小升初數(shù)學(xué)運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計算完美PP課件

人的差異在于業(yè)余時間小升初數(shù)學(xué)運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計算完美小升初數(shù)學(xué)運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計算完美人的差異在于業(yè)余時間小升初數(shù)學(xué)運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計算完美運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計算重點(diǎn)透視重點(diǎn)1運(yùn)算定律與簡便計算張法父樣加法結(jié)合律乘法結(jié)合律乘法分配律簡便計算云時間使山算除法的簡便計算寫作是人類交流思想的重要方式，是眾從事政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動，進(jìn)行思想交流，傳播知識，總結(jié)科學(xué)技術(shù)成果及至日常生活交往中必不可少的工具?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對寫作作了這樣的闡述：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在中考、高考等重大考試中，寫作幾乎占了半壁江山。事實(shí)證明了寫作的重要性。一、作文教學(xué)現(xiàn)狀按常理，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中也應(yīng)該得到足夠的重視，但走進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，情況則不容樂觀：語文教師不愿教作文或不知怎樣教作文，學(xué)生不愿寫作文或不知怎樣寫作文的現(xiàn)象非常普遍。具體表現(xiàn)有：1.寫作教學(xué)的盲目化。語文教師的寫作教學(xué)行為無目的，無計劃。在語文教師的教學(xué)計劃中有較為詳盡的閱讀教學(xué)計劃，而很少有寫作教學(xué)計劃。閱讀教案設(shè)計豐富多彩，內(nèi)容詳實(shí)，占了備課本的絕大部分空間。寫作教案設(shè)計則難覓蹤影。每個學(xué)期寫作應(yīng)教些什么，怎樣教，達(dá)到怎樣的目的，很少有教師能做到“胸中有丘壑”，更不用說長期的寫作教學(xué)構(gòu)思及實(shí)施計劃了。2.寫作教學(xué)的隨意化。在盲目化的影響下，語文教師的寫作教學(xué)呈現(xiàn)隨意化的特點(diǎn)。首先表現(xiàn)在寫作教學(xué)行為的按部就班。寫作教學(xué)依據(jù)閱讀單元的進(jìn)度被動進(jìn)行，一個單元的閱讀教學(xué)結(jié)束，語文教師就依這個閱讀單元的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)寫作。沒有自己的主動教學(xué)行為。其次表現(xiàn)為寫作教學(xué)課堂上老師教學(xué)行為的主觀性。教師往往沒有充分的準(zhǔn)備，高興怎樣上就怎樣上。有的下載一則作文教學(xué)設(shè)計，有的則拿一本教材全解照本宣科地上作文課。甚至有的教師什么都不準(zhǔn)備，想當(dāng)然的進(jìn)行寫作教學(xué)。其次表現(xiàn)在寫作評價上的草草了事。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作評價提出了四點(diǎn)基本要求：重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價；重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價；重視對作文修改的評價；提倡采用多種評價方式。現(xiàn)實(shí)的作文評價則是老師的“包辦婚姻”。教師只是在發(fā)作文本的時候（有些作文本是時隔長久才下發(fā)的），蜻蜓點(diǎn)水式的從審題、構(gòu)思、立意等到在方面稍作評價，草率了事，評價完成后，學(xué)生仍是一頭霧水。3.寫作教學(xué)的惰性化。由于寫作教學(xué)難以立竿見影的效果，許多語文教師便懶于上寫作課，更懶于寫下水作文。