幼兒概念學(xué)習(xí)與教育公開課

關(guān)于幼兒概念學(xué)習(xí)與教育公開課第1頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三猜謎語1、屋子方方，有門沒窗，屋外熱烘，屋里冰霜2、身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個(gè)個(gè)黑臉膛3、頭戴大紅花，身穿什錦衣，好象當(dāng)家人，一早催人起4、耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干冰箱大象公雞西瓜第2頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三第一節(jié)概念概述第二節(jié)幼兒概念學(xué)習(xí)第三節(jié)幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)第3頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三第一節(jié)概念概述一、概念的定義與分析1

概念的定義

概念

人對(duì)事物的共同特征的概括性認(rèn)識(shí)或事物的共同特征在人頭腦中的反映第4頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三

人們與萬千事物接觸，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些事物之間存在共同特征，這些特征中有的是表面的、一眼就能看到的，有的則是內(nèi)在的、憑肉眼看不到的。人們將這些具有共同特征的事物歸為一類去思考、去認(rèn)識(shí)（即對(duì)這一類事物采取相同的反應(yīng)），這就意味著人們在心里形成了這類事物的概念。第5頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三

在行為主義看來，概念就是對(duì)一類事物做相同的反應(yīng)。反言之，如果一個(gè)人能夠?qū)σ活愂挛镒鐾瑯拥姆磻?yīng)就說明他形成了這類事物的概念。

如：一個(gè)孩子看到和媽媽年齡相仿的女性都叫阿姨，說明這個(gè)孩子掌握了“阿姨”的概念。第6頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三

概念總是代表一類事物而不是單個(gè)事物第7頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三如：我們說“去超市買蘋果”，這里的“蘋果”不是指哪一個(gè)具體的蘋果，而是指蘋果這種東西。這個(gè)“蘋果”包含了古今中外所有的蘋果，這就是一個(gè)概念。第8頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三

概念往往用語詞來表示，即人們將歸為一類的事物取一個(gè)共同的名字。這個(gè)名字就成為了概念的名稱。人們在思考這類事物時(shí)可以運(yùn)用這個(gè)詞進(jìn)行思考，而不必借助實(shí)際事物或表象。第9頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三猜謎語1、屋子方方，有門沒窗，屋外熱烘，屋里冰霜2、身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個(gè)個(gè)黑臉膛3、頭戴大紅花，身穿什錦衣，好象當(dāng)家人，一早催人起4、耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干冰箱大象公雞西瓜第10頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三2

概念分析

在心理學(xué)中，一般通過對(duì)概念的分析來把握其確切的含義，每一個(gè)概念都可以從下列四個(gè)方面進(jìn)行分析。

以等邊三角形為例。(1)

概念名稱：“等邊三角形”一詞代表所有的等邊三角形，它是一個(gè)概念名稱。第11頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三(2)

概念例證：

一切符合等邊三角形定義的圖形，不論它們的大小和顏色，也不論它們是畫面還是實(shí)物，都是等邊三角形這個(gè)概念的例子，又稱正例或肯定例證,如圖4-1所示。

一切不符合等邊三角形的定義特征的圖形就稱為等邊三角形概念的反例或否定例證如圖4-2所示。第12頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三(3)

概念屬性：

概念正例的共同本質(zhì)特征，又稱關(guān)鍵特征或標(biāo)準(zhǔn)屬性。如:等邊三角形的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征有:在平面上、封閉的、三條邊相等、三個(gè)角相等。一切等邊三角形的正例都包含了這一概念的關(guān)鍵特征，一切反例都不包含這些特征。第13頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三(4)

概念定義：

等邊三角形的定義是:“平面上有三條等邊和三個(gè)等角的簡單封閉圖形?！睕Q定是否屬于某種概念的本質(zhì)特點(diǎn)稱為概念的內(nèi)涵。第14頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三二、概念的類型1.科學(xué)概念與前科學(xué)概念

科學(xué)概念

在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成、經(jīng)過精確定義的概念，如學(xué)生在課堂上學(xué)到的各種概念。前科學(xué)概念

兒童入學(xué)前或人們在日常生活中獲得的概念，又稱日常概念。

第15頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三

前科學(xué)概念是人們在日常交際過程中形成的。所以，前科學(xué)概念中常有錯(cuò)誤和曲解，概念內(nèi)涵中有時(shí)包括了非本質(zhì)屬性，而忽視了本質(zhì)屬性。

在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別地詢問40個(gè)3歲半至8歲的兒童“樹、月亮等有沒有生命，是不是活的？”結(jié)果，有半數(shù)以上的兒童認(rèn)為樹不是活的，沒有生命；與此同時(shí)，有70%以上的兒童認(rèn)為月亮是活的。隨著兒童經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大，主要是在教學(xué)的影響下，前科學(xué)概念才逐漸提高到科學(xué)概念的水平。

