2023年分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思篇

2023年分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思篇分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思1

分?jǐn)?shù)，學(xué)生在三年級就曾相識過，這一課是在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識分?jǐn)?shù)。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。使學(xué)生在說明分?jǐn)?shù)所表示的意義的過程中，進(jìn)一步培育分析、綜合與抽象、概括的實力，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念。

五年級學(xué)生，不能像一年級學(xué)生那樣每節(jié)課以嬉戲為主，他們須要學(xué)會有條理地思索和用清楚精確的語言表達(dá)自己的想法。因此，在本節(jié)課的設(shè)計上，我淡化形式，注意實質(zhì)，沒有過多的形式，只采納了折一折、說一說、畫一畫的形式，幫助學(xué)生理解并加以應(yīng)用。

分?jǐn)?shù)的意義對于學(xué)生來說又是一個比較抽象的概念，如何讓學(xué)生理解單位“1”的含義，從而歸納分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所解決的.重點問題。我從動手操作入手，讓學(xué)生通過折圓片，把圓平均分成2份、4份，折長方形找到長方形的二分之一、四分之一、八分之一等，讓學(xué)生鞏固平均分的概念，體會到分?jǐn)?shù)與平均分的親密聯(lián)系，并由此引入例題。再通過讓學(xué)生視察各種物體的平均分，用分?jǐn)?shù)表示各圖的涂色部分，引導(dǎo)學(xué)生運用對分?jǐn)?shù)的初步相識進(jìn)行分析。分析時緊緊抓住單位“1”的概念綻開教學(xué)，使學(xué)生逐步理解單位“1”不僅可以表示一個東西，一個計量單位，也可以表示一個整體的含義。在做練習(xí)時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生常常性地思索，如:題目中的單位“1”指的是什么，平均分成了幾份，每份是多少，分?jǐn)?shù)單位是多少，有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位等，強(qiáng)化了學(xué)生對分?jǐn)?shù)、單位“1”的相識。

我認(rèn)為這次的教學(xué)設(shè)計有幾個比較好的地方:一是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生說，媽媽買來6個水果，平均分給家里的3個人，每人的水果占總數(shù)的三分之一。學(xué)生說得很形象，很生動，也對這樣的活動特別感愛好，只是時間有限，來不及給更多的學(xué)生以發(fā)揮的時間。二是在學(xué)生做桃子題時，我設(shè)計了一個提問:“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個數(shù)不同?”目的是讓學(xué)生體會到同樣的分?jǐn)?shù)，單位“1”不同，每份的數(shù)量也是不一樣的。美中不足的是，上課時考慮到時間關(guān)系，我只和學(xué)生溝通到是單位“1”不同，所以涂的數(shù)量不同，沒有進(jìn)一步溝通單位“1”的多少和每份數(shù)多少之間的關(guān)系。

本節(jié)課最大的缺憾是，本課的難點“引導(dǎo)學(xué)生自主概括出分?jǐn)?shù)的意義”沒有突破?？赡苡捎谇昂筮B接不好，給學(xué)生的問題太突然，以至于學(xué)生無法從前面單個表示分?jǐn)?shù)的意義中總結(jié)出。后來想想，其實當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)無法回答的時候，可以實行小組探討的方式，讓學(xué)生發(fā)揮共同才智，找到答案。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思2

“分?jǐn)?shù)的意義”一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生初步相識了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)，基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，由感性相識上升到理性相識。讓學(xué)生明確一個物體、一個計量單位、一些物體都可以看作一個整體，這個整體可以用自然數(shù)1來表示，通常叫做單位“1”，進(jìn)而理解單位“1”的含義。并引導(dǎo)學(xué)生很自然的概括出分?jǐn)?shù)的意義。相識分?jǐn)?shù)單位，能說出一個分?jǐn)?shù)中有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位。讓學(xué)生經(jīng)驗整個概念的形成過程，幫助他們從中獲得感悟，促使其主動參加建構(gòu)。

本課的教學(xué)設(shè)計主要注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗分?jǐn)?shù)的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，培育良好的數(shù)感?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在視察、操作、揣測、溝通、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得主動的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力氣。上課起先我由《西游記》中大家感愛好的人物孫悟空和八戒引出簡潔的分?jǐn)?shù)，課堂氣氛瞬間活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性更高了。后面練習(xí)部分我讓學(xué)生動手分一分、涂一涂，表示出自己喜愛的分?jǐn)?shù)，學(xué)生參加的熱忱更高了，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是很歡樂的.。

當(dāng)然，本節(jié)課中也存在許多不足：由于課堂時間比較緊，所以整節(jié)課我的節(jié)奏可能稍快一些、給學(xué)生發(fā)言、展示的機(jī)會不夠充分總結(jié)的部分也可以讓學(xué)生自己說一說。在以后的教學(xué)中，我會不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在教學(xué)上實現(xiàn)創(chuàng)新。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思3

