自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式

自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式自主互助學(xué)習(xí)型課堂是一種新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大不相同，教師不再是課堂的主宰者，學(xué)生成為課堂的主體。實(shí)施自主互助學(xué)習(xí)型課堂需要教師有很大的轉(zhuǎn)變，并對(duì)其有清晰的了解和把握。我下面從什么是自主互助學(xué)習(xí)型課堂、自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀：一、什么是自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂⑴自主，由學(xué)生自主主宰的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也就是學(xué)生根據(jù)教師明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在自學(xué)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。⑵互助，即合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)的是一種學(xué)習(xí)能力，一種終身制的學(xué)習(xí)能力。是基于小組內(nèi)外互動(dòng)的“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響。主要表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作、教師與學(xué)生合作。教師在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問(wèn)、指導(dǎo)、檢查、啟發(fā)、鼓勵(lì)、監(jiān)督，總體實(shí)施“兵教兵”、“兵練兵”的教學(xué)策略，教師在合作學(xué)習(xí)中，既是導(dǎo)演，又是演員，還可能是編劇或評(píng)論員。完全平等、民主教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上的課堂。⑶學(xué)習(xí)型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個(gè)體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂，由傳統(tǒng)的被動(dòng)、單調(diào)、封閉的教學(xué)模式，向主動(dòng)、多元、開(kāi)放型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成，課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。簡(jiǎn)單概括：自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)互相幫助，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)與流程操作前的準(zhǔn)備教師角色定位在教學(xué)過(guò)程中，教師作為一個(gè)參與者出現(xiàn)，淡化教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主動(dòng)性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度發(fā)揮，教學(xué)方式上，更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。

教學(xué)手段上我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去想，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手去做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生完成，學(xué)生能觀察的讓學(xué)生觀察，學(xué)生能表述的讓學(xué)生表述，學(xué)生能思考的讓學(xué)生思考，學(xué)生能動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手。