大多數(shù)語文教師除按閱讀單元教寫作外，很少有自己另行構(gòu)建自己的作文教學(xué)模式的。至于下水作文，原本是寫作教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，實(shí)際上語文教師幾乎都不動筆。一個學(xué)期下來，除了湊合著寫點(diǎn)評職稱用的“論文”，就再也難得寫點(diǎn)東西了。更有甚者，干脆不上寫作課，讓學(xué)生“自學(xué)成才”，放任自流，順其自然。在這部分語文教師眼里，寫作是靠天賦的，教師是無能為力的。這也無非是為自己的惰性找一個說詞罷了。上述的寫作教學(xué)行為導(dǎo)致的后果就是學(xué)生怕寫作文，不愿意寫作，作文能力弱化，抄襲成風(fēng)。由于老師平常淡化寫作教學(xué)，學(xué)生得不到正確的引導(dǎo)，他們不知道寫作是為了什么（當(dāng)然知道考試是必須修作文的），品嘗不到寫作的樂趣。再加之沒有正確的方法指導(dǎo)，寫作能力自然也提不高，而應(yīng)試又必須寫作，于是就發(fā)展成背作文書，抄襲他人作文。教師也明知抄襲不對，但為了學(xué)生考高分，為了自己的教學(xué)業(yè)績，也是睜只眼閉只眼。連續(xù)幾年來的中高考滿分作文為抄襲作文被曝光，網(wǎng)絡(luò)上寫作軟件的出現(xiàn)（只要按要求輸入作文題目，就會自動生成若干篇看似優(yōu)秀的作文），以及請人代寫作文的現(xiàn)象的背后，與我們語文教師的不作為是有關(guān)系的。二、改善作文教學(xué)現(xiàn)狀的方法導(dǎo)致上述情況的原因是多方面的，主要有社會原因（應(yīng)試教育的影響），教師自身原因和學(xué)生自身因素。如何改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從四個方面入手。1.改變傳統(tǒng)應(yīng)試作文的觀念。當(dāng)前寫作教學(xué)的目標(biāo)很大成度上是為了應(yīng)試，教師按應(yīng)試技巧教學(xué)生寫作，學(xué)生按應(yīng)試要求學(xué)寫作。在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師教得呆板，學(xué)生學(xué)得痛苦。作文教學(xué)陷入了新的“八股”，欲罷不能。回到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，總目標(biāo)中寫道：能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。這是對寫作教學(xué)目標(biāo)的最原始的闡述。這樣的寫作是不帶功利目的的，是原生態(tài)的寫作。只有從根本上轉(zhuǎn)變觀念，作文教學(xué)才能有百花齊放、春色滿園的新局面。2.提高語文老師的文學(xué)素養(yǎng)。走進(jìn)校園，走近教師，不難發(fā)現(xiàn)很多語文老師平時除了看教參、復(fù)習(xí)資料外，很少有人主動閱讀文學(xué)書籍、寫作書籍，也很少有人寫作，長此以往，語文老師缺乏文學(xué)素養(yǎng)，缺乏寫作能力，無法高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生寫作，難以擔(dān)任寫作教學(xué)的重任。語文老師不但要關(guān)心社會、關(guān)注生活，從中汲取寫作養(yǎng)料，輸送給學(xué)生，還要大量閱讀，讀名著、讀時文、讀寫作書籍，提高文學(xué)鑒賞能力和寫作指導(dǎo)能力，傳遞給學(xué)生。這樣既能有效地教學(xué)寫作，又能給學(xué)生營造書香氛圍，讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜”的書雨中得到潤澤，熱愛寫作，提高寫作能力。3.構(gòu)建屬于自己的作文教學(xué)模式。寫作教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的體系，語文老師要對自己的寫作教學(xué)有一個全局的考慮。綜觀目前有名語文教育家，他們都有自己的作文教學(xué)體系。沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生的作文是難以全面發(fā)展的。前幾年的“快樂作文”、“新概念作文”等倍受師生歡迎的原因，就是因?yàn)檫@些作文教學(xué)有自己獨(dú)特的模式，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律，讓學(xué)生體會了寫作的樂趣。