小學班主任德育工作策略分析論文

題目：小學班主任德育工作策略分析

小學班主任德育工作策略分析摘要：小學的班級管理過程中，作為班主任，應(yīng)認識到對于學生，不僅僅只進行知識方面的教育。更應(yīng)重視對學生開展德育教育。只有通過這樣的方式，才能更好的為學生的人生成長打下堅實的基礎(chǔ)。小學階段是學生人生成長的關(guān)鍵時刻。班主任應(yīng)提高自身重視程度，采取一系列合理的工作策略，培養(yǎng)學生的品德素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學班主任；德育工作；策略分析一、問題的提出由于之前應(yīng)試教育所帶來的影響，所以我國一部分地區(qū)的小學并沒有很好的實行道德教育，教育者對于德育活動的開展并沒有遠見卓識，也導(dǎo)致了德育工作開展的滯后。隨著社會的發(fā)展進步、新課改的不斷推進，要有效地培養(yǎng)學生的思想道德水平，班主任對學生德育教育有著充分的重視，學校也在培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)方面的投入越來越多。作為學生學習的前提條件，培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)對小學班主任的要求就更高了，在小學道德成長階段，班主任發(fā)揮著相當重要的角色。二、研究設(shè)計（一）德育工作方法不當小學中高年級開始，學生的思維認知能力有了一定發(fā)展，逆反心理不斷增強，班主任對學生管束并不能那么全面，對個別學生進行德育教育，通常只會采取說教的方式，往往效果不明顯，最后只能事與愿違；其次有些班主任自身對德育工作的重要性認識不夠，認為班級管理中不一定需要進行德育教育，德育教育方式不得當，這是德育工作中存在的較大問題；再次為了考慮學生的人身安全，班主任沒有實施自己的德育教育活動或局限于課堂中，德育教育工作沒有得到很好的落實。（二）德育內(nèi)容單一德育活動內(nèi)容單一，導(dǎo)致學生積極性和參與度不高；學校缺乏重視，導(dǎo)致的目標不明確無適切性和活動浮于表面不關(guān)心過程和意義；教育者德育觀念和德育素養(yǎng)低下，導(dǎo)致的學生主體被忽視，評價標準不健全。班主任進行的德育活動，主要是在進行班會活動以及個別教育中體現(xiàn)的。班會活動是根據(jù)某個主題進行的，學生如果不感興趣，參與度不高，德育工作的效果就不會太明顯。班主任進行的個別教育是針對某個學生某個問題進行的，就事論事，說教對學生的感染力不強。（三）班主任素質(zhì)有待提高1.班主任未能言傳身教有些班主任會在不經(jīng)意間說出不當言論或者行為舉止失范，會影響學生心目中的形象，學生會在耳濡目染間受到不良示范的影響，甚至導(dǎo)致學生的效仿。或是有些班主任在制定班規(guī)后，優(yōu)秀學生和較差學生沒有得到相同的待遇，導(dǎo)致大部分學生心理落差極大，慢慢降低對班主任指令的執(zhí)行度。2.班主任對學生缺乏關(guān)心和耐心一般來說，在班級管理中存在三種風格類型的班主任，往往大多屬于專制型。這類型的班主任會對班級學生嚴格要求，班主任的威嚴高于一切，學生與班主任之間的關(guān)系不太融洽，班主任對學生缺少一定的關(guān)心，只會在乎學生的學習情況，使得學生不太信任教師。很多情況下，在學生出現(xiàn)錯誤時，班主任對學生的耐心不夠，先進行批評會直接影響到德育的效果。班主任對學生的包容性不夠，忘記了自己的教育初心，沒有做到足夠的教育耐心和持之以恒的誨人不倦。（四）班主任思想陳舊雖然我國現(xiàn)在推行素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的思想已經(jīng)在絕大多數(shù)教師心中根深蒂固。班主任未能貫徹德育教育管理工作，主要是因為班主任仍舊保留一絲應(yīng)試教育成績論的想法。班主任在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育德育兩個問題上，更多的只會傾向于應(yīng)試教育，班主任陳舊的思想觀念亟待更新，這給德育教育工作的開展造成了阻礙，結(jié)果我曾經(jīng)看到這樣一句話:愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人,而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。很慶幸自己在初邁入教師這一行時能看到這樣一句給予我啟發(fā)的行事標桿。在與學生的相處中我也深切明到,每一個孩子,無論乖巧還是調(diào)皮的都有一顆真誠純潔的心靈都有被尊重被賞識的愿望。在面對學習、思想、行為等方面存在一定偏差的、調(diào)皮難馴的學生,往往誠摯的師愛比嚴厲的批評教育更能有效地促使他們改正錯誤,填補他們心理的缺陷消除他們心理的障礙。

