生物主題教學(xué)課件

生物主題教學(xué)課件生物主題教學(xué)課件一

一、教學(xué)目標(biāo)

1.嘗試依據(jù)植物和動物的特征進行分類。列舉植物和動物的主要類群。

2.在嘗試分類活動中，對動物和植物的主要類群的有關(guān)學(xué)問進行歸納和總結(jié)，體驗分類的基本方法。

3.使同學(xué)在生活和工作中樹立分類的意識。

二、教學(xué)重點和難點

1.重點是通過梳理所學(xué)的生物學(xué)問，學(xué)習(xí)生物的分類方法。引導(dǎo)同學(xué)參與實踐活動，走出校內(nèi)，走入社會調(diào)查，走進大自然實地考察。

2.難點是同學(xué)對于分類學(xué)問，要建立感性的熟悉和達到較高的認(rèn)知水準(zhǔn)是很難的。應(yīng)在嘗試分類活動中，體驗分類的基本方法。

三、教學(xué)過程

嘗試對生物進行分類

一、生物分類的依據(jù)是：生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面的特征

二、植物的分類

1、跟據(jù)根、莖、葉、花、果實、種子分類，其中花、果實和種子是重要的分類依據(jù)

2、植物分為：藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物

三、動物分類

分為：環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物、魚類動物、兩棲動物、爬行動物、鳥類動物、哺乳動物

四、細(xì)菌和真菌

四、作業(yè)

1、植物類群從簡潔到簡單依次是：

A、藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物

B、蕨類植物、苔蘚植物、種子植物、藻類植物

C、藻類植物、蕨類植物、苔蘚植物、種子植物

D、種子植物、藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物

2、某同學(xué)將六種生物依據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)進行分類，其中蝸牛、珊瑚、蜜蜂為一類，蝮蛇、鯉魚、麻雀為一類，請問他這樣分類的依據(jù)是：()

A、有無脊椎B、體溫是否恒定C、受精方式D、生殖方式

3、被子植物分類的主要依據(jù)是：()

A、根、莖、葉B、根、莖、葉和果實C、花、果實和種子D、葉、果實和種子

4、通常不同的生物分類的主要依據(jù)上：()

A、生活環(huán)境B、運動方式C、形態(tài)結(jié)構(gòu)等特征D、基因

生物主題教學(xué)課件二

綠色植物對有機物的利用

教學(xué)過程

引言：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了綠色植物通過光合作用制造有機物，請問：綠色植物制造這么多有機物有什么用呢?

(同學(xué)分組爭論、回答：1.有機物用來構(gòu)建植物體自身。2.有機物為植物的生命活動供應(yīng)能量。)

提問：很好。請同學(xué)們閱讀書123頁其次自然段，并分組爭論：有機物是怎樣構(gòu)成細(xì)胞和植物體的?

(板書)其次節(jié)綠色植物對有機物的利用

一、有機物用來構(gòu)建植物體

(同學(xué)分組爭論、回答：

1.從細(xì)胞水平看

細(xì)胞壁的主要成分--纖維素

細(xì)胞膜的主要成分--蛋白質(zhì)和脂類

細(xì)胞核的主要成分--DNA

這幾種物質(zhì)都是有機物。

2.從器官水平看：通過前面有關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道植物的種子中含有有機物。另外，我們吃蘿卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“莖”;吃白菜吃的是“葉”;吃蘋果吃的是“果實”。這說明：植物的根、莖、葉、果

實中也含有大量的有機物。

敘述：實際上，包括“花”在內(nèi)，植物的全部器官都含有“有機物”，以上我們爭論了有機物是怎樣構(gòu)建植物體的。那么，為什么又說“有機物為植物的生命活動供應(yīng)能量”呢?

二、有機物為植物的生命活動供應(yīng)能量

老師操作示范“演示試驗”種子呼吸時放熱，四人小組仔細(xì)觀看。

提問：

1.甲暖水瓶的溫度為什么高出許多?

2.種子在萌發(fā)過程中發(fā)生了能量變化嗎?