4.豐富學(xué)生的生活閱歷。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)異常繁重，起早摸黑，從周一到周五，基本上淹沒在上課、作業(yè)、補(bǔ)課、復(fù)習(xí)的浪潮中，很少有休息的時間，更不用說體驗(yàn)社會生活了。稍有寫作常識的人都知道，寫作有源于生活，沒有生活，也就沒有了創(chuàng)作的源泉?，F(xiàn)在學(xué)生的生活是從家到校的兩點(diǎn)一線式，或是從教室到寢室再到食堂的三點(diǎn)一線式，他們的社會生活十分缺乏，沒有什么東西可寫，作文內(nèi)容空洞，立意不高，為了應(yīng)對考試也只能背背作文書，抄襲抄襲了。為了解決這一問題，還是得回到老話題，如何徹底改革教育，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的魔咒。教育的根本是讓學(xué)生體驗(yàn)生活，學(xué)會生存，而不是培養(yǎng)考試機(jī)器。學(xué)生只有走入生活，體驗(yàn)生活，不斷的積累寫作素材，才能解決無話可說的困境。寫作教學(xué)是一個困擾語文教師的難題，只有不斷探索，不斷作為，才能有所發(fā)展，愿廣大語文教師集體行動起來，做好我們力所能及的事，寫作教學(xué)才會有希望，才會有發(fā)展?！觥笆濉逼陂g應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)年均近700萬人，近年來應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)在繼續(xù)劇增，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難問題越來越顯著[1]。面對激烈的就業(yè)競爭市場，社會資本在畢業(yè)生就業(yè)方面起到了越來越重要的作用，而農(nóng)村籍大學(xué)生的社會資本處于弱勢地位，導(dǎo)致其在激烈的競爭中處于劣勢，與社會資本相對較豐富的城市大學(xué)生相比，農(nóng)村籍大學(xué)生承擔(dān)更大的就業(yè)風(fēng)險。一、農(nóng)村籍大學(xué)生社會資本現(xiàn)狀詹姆斯?科爾曼（JamesColeman）認(rèn)為社會資本是指個人擁有的社會機(jī)構(gòu)資源，包括了社會團(tuán)體、社會網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)攝取這三個方面，社會資本對就業(yè)有巨大的影響力[2]。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計分析，農(nóng)村籍大學(xué)生的社會資本主要是學(xué)校、個人關(guān)系和家庭這三個部分組成。在人力資本市場尚不完善，城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的體制下，出生在尚未被城市化了的農(nóng)村，并且青少年時期在農(nóng)村度過，擁有農(nóng)村戶口、擁有本科及以下學(xué)歷的群體。父母是直接參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動者，包括村干部、鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)技術(shù)員和種植農(nóng)民三種類型，也包括暫時將土地租賃給他人、宅基地仍然在農(nóng)村老家而短期進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工，但是不包括鄉(xiāng)村知識分子（如鄉(xiāng)村中小學(xué)公辦教師、入公務(wù)員編制的村干部等）的農(nóng)村籍大學(xué)生就業(yè)風(fēng)險顯著。農(nóng)村籍大學(xué)生在學(xué)校、個人關(guān)系和家庭在社會資本這三個部分組成部分中都處于弱勢，對風(fēng)險的承受度低。曾經(jīng)高考制度的恢復(fù)讓很多農(nóng)村家庭對于擺脫現(xiàn)狀充滿了期待，上大學(xué)是農(nóng)村孩子走出農(nóng)村，擺脫貧窮，實(shí)現(xiàn)命運(yùn)改變的重要途徑，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念讓農(nóng)村籍大學(xué)生及其家庭對“魚躍龍門”的期待指數(shù)居高，但現(xiàn)實(shí)情況是，高考競爭不贏家庭教育投資多的城市學(xué)生，近年來“985”和“211”等重點(diǎn)高中的農(nóng)村籍大學(xué)生的比例在急劇下降。