班上有一個男生,課上總是特別多小動作、講話、撩前后左右的同學、上課過位、等違紀現(xiàn)象層出不窮,各科任老師對于軟硬不吃的他也頗為頭疼。更讓我頭疼的是脾氣較為暴躁又我行我素的他課間常因小事與同學發(fā)生沖突。開學初那會兒,每次他課上違紀、課后與同學發(fā)生沖突時,我總是嚴厲批評他,數(shù)列出他犯的各種錯誤,但每次面對老師的批評,他總是會揚起下巴,瞇著眼睛向下看,懶散地站著擺出一副無所謂的樣子,對老師的任何話都不作回應(yīng)。接到幾次同學們的投訴之后,對于這位屢教不改的學生我已漸漸失去的耐心。在一次與家長的溝通時,通過家長的話我了解孩子有多動癥,脾氣比較暴躁,在家里誰的話也不聽父母工作忙也沒有太多時間管他。回來之后我仔細回想了這位同學開學至今各方面的表現(xiàn)想起了他也曾在課堂上積極回答問題,雖然他總是愛亂動，但在老師的關(guān)注下他還是會認真聽講的；想起了他總是積極地幫助老師擦黑板、幫老師把午餐抬進課室餐后總搶著和同學們一起把餐具送回飯?zhí)茫幌肫鹚趲屠蠋熀翱诹钫黻犖闀r努力好好表現(xiàn)的神情；想起他在跑操時被我抓到隊伍前面帶頭反而跑得更規(guī)矩的情形??

其實，他原來也是個單純的渴望被關(guān)注、被肯定的孩子啊。在老師的信任和鼓勵下他也是能做好的。看到他的這些細小的不經(jīng)意間的改變，我內(nèi)心被震撼了一下。是不是我從前的教育方式錯了?是不是我也太過急躁了?以至于錯過了和他好好溝通的機會......此后在他又調(diào)皮犯錯的時候我不再急于指出他的錯誤,不再急于嚴厲地批評他。我想他本質(zhì)并不壞也許他調(diào)皮違紀了、和同學沖突了也并不是他故意的,這樣多動又調(diào)皮的他,其實更需要老師付出更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛,最大限度地善待、理解和寬容,才能促使他們更深刻地認識到自己的錯誤,更快速地改正自己的問題。在他這些默默的改變中,我也慢慢地發(fā)現(xiàn),他在學習、思想、行為等方面存在的問題,正是他被忽視、被冷落導(dǎo)致的。第一次,我沒有像從前一樣帶著責備和不滿的語氣批評他而是語氣平和、輕聲地問他原因,而他也是開學將近一個月以來第一次面對老師的教育緩和了態(tài)度,積極配合老師的問題,講清楚了事發(fā)原因和經(jīng)過。在這次“溫和的教育”過后我發(fā)現(xiàn)他上課比從前更專注了,小動作和過位現(xiàn)象減少了,也更積極舉手回答問題了。在他迅速回答出我課上提的問題展現(xiàn)出他豐富的詞匯積累的時候,我既驚訝又激動地和同學們一起給了他熱烈的掌聲和肯定。雖然偶爾還會再犯從前的毛，但在老師的提醒下，他也慢慢學會約束自己了。為了鼓勵他不斷改進激發(fā)他的自信心和上進心，課上他舉手回答時我都盡可能多地提問他，讓他擔任我們班的體育委員，課間操的時候讓他跟在我身邊一起領(lǐng)跑，既能監(jiān)督教育他，也給予他肯定和讓他表現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)自己的價值的機會。

有一天，我接到了這同學母親的電話她說:“孩子的回家寫作業(yè)越來越積極、越來越認真了,他還說他很佩服黃老師??”我聽著內(nèi)心又是一陣激動,我深呼吸一口氣,感覺內(nèi)心暖暖的。雖然他的改變還不是很明顯,雖然他的進步還不是很大,但是,我確實肯定,這個方法對于孩子是有效的。被學生信任的感覺真的很棒?！皭蹌e人不愛的孩子才是教師的崇高境界”這句話再次浮現(xiàn)在腦海中。其實,每一個孩子都值得被愛。原來,學生看起來最不值得愛的時候,恰恰是學生最需要愛的時候。再調(diào)皮、再暴躁的孩子,同樣擁有一顆真誠純潔的心靈,也有被尊重被賞識的愿望。像這位調(diào)皮難馴的同學這樣的學生心靈是最敏感的,他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己?！傲_林塔爾效應(yīng)”告訴我們只要教師真心愛學生,并讓他們感受到這種愛他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。