(老師將問題用幻燈片展現(xiàn)出來。)同學(xué)思索。

敘述：種子萌發(fā)時，它所含有的有機物發(fā)生了分解，釋放出了能量用于種子萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散失了。

提問：請四人小組設(shè)計另外一種驗證能量變化的試驗，并做出相應(yīng)的解釋。

同學(xué)舉例：點燃枝條烘烤玻片上的水，水分蒸發(fā)。說明：枝條中含有的有機物在燃燒中釋放出了能量，使水分蒸發(fā)。

老師操作示范“演示試驗”種子呼吸時釋放二氧化碳，四人小組同學(xué)仔細(xì)觀看。

提問：種子萌發(fā)過程中放出的是什么氣體?

(老師將問題用幻燈片展現(xiàn)出來。)同學(xué)思索。

敘述：澄清的石灰水變渾濁，說明種子萌發(fā)時放出了二氧化碳。科學(xué)試驗證明：二氧化碳來自于種子里的有機物。有機物分解產(chǎn)生了二氧化碳，還產(chǎn)生了水。

提問：請四人小組設(shè)計另外一種驗證產(chǎn)生二氧化碳的試驗(或列舉事例)，并做出相應(yīng)的解釋。

同學(xué)舉例：用塑料袋外套的一盆植物在暗處一段時間后，檢驗袋中的氣體。

老師操作示范“演示試驗”種子呼吸時汲取氧。四人小組仔細(xì)觀看。

提問：為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒狀況不一樣?

(老師將問題用幻燈片展現(xiàn)出來。)同學(xué)思索。

敘述：燃燒的蠟燭放進甲瓶里，火焰立即熄滅了，這是由于甲瓶里缺少氧氣。科學(xué)試驗證明：有機物在徹底分解成二氧化碳和水時，還需要氧的參加。甲瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子汲取了。

提問：請四人小組設(shè)計另外一種驗證種子呼吸時汲取氧的試驗，并做出相應(yīng)的解釋。

演示CAI課件(課件中展現(xiàn)呼吸作用的簡潔過程，以活的植物為背景，指明細(xì)胞是如何進行呼吸作用的)，引導(dǎo)同學(xué)得出結(jié)論。

敘述：有機物在氧的參加下分解成二氧化碳和水，并釋放出儲存在有機物中的能量，供應(yīng)生命活動的.需要;這種變化不只發(fā)生在萌發(fā)的種子當(dāng)中，而且發(fā)生在全部植物細(xì)胞的內(nèi)部。我們把這個過程叫做呼吸作用。

提問：你能說出呼吸作用發(fā)生在細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)嗎?

(回答：線粒體)

提問：你能歸納出呼吸作用的反應(yīng)式嗎?

(回答：有機物+氧--→二氧化碳十水十能量)

板書：呼吸作用的反應(yīng)式：有機物+氧--→二氧化碳十水十能量)

展現(xiàn)CAI課件(課件中展現(xiàn)某食物鏈中有機物的傳遞，并由點到面展現(xiàn)綠色植物制造的有機物對于生物圈的重要意義)，

提出觀看提綱，引導(dǎo)同學(xué)得出結(jié)論。

呼吸作用是生物的共同特征

(回答：綠色植物制造的有機物除了為自己所用之外，還通過食物鏈，進入其他生物體內(nèi)，參加構(gòu)建其他生物體，并為其他生物的生命活動供應(yīng)能量。在這些生物體內(nèi)，有機物分解、供應(yīng)能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過細(xì)胞的呼吸作用。也就是說，呼吸作用是生物的共同特征。)

敘述：請閱讀書126頁“技能訓(xùn)練”，并回答下面問題：環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響?請將推理過程有挨次地寫下來，并相互溝通。

(回答：環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。由于：

1.甜瓜的品種相同，甲乙兩地的光照條件和栽培措施又基本相同，白天的溫度也相同，所以兩地的甜瓜通過光合作用制造的有機物的量應(yīng)當(dāng)是基本相同的。

2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，說明甲地甜瓜消耗有機物的量比乙地的少。

3.生物體內(nèi)只有呼吸作用消耗有機物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。

4.由于甲地的夜間溫度比乙地的低，說明環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。)