進(jìn)入同一所大學(xué)后，由于原生家庭社會網(wǎng)絡(luò)的局限性，家庭社會資本較弱，并且自身的視野較窄，活動范圍有大的局限性。二、農(nóng)村籍大學(xué)生就業(yè)風(fēng)險從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的角度，風(fēng)險是指由于市場經(jīng)濟(jì)中的各種不確定所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)主體受到損失的狀態(tài)[3]。大學(xué)生就業(yè)風(fēng)險是指在求職市場上，由于市場中各種不確定預(yù)期而導(dǎo)致的大學(xué)畢業(yè)生找不到工作或找不到與學(xué)歷不相匹配的工作的風(fēng)險。大學(xué)生就業(yè)風(fēng)險不僅僅是屬于個人，還屬于參加大學(xué)生培養(yǎng)和投資的整個家庭相關(guān)體，尤其是農(nóng)村籍大學(xué)生，家庭和父母寄予的期望很大，往往承載著整個家庭對命運(yùn)改變的期許，他們在就業(yè)中要承擔(dān)更大的壓力，因而就業(yè)風(fēng)險也更大。具?w變現(xiàn)在以下幾個方面。（一）信息不對稱風(fēng)險在完善的市場中，信息是對稱的，但是我國人才市場尚未完全建立和健全，大學(xué)畢業(yè)生與用人單位之間存在著一定的信息不對稱現(xiàn)象，一些就業(yè)信息不能公開透明、迅速地為大學(xué)畢業(yè)生所獲知。對于社會資本相對較弱的農(nóng)村籍大學(xué)生而言，他們呢受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響，初始教育的不公平導(dǎo)致了他們接觸信息受限，他們所在的原生家庭也給不了他們更多的信息，社會關(guān)系貧瘠和社會資源的缺乏使得他們在就業(yè)中無法享受同城市畢業(yè)生一樣的信息資源，信息不對稱現(xiàn)象尤為明顯，信息不對稱程度越高，農(nóng)村籍大學(xué)生面臨的就業(yè)不確定就越大，就業(yè)風(fēng)險也就越大。（二）就業(yè)成本高風(fēng)險在就業(yè)市場飽和的情況下，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)成本也在逐年增加，信息的不對稱導(dǎo)致農(nóng)村籍大學(xué)生對信息搜尋的成本增加。另一方面，大學(xué)生在就業(yè)過程中需要承擔(dān)交通費(fèi)、形象包裝費(fèi)、工作簡歷制作費(fèi)、信息搜尋費(fèi)等，對于經(jīng)濟(jì)本來就不寬裕的農(nóng)村籍大學(xué)生來說，就業(yè)成本高昂。農(nóng)村籍大學(xué)生在面對人才市場選擇時，是繼續(xù)等待和多次選擇主要勞動力市場還是選擇能夠迅速就業(yè)的次要勞動力市場，這是個兩難選擇，農(nóng)村籍大學(xué)生選擇主要勞動力市場成本將增加，而農(nóng)村籍大學(xué)生的主要社會資本是在次要勞動力市場，在真實(shí)就業(yè)中，農(nóng)村籍大學(xué)生面臨著進(jìn)退兩難的選擇。（三）“羊群效應(yīng)”風(fēng)險“羊群效應(yīng)”是指個體的想法和行為受到身邊大多數(shù)群體的影響，個人在做決策時往往依賴于身邊的大多數(shù)群體的行為決策，個體的決策是對群體決策的模仿[4]。農(nóng)村籍大學(xué)生從高考志愿的填寫到就業(yè)意愿的選擇，都受到身邊人的影響，高考志愿的選擇不是出于自己對某一專業(yè)的愛好，而是從鄰村、鄰居中獲取選擇信息，就業(yè)時沒有正確的就業(yè)觀，一味的向往大城市，“鐵飯碗”，眾人心目中的“好工作”，往往忽略了自己的特長，自己真實(shí)的就業(yè)意愿?！把蛉盒?yīng)”使農(nóng)村籍大學(xué)生在就業(yè)中由于對自身判斷力不夠，導(dǎo)致就業(yè)中存在盲從和就業(yè)不穩(wěn)定的風(fēng)險，以及投資不能達(dá)到預(yù)期回復(fù)的失落。