曾經(jīng)我以為不諷刺、不挖苦、不歧視、不體罰就是關(guān)心愛護學生,以為噓寒問暖為學生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護,以為關(guān)注學生的學習狀況、考試分數(shù)就是關(guān)心愛護,殊不知,真正的關(guān)心愛護,不僅是生活上“扶貧”,學習上“扶智”,更應(yīng)該是精神上“扶志”,品行上“被德”,心理上“扶健”。有人說,對學生

可以沒有愛,但要尊重。我卻以為尊重就是一種愛,真正的愛不能沒有尊重。很難想象一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師,會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師,他一定懂得尊重學生的自尊心,像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴,因為“只有教師關(guān)心學生的人的尊嚴感,才能使學生通過學習而受到教育”,蘇霍姆林斯基這樣告訴我們“教育的核心”就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！狈粗?，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發(fā)展、甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師他一定懂得尊重學生的個性。

面對剛升入二年級的學生，教師在文明禮儀、學習習慣和行為規(guī)范這條路上任重而道遠。我總覺得孩子們對于老師的提醒和示范都不甚上心，不知是還不懂要如何做還是害羞不敢、不愿做，他們總不愿意邁出實際那一步。班上有個來自韓國的小男生，抄生字詞語時動作拖拉，握筆姿勢和坐姿也不正確，我走到他桌前拿起一支筆親自教他如何握筆，握著他的手教他如何快速寫漢字，教完之后我走到別的同學的位置，不經(jīng)意回頭看了一眼，發(fā)現(xiàn)他仍保持著我剛剛示范的坐姿和握筆姿勢在認真地書寫著。放學后，他的媽媽來接，不知他對媽媽說了句什么便見他以韓國的禮儀面對著我九十度邊鞠躬邊大聲說“謝謝老師”我看著他帶著微笑的純稚的臉龐，為之一動。在我還未明白自己對他們做了什么的時候，我收到了孩子們自身的對老師的教育的感悟。還有那些總給老師及時送來貼心小物件的小女孩，也許我只是在課堂上多提問了她們幾次，多肯定了她們的表現(xiàn)幾次她會在看見老師的文件資料散亂的時候送上一個粉色的小夾子，怯怯地說“老師給你”她會在老師提了一句批改了太多作業(yè)，紅筆都沒水了之后默默放上一只紅筆在講臺??慢慢地，他們總會做很多很多，那份行動里體現(xiàn)的進步和關(guān)愛，比老師預(yù)想的要沉默而深厚。是的孩子們接收到了老師們關(guān)于“愛”的教育，他們在回饋，用他們能想到的言語以及他們力所能及的小小的物質(zhì)在回饋著，在行動著......原來,哪怕是二年級的孩子,只要我們老師引導(dǎo)到位了,真正走入他們心中,讓他們感受到老師對他的關(guān)懷與愛了,他們能付出的行動絕不比我們預(yù)想的少半分。

作為一名教師,面對著這樣一群天真無邪,渴求知識,有著五彩斑斕般夢想的孩子們,在引導(dǎo)他們學習知識之外更多的應(yīng)是給予無私的愛,讓他們感受到愛,教會他們?nèi)绾螑?愛身邊的親人、師長、同學以及一切。學生需要愛,教育呼喚愛。唯有愛的雨露才能催開最美的花朵,唯有愛的交流,才能搭起師生之間心靈的彩橋。教育的事業(yè)是愛的事業(yè),我們的教育就應(yīng)該像春風那樣慢慢吹開學生的心扉,應(yīng)該像春雨那樣“隨風潛入夜,潤物細無聲”。愛像一團火,能點燃學生心頭的希望之苗,愛像一把鑰匙,能打開學生心頭的智慧之門,愛是灑滿學生心靈的陽光能驅(qū)散每一片陰暗,照亮每一個角落,融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛,而且善于愛。四、結(jié)論小學德育教育工作是一項長期而艱巨的任務(wù)，小學班主任需要深刻認識到德育管理工作的重要性，找出自己德育教育中的短板，并及時進行提升。堅持以人為本的教學理念，注重以學生為主，進而不斷地對學生加強思想道德教育。豐富德育教育手段，從多種途徑開展德育活動，助學生健康快樂成長。參考文獻[1]萬麗榮.小學班主任開展德育教育工作的策略分析[J].當代家庭教育,2021(09):154-155.[2]錢焱.小陣地，大作用——立足班級陣地開展小學班主任德育工作的策略分析[C]//.2020年課堂教學教育改革專題研討會論文集.,2020:2227-2229.DOI:10.26914/kihy.2020.031548.[3]張永霞.小學班主任開展德育教育工作的策略分析[J].考試周刊,2020(55):107-108.[4]徐曉琴.小學班主任德育工作策略分析[J].當代教研論叢,2020(07):21.[5]盧紅芳.小學班主任德育教育工作的策略分析[J].學周刊,2020(08):165-166.DOI:10.16657/ki.issn16