教學(xué)完《百分?jǐn)?shù)的意義》一課，有不少的感想。因為百分?jǐn)?shù)的學(xué)問對六年級學(xué)生來說并不生疏，而且百分?jǐn)?shù)這一學(xué)問本身就來源于生活實際，并服務(wù)于生活，在日常生活中的運用非常廣泛。所以我就創(chuàng)設(shè)舉薦罰點球選手這樣一個學(xué)生熟識的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思索，在否定了學(xué)生學(xué)問結(jié)構(gòu)中已有的各種比較方案后，無形中“逼迫”著學(xué)生思索、創(chuàng)建出更趨志向的比較方案，從而引出本節(jié)課的重點——百分?jǐn)?shù)，這樣的引入，使學(xué)生不但知其然，也知其所以然。

由于學(xué)生已駕馭了分?jǐn)?shù)的意義，理解了分?jǐn)?shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾。因而，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有了肯定的學(xué)問理解上的基礎(chǔ)，同時在切入主題后很自然地將百分?jǐn)?shù)的讀寫法呈現(xiàn)給學(xué)生，也為后面的學(xué)習(xí)溝通供應(yīng)了便利。其次層環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生自主溝通收集到的含有百分?jǐn)?shù)的資料，使學(xué)生感悟百分?jǐn)?shù)的意義，同時體驗百分?jǐn)?shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終與生活聯(lián)系在一起，其學(xué)習(xí)的價值不言而喻，學(xué)生搜集到的百分?jǐn)?shù)也很有代表性，如牛奶、飲料、班級合格率、優(yōu)秀率等。在進(jìn)行了充分的溝通后再得出百分?jǐn)?shù)的意義就水到渠成了。

接著，通過讓學(xué)生找百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)分以及兩個句子中哪幾個分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)來表示的辨析題，讓學(xué)生通過自己的仔細(xì)自學(xué)、主動思索、與同伴的.溝通，獲得學(xué)問真諦——因為百分?jǐn)?shù)表示兩個量之間的相比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)不表示詳細(xì)的量，也沒有單位名稱；但一般的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個量之間的相比關(guān)系，又可以表示詳細(xì)的量，當(dāng)分?jǐn)?shù)表示詳細(xì)的量時，它就有單位名稱，了解了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)分和聯(lián)系。第三個環(huán)節(jié)鞏固練習(xí)層次，習(xí)題比較具好玩味性。第一題鞏固了百分?jǐn)?shù)的意義，并對學(xué)生進(jìn)行了愛護(hù)環(huán)境的教化；其次題既駕馭了百分?jǐn)?shù)的寫法和意義，又啟迪了思維。讓學(xué)生依據(jù)自己寫的百分?jǐn)?shù)的個數(shù)說一句有關(guān)百分?jǐn)?shù)的話，學(xué)生愛好盎然。第三題的成語中的百分?jǐn)?shù)和用百分?jǐn)?shù)來表示學(xué)習(xí)心情更讓學(xué)生大喜，原來百分?jǐn)?shù)還有這等妙用。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思4

《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法》這節(jié)課可以說是百分?jǐn)?shù)這部分學(xué)問學(xué)習(xí)的敲門課。百分?jǐn)?shù)作為一種特別的分?jǐn)?shù)，它的含義有別于分?jǐn)?shù)的意義。而且它在實際的生活中有著廣泛的應(yīng)用，是一個重要的學(xué)問基礎(chǔ)。

依據(jù)以前的教學(xué)閱歷，我感凡是每一單元的意義教學(xué)，都是特別重要的。意義理解好了，就為后在的學(xué)習(xí)活動打下了良好的基礎(chǔ)。這一節(jié)課我備得很專心，廣泛借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，再結(jié)合自己對教材的解讀，按步設(shè)計的教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

一、從生活動身，相識百分?jǐn)?shù)。

數(shù)學(xué)來源于生活。在課前，我讓學(xué)生廣泛收集了關(guān)于身邊豆類有百分?jǐn)?shù)的物品。課堂伊始，就讓學(xué)生展示自己帶來的物品，剛好評價找得多的同學(xué)，以達(dá)到激勵的目的'。然后讓學(xué)生圍繞2個問題：（1）你手中物品的百分?jǐn)?shù)怎樣讀？你能說出它表示什么嗎？在小組內(nèi)綻開探討溝通。匯報時，我留意引導(dǎo)學(xué)生有序發(fā)言，提出了回答問題的模式：先說手中的物品是什么？再讀出物品中的百分?jǐn)?shù)，最終說說這個百分?jǐn)?shù)表示什么？以培育學(xué)生的邏輯思維實力。在學(xué)生匯報時，我隨機(jī)板書這些百分?jǐn)?shù)。并且留意抓住學(xué)生匯報中的關(guān)鍵點：沙琪瑪能量值是2145千焦/每100克；養(yǎng)分素為26%，一袋少琪瑪?shù)馁|(zhì)量是160克，而每100克的沙琪瑪中含有能量2145千焦，每100克沙琪瑪中能量產(chǎn)生的養(yǎng)分素占養(yǎng)分素總量的26/100。這一問題的解決，使學(xué)生不僅走出了能量占這袋小食品總養(yǎng)分素的26/100的誤會。而且為進(jìn)一步揭示百分?jǐn)?shù)的含義，做了良好地引導(dǎo)。