第16頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三

前科學(xué)概念對(duì)掌握科學(xué)概念有重大的影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的，它取決于前科學(xué)概念與科學(xué)概念的內(nèi)涵是否一致。

日常概念和科學(xué)概念并不是對(duì)立的。豐富日常概念可以為掌握科學(xué)概念打下基礎(chǔ)。幼兒可以學(xué)習(xí)一些淺顯的科學(xué)知識(shí)，但是不必要求幼兒掌握嚴(yán)格的科學(xué)概念。因受思維發(fā)展水平的限制，有許多科學(xué)概念幼兒難以掌握。第17頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三2.初級(jí)概念與二級(jí)概念初級(jí)概念

通過直接觀察概念的若干正例和反例，從中分析、概括出關(guān)鍵特征，這種概念叫初級(jí)概念。

二級(jí)概念通過掌握概念的定義而獲得的概念，叫二級(jí)概念。

二級(jí)概念的抽象水平高于初級(jí)概念。思維水平處于前運(yùn)算階段的兒童，所獲得的概念一般都是初級(jí)概念；處于具體運(yùn)算階段的兒童，可以獲得二級(jí)概念。第18頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三3.具體概念與抽象概念

具體概念

能夠在現(xiàn)實(shí)中找到相應(yīng)的事物的概念。如桌子、椅子、氣球、汽車、跑、跳、笑、蔬菜、水果等。抽象概念

與具體概念相反，不能夠在現(xiàn)實(shí)中找到相應(yīng)的事物的概念。如能量、社會(huì)、民心、道德、國家等。

幼兒首先掌握的是具體概念，然后才開始學(xué)習(xí)抽象概念第19頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三第二節(jié)幼兒概念的學(xué)習(xí)

概念學(xué)習(xí)

就是獲得概念的一般意義，即掌握概念的本質(zhì)屬性，并將具有共同特征的同一類事物以語詞來加以概括掌握某一種概念，就意味著能根據(jù)該概念所代表的同類事物的共同關(guān)鍵特征進(jìn)行反應(yīng)，學(xué)會(huì)區(qū)分概念的有關(guān)特征和無關(guān)特征、正例和反例。

第20頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三一、概念學(xué)習(xí)的方式1

概念形成

是指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級(jí)概念的過程，這是幼兒概念學(xué)習(xí)的典型方式。

幼兒對(duì)于“叔叔”這一概念，不能通過下定義的方式獲得。幼兒還不能理解“叔叔是爸爸的弟弟”，或“叔叔是指比父親年齡小的同輩男人”的含義。只是在生活中，成人不斷要求幼兒向某類人稱呼“叔叔”。這種從具體經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行的抽象為一級(jí)抽象，所獲得的概念為初級(jí)概念。

第21頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三√√√××√××

幼兒在日常生活中獲得的許多概念都是這樣形成的。如父母叫孩子拿“碗”來，若拿對(duì)了，受到肯定;若拿了“杯子”來，父母會(huì)說:“不對(duì)，這不是碗?！眱和?jīng)過拿大碗、小碗、陶瓷碗、塑料碗，用碗吃飯、盛菜等，最后終于發(fā)現(xiàn)“碗”是一種有特定形狀和功能的器皿，其本質(zhì)屬性與材料、色彩和大小無關(guān)。第22頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三2

概念同化

概念同化指將概念的含義直接告訴幼兒，幼兒根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解概念的含義第23頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三二、影響概念學(xué)習(xí)的因素1

內(nèi)部因素

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

無論概念形成還是概念同化都需要一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其中包括感性經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的概念、原理等第24頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三如草原的概念幼兒能夠認(rèn)識(shí)到草原就是草地，因?yàn)樗麄円娺^草地，甚至能夠理解草原就是很大的一片、一大片草地，因?yàn)樗麄兡芾斫庖淮笃卸啻螅粽嬲斫獠菰捅仨氁娺^草原，或者通過一系列數(shù)據(jù)了解草原，如多少平方公里的面積。那么他們必須對(duì)面積、對(duì)平方公里的概念有一定了解

第25頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三心理發(fā)展水平

幼兒的心理發(fā)展水平制約他們對(duì)概念的理解水平，心理發(fā)展水平與生理成熟有著密切聯(lián)系。智力

智力的主要標(biāo)志就是抽象概括能力，而抽象概括能力依賴人特有的敏感性，主要是對(duì)事物差異與相同點(diǎn)的敏感，這種敏感在一定程度上是先天的，這種敏感性直接關(guān)系到概念的掌握情況。