三、農(nóng)村籍大學(xué)生就業(yè)風(fēng)險規(guī)避側(cè)策略及建議高等教育進(jìn)入大眾化，個人和家庭做出教育投資的決策時，往往是依據(jù)成本與收益比，風(fēng)險系數(shù)大小來決策，只有投資的收益高，風(fēng)險系數(shù)小時，個人和家庭才會進(jìn)行教育投資。（一）完善高等教育制度，優(yōu)化高等教育教學(xué)內(nèi)容高等教育投資的風(fēng)險則是勞動力市場供過于求，體現(xiàn)在農(nóng)村籍大學(xué)生身上，則表現(xiàn)為找不到自己滿意工作或者是找不到工作的風(fēng)險。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)以及長久以來的教育不均衡現(xiàn)象導(dǎo)致了農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，而我國高等教育層級差距大，培養(yǎng)體制不健全，培養(yǎng)方案與社會需求脫節(jié)。針對這些現(xiàn)象，國家應(yīng)加大低層次高等院校的投入力度，在課程設(shè)置方面，要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加高等院校開設(shè)課程的自主權(quán)，使高等院校能根據(jù)市場需要來調(diào)整課程內(nèi)容。（二）建立教育分擔(dān)體制，促進(jìn)高等教育均衡發(fā)展高等教育的普及化，需要加大各項(xiàng)投入，在保證國家投入的同時，要實(shí)行成本分?jǐn)倷C(jī)制，引入民間資本。高等教育的公平發(fā)展既是對農(nóng)村籍大學(xué)生基礎(chǔ)教育的一種補(bǔ)償，也是對農(nóng)村籍大學(xué)生這一社會資本缺乏的弱勢群體投資風(fēng)險的一種規(guī)避。借鑒發(fā)達(dá)國家高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在遵循高等教育發(fā)展規(guī)律的同時，多渠道融資，健全高等教育的產(chǎn)權(quán)機(jī)制，實(shí)行多元化改革。（三）樹立正確的風(fēng)險意識，積極發(fā)展個人資本在市場經(jīng)濟(jì)中，風(fēng)險無處不在，農(nóng)村籍大學(xué)生要面對風(fēng)險時要有積極的風(fēng)險態(tài)度，形成正確的風(fēng)險意識，在入學(xué)之初就應(yīng)跟市場進(jìn)行精準(zhǔn)對接，參照勞動力市場的需求，制定大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計劃，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確自己的就業(yè)意向，不跟風(fēng)、不盲從，提高求職的成功率。同時，在學(xué)習(xí)之余積極參加社會實(shí)踐和學(xué)校組織的各類社團(tuán)活動，增加社會實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)行畢業(yè)就業(yè)時的零距離?；痦?xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“社會學(xué)視角下農(nóng)村籍大學(xué)生就業(yè)問題研究”，課題編號：XJK012BJC009。湖南省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目課題“湖南省新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程與就業(yè)增長相關(guān)性研究”，課題編號：13C615。作者：謝楠（1983-），女，湖南廣播電視大學(xué)，講師，410004。運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計算重點(diǎn)透視重點(diǎn)1運(yùn)算定律與簡便計算張法父樣加法結(jié)合律乘法結(jié)合律乘法分配律簡便計算云時間使山算除法的簡便計算重點(diǎn)2交換律a+b=b+a結(jié)合律(a+b)+C=a+(b+c)加法運(yùn)算律運(yùn)算律乘法運(yùn)算律交換律axb=bXa結(jié)合律(axb)x=ax(bxC)分配律(a+b)xC=aXC+bxc)重點(diǎn)3簡便計算連減法連除法四則運(yùn)四則運(yùn)算法則算法則a-0-C=aa÷b÷C=a÷((b-C)a-bbxc)a÷b÷C=aC=a-CC源題