在師生關(guān)系上，打破了以往的觀念，老師在教學(xué)中盡量起組織引導(dǎo)、引領(lǐng)、控制和調(diào)節(jié)作用，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知探究學(xué)習(xí)的激情，建立朋友型的師生關(guān)系。組建小組，課堂中重要的不是教師講的怎么樣，核心本質(zhì)是學(xué)生學(xué)的怎么樣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，讓學(xué)生會(huì)自學(xué)、能自學(xué)是現(xiàn)今課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要理念。小組是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方式。建設(shè)與使用小組的成敗直接決定課堂效率。用一個(gè)形象的比喻，原來(lái)的課堂學(xué)習(xí)，只有教師是火車(chē)頭，學(xué)生全是車(chē)廂，車(chē)速自然無(wú)法提高，現(xiàn)在每一個(gè)小組都是動(dòng)車(chē)，每個(gè)動(dòng)車(chē)的動(dòng)力合起來(lái)，整個(gè)班級(jí)就變成了一列風(fēng)馳電掣的“動(dòng)車(chē)組”。1、科學(xué)分組：分組形式不拘一格，主要有：A、異質(zhì)分組（組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)）B、均衡分組（好中差）；C、自由分組；D、隨機(jī)分組；班主任和科任教師把班級(jí)學(xué)生劃分若干小組，每組4人，給每位學(xué)生一個(gè)編號(hào)，按成績(jī)1-4號(hào)或ABCD四個(gè)層次，與此同時(shí)，組內(nèi)組成一幫一小對(duì)子，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)合作與互動(dòng)。另外如果班級(jí)人數(shù)較多，便于比較、方便管理可把兩個(gè)相鄰小組組成一個(gè)8人大組。我們推薦兩種小組劃分的具體方法，供借鑒、參考。1、方法一：⑴以上學(xué)期期末考試的班級(jí)名次為依據(jù)，以40人為例，1-10名分別為10個(gè)小組的1號(hào)組長(zhǎng)，11-20名為各組的2號(hào)組長(zhǎng)，21-30名為3號(hào)組員，30-40名為4號(hào)組員，原則上1與20名，2與19名……搭配，然后在根據(jù)性別、性格、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等再做微調(diào)。⑵10個(gè)小組的再組合：每?jī)蓚€(gè)小組組成一個(gè)大組。1號(hào)組長(zhǎng)的班名次即為該小組的序號(hào)，那么大組原則上采用1組與10組，2組與9組……的組合方式。⑶大組座次安排：（①②③④為各組組員號(hào)）41143223這樣的座次方式既有利于“一幫一”的小組互助，①號(hào)幫④號(hào)，②號(hào)與③號(hào)互幫，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個(gè)小組的①號(hào)②號(hào)挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問(wèn)題，再者將相對(duì)差的學(xué)生隔開(kāi)，從一定程度上保障了班級(jí)的紀(jì)律，也創(chuàng)設(shè)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有利條件。合理分工：㈠小組內(nèi)部為什么要進(jìn)行分工1、利用小組進(jìn)行學(xué)習(xí)與班級(jí)活動(dòng)時(shí)最容易讓人擔(dān)心的就是個(gè)別學(xué)生會(huì)游離于小組活動(dòng)之外，不能與其他組員交流交往和共享。這些孤獨(dú)的學(xué)生，不僅喪失了自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，干擾了其他人的思考，而且還嚴(yán)重挫傷了整個(gè)小組的積極性，進(jìn)而影響了小組的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。2、在小組內(nèi)部，由于以前在班級(jí)學(xué)習(xí)以及各項(xiàng)活動(dòng)中所積累下的一些負(fù)面影響，會(huì)使某些組員感覺(jué)到在小組內(nèi)部的地位低下，而小組內(nèi)地位的不同也會(huì)導(dǎo)致一些總在幫助“遲鈍生”的學(xué)生被認(rèn)為是“聰明”的好學(xué)生，最終使：地位較低的學(xué)生發(fā)言較少。地位較低的學(xué)生會(huì)有挫敗感，從而更少的活動(dòng)。3、忽略了小組分工，結(jié)果出現(xiàn)了在小組內(nèi)部，所有的事務(wù)無(wú)論是學(xué)習(xí)還是班級(jí)活動(dòng)，只是由所謂的組長(zhǎng)去做，而其他組員就表現(xiàn)的有點(diǎn)兒漠不關(guān)心，無(wú)動(dòng)于衷，組長(zhǎng)在感覺(jué)不公平的情況下最終也就放棄了，這樣就使得小組的活動(dòng)最終只是流于形式，嚴(yán)重阻礙了小組互助學(xué)習(xí)的進(jìn)行。綜上所述，只有對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)的分工，讓每個(gè)組員都負(fù)有責(zé)任和使命，才會(huì)使小組中的每個(gè)人感受到一種歸屬感，才會(huì)使人人都有為小組學(xué)習(xí)和組間競(jìng)爭(zhēng)出力的責(zé)任心，才會(huì)不斷增強(qiáng)小組的凝聚力，使小組能夠更好的去完成更多的任務(wù)。㈡怎樣進(jìn)行最優(yōu)化分工①正組長(zhǎng)（1號(hào)）：是小組的領(lǐng)袖人物，主要負(fù)責(zé)小組各方面工作的組織協(xié)調(diào)工作，包括隨時(shí)與班主任及各任課老師聯(lián)系，以及靈活調(diào)控課堂交流合作，以確保課堂交流合作的效率，①號(hào)組長(zhǎng)直接對(duì)班主任負(fù)責(zé)，是小組凝聚力強(qiáng)弱、以及是否具有競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵人物。并且將小組成員的課堂表現(xiàn)情況：包括交流是否主動(dòng)、是否敢于大膽質(zhì)疑、是否敢于積極展示，是否做到當(dāng)堂落實(shí)等認(rèn)真、實(shí)事求是的登記量化評(píng)比欄內(nèi)或反饋給老師。②副組長(zhǎng)（2號(hào)）：協(xié)助組長(zhǎng)處理組內(nèi)一切事務(wù)，同組長(zhǎng)一起加強(qiáng)組內(nèi)的向心力和凝聚力。③紀(jì)律監(jiān)督員（3號(hào)）：負(fù)責(zé)本小組的課堂紀(jì)律維護(hù)，對(duì)于上課出現(xiàn)的說(shuō)話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時(shí)制止。=4\*GB3④資料員：（負(fù)責(zé)收集本組的學(xué)習(xí)資料、作業(yè)、筆記等）；每個(gè)大組可設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政史地生等學(xué)科組長(zhǎng)。當(dāng)堂鞏固，這是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)題重視弱勢(shì)群體的達(dá)標(biāo)情況，基礎(chǔ)題多一些、主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；提升、拓展題少一些。這類(lèi)題目在知識(shí)和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；做一道題引導(dǎo)學(xué)生從五個(gè)方面思考：這道題考察的知識(shí)點(diǎn)是什么？為什么要這樣做？我是如何想到的。=5\*GB3⑤還可以怎樣做，有其他方法嗎？=6\*GB3⑥一題多變看看怎么樣?這樣做一題通一題型。學(xué)生獨(dú)立做，組長(zhǎng)檢查，然后以組為單位派代表展示結(jié)果。其他組聽(tīng)并糾錯(cuò)補(bǔ)充。學(xué)生沒(méi)能解決的教師精講。課堂總結(jié)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主總結(jié)，暢談體會(huì)和收獲：操作：首先小組內(nèi)對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)，相互交流、達(dá)成一致。然后，小組派代表總結(jié)發(fā)言，其他小組傾聽(tīng)補(bǔ)充。最后，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生制作簡(jiǎn)單的知識(shí)樹(shù)或知識(shí)構(gòu)架圖。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了_________，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我?guī)椭渌瑢W(xué)解決了其他同學(xué)幫我解決了______，我認(rèn)為我的優(yōu)點(diǎn)是_____我的不足是______以后的學(xué)習(xí)中我做到_______學(xué)生談本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受，以此促進(jìn)師生心靈的交流，對(duì)自己清醒的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，必然促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生總結(jié)后，教師再次梳理、概括本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，布置作業(yè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)：（少而精、從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。可通過(guò)小組長(zhǎng)批閱、同桌互批后的形式檢查，疑難問(wèn)題經(jīng)小組討論沒(méi)能解決的，各小組提出來(lái)或?qū)懺诤诎迳希處熅v。以確保訓(xùn)練的有效性。或者巡視、掌握學(xué)生做題情況，搜集學(xué)生解決不了的疑難，以備精講。布置作業(yè)：（下一節(jié)課前復(fù)習(xí)案的內(nèi)容）把學(xué)生學(xué)習(xí)的上節(jié)課，應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題和幾道練習(xí)題，對(duì)上節(jié)知識(shí)進(jìn)行回顧，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，另外，在最后一個(gè)問(wèn)題或習(xí)