第26頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三2

外部因素刺激豐富性

幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)來自于環(huán)境。幼兒生活的環(huán)境越豐富，刺激越多樣，就越有利于增加幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。教育

教育能促進(jìn)幼兒對(duì)概念的掌握：家長和老師將引導(dǎo)幼兒對(duì)不同事物進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)事物的共同特征和不同特征；家長和教師將給幼兒提供運(yùn)用概念的機(jī)會(huì)并提供反饋

。第27頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三第三節(jié)幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

幼兒在日常生活中已獲得一些前科學(xué)概念，這些概念中難免存在錯(cuò)誤。在指導(dǎo)幼兒概念學(xué)習(xí)時(shí)，要注意對(duì)這些錯(cuò)誤概念的糾正。另一方面要了解幼兒概念學(xué)習(xí)的水平，及時(shí)調(diào)整概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法。第28頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三一、幼兒錯(cuò)誤概念的成因1、幼兒錯(cuò)誤概念的原因(1)兒童可能接受錯(cuò)誤的信息。父母對(duì)孩子提出的問題在沒有把握作答之前，常常為了滿足孩子的好奇心，或是使他安靜下來，胡編亂造?；蛘甙殉扇艘詾槭钦_的其實(shí)又不正確的信息，傳授給孩子。有時(shí)父母尚末聽清孩子的問題就作答，結(jié)果提供了錯(cuò)誤的信息。(2)迷信會(huì)賦孩子錯(cuò)誤的概念。迷信來自父母親、教師和權(quán)威人物。兒童對(duì)出自他們的信息，比之來自伙伴的信息，更加堅(jiān)信不疑。第29頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三(3)錯(cuò)誤的推理產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念。年幼兒童的推理能力尚末充分發(fā)展，所以不能批判其思維。錯(cuò)誤的推理可以做出這樣一個(gè)結(jié)論——教師講解了熱脹冷縮的原理之后，問冬季白天為什么比夏季白天短，一個(gè)兒童回答說“冬季的日子受冷收縮，夏天的日子受熱膨脹?！?4)語言理解錯(cuò)誤。任何概念遲旱總要獲得語言符號(hào)。許多錯(cuò)誤概念是由于語言理解的錯(cuò)誤而產(chǎn)生的，理解語言與使用語言有差距。感知的錯(cuò)誤傾向與錯(cuò)誤程度，同每個(gè)人的年齡有密切關(guān)系。不過，各年齡階段的兒童有共同的錯(cuò)誤。第30頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三(5)受經(jīng)驗(yàn)局限。兒童不能正確地判斷事物關(guān)于重量錯(cuò)覺的實(shí)驗(yàn)表明，一斤棉與一斤鉛在一起，兒童總把大的看做重的，一定說“一噸棉重”。(6)活躍的想象。兒童往往把自己的想象當(dāng)做事實(shí)，電視里出現(xiàn)“游行”，會(huì)以為自家附近的街道上已經(jīng)在游行了。(7)缺乏識(shí)辨能力，容易受騙。兒童總以為年長的人或權(quán)威人物比自己知道得多，所以只要是他們說的，就毫無懷疑地接受。第31頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三二、幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)1、幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測方法（1）分類法第32頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三（2）解釋法什么是蔬菜？第33頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三（3）排除法哪一張與其他不一樣第34頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三（4）守恒法數(shù)的守恒測驗(yàn)第35頁，講稿共38頁，2023年5月2日，星期三2、幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法（1）例證法

給幼兒提供具有不同典型性的實(shí)例，同時(shí)引導(dǎo)他們總結(jié)概括其中的共同特征。

比如，在幫助幼兒理解“動(dòng)物”這個(gè)概念時(shí)，可以從鳥、獸、魚、昆蟲、兩棲等多種類別中選擇不同的典型實(shí)例，在比較之中剔除個(gè)別特征(如外形、生活習(xí)性等)，找出共同特征(如能自行運(yùn)動(dòng)等)。

在呈現(xiàn)若干正例的同時(shí)，必須伴隨呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)姆蠢?。利用正反例證相結(jié)合的方法，幫助幼兒形成概念。

比如，教“鳥”的概念時(shí)，可以同時(shí)呈現(xiàn)麻雀、鴿子、燕子等正例。告訴幼兒，這些都屬于鳥類，提問它們都有哪些共同特征？幼兒在感知的基礎(chǔ)上也許會(huì)把“能飛”“長羽毛”作為“鳥”的共同關(guān)鍵特征。然后，呈現(xiàn)鳥的反例，如“蝙蝠”“蒼蠅”，并指出，它們“能飛”，但不是鳥。

這些反例的出現(xiàn)促使幼兒重新進(jìn)行假設(shè)，排除無