)生乙還想再看一遍關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生丙想與老師交流一下自己學(xué)習(xí)方法問(wèn)題…混合式教學(xué)模式便可以解決上面的問(wèn)題，這便是基于Web的平臺(tái)資源和論壇交流功能。在資源平臺(tái)中，學(xué)生可以通過(guò)微課觀看某一知識(shí)的講解，可以通過(guò)一些課件或講義重溫教師的講課過(guò)程，可以通過(guò)論壇交流區(qū)與老師進(jìn)行交流。4.3.2課后反饋除了課堂教學(xué)中的過(guò)程評(píng)價(jià)外，課后的反饋也是必要的，它是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。本模式中，課后反饋主要有作業(yè)、測(cè)試和網(wǎng)絡(luò)。作業(yè)和測(cè)試主要指書面的形式，這是傳統(tǒng)的反饋方式，可以以此評(píng)價(jià)學(xué)生本節(jié)課或一段時(shí)間的學(xué)習(xí)水平。網(wǎng)絡(luò)是指可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測(cè)試與交流。5.結(jié)束語(yǔ)本課題是在國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上展開的，遵循了教學(xué)中實(shí)施混合式模式的階段性，以信息網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境基礎(chǔ)充分發(fā)揮各媒體的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)職業(yè)院校的實(shí)際情況改進(jìn)混