通過多個實例的匯報，我還不忘結(jié)合教材上給出的實例，讓學(xué)生再一次以文本為載體，加深相識百分?jǐn)?shù)。順理成章地讓學(xué)生用一句話來揭示百分?jǐn)?shù)的含義：一個數(shù)占另一個數(shù)的百分之幾。相機(jī)教學(xué)黑板上的百分?jǐn)?shù)的讀法，規(guī)范寫法，特殊強(qiáng)調(diào)百分號%的書寫。如上教學(xué)，我不僅讓學(xué)生清楚地主識了百分?jǐn)?shù)，理解了百分?jǐn)?shù)的意義，而且讓學(xué)業(yè)生體會到了百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。但我有一個問題沒有給學(xué)生交待得更清楚，這是在我其次堂課想到后給學(xué)生補(bǔ)充上去的，那就是：既然百分?jǐn)?shù)，又叫百分率或百分比。就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生點出：百分?jǐn)?shù)體現(xiàn)了兩個數(shù)之間的倍比關(guān)系。只不過這個比的后項是一個固定的數(shù)100，寫在了帶有百分號的形式。

二、從實例拓展，加深理解

了使學(xué)生能夠更加透徹地理解百分?jǐn)?shù)的含義，并且體會百分?jǐn)?shù)易于比較，廣泛應(yīng)用的好處。我增加了一個教學(xué)內(nèi)容，即：一場籃球競賽，王治郅投中9球；易建聯(lián)投中11球；姚明投中了12球。問誰的精確率高？問題一出，許多學(xué)生脫口而出說：姚明投了100個球，才中了11個球，就說明王治郅投得準(zhǔn)。這一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生們意識到：要推斷出精確率的凹凸，必需得知道兩個條件，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。當(dāng)我補(bǔ)充完條件，學(xué)生起先思索___寫出分?jǐn)?shù)（投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾）----通分----比較----轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)。通過題中分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的對比，學(xué)生發(fā)覺了百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性。通過通分得到46/100，44/100，40/100，此刻滲透了分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的簡潔方法。另外，在最終一步也揭示了命中率的概念，一舉多得。最終，通過兩個小問題的提出：一個神奇手，命中率為100%，能不能說明他是高的，投籃準(zhǔn)？和陳天華和姚明的命中率都是40%能不能說明他倆投中的球數(shù)同樣多？開拓了學(xué)生思維，深刻地相識了百分?jǐn)?shù)。課的最終，我們視察：黑板上出示的全部百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生知道了百分?jǐn)?shù)有大于100%，也有小于100%，等于100%。百分號前面有整數(shù)的，也有小數(shù)。課上得很順當(dāng)，學(xué)問交待很清楚。也注意了學(xué)生思維啟迪，教學(xué)效果良好。

后來，我進(jìn)一步了解百分?jǐn)?shù)時，又發(fā)覺：對百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和擴(kuò)展得還不夠。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思5

教學(xué)在一個小故事中拉開，不但由此突出“平均分”，還在學(xué)生的不同的平均分的狀況中評價學(xué)生的公允、感恩的情感價值，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思。這好像與數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān)，但教化與教學(xué)是不該分的，而我認(rèn)為教學(xué)遠(yuǎn)沒有教化對學(xué)生的意義更大。

在教學(xué)單位“1”的概念時，我從學(xué)生熟識的數(shù)字1引入，讓學(xué)生說說1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個物體，1個圖形、1個計量單位，還可以表示很多物體組成的1個整體，在此基礎(chǔ)上得出1如此多的實際意義是數(shù)字1的外延，并在1上加引號，由此定義單位“1”。然后讓學(xué)生說說手邊什么可以看作單位“1”練習(xí)內(nèi)容有些少，特殊是對一個計量單位如1分米1厘米1千克等學(xué)生說得少，引導(dǎo)也沒有跟上。

在學(xué)生理解了單位“1”的基礎(chǔ)上，我通過對折圓形的紙片引導(dǎo)學(xué)生依次得到分?jǐn)?shù)21,41,81這些是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的，然后我通過問：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢?學(xué)生很簡單得出83這個分?jǐn)?shù)，然后問5份呢?7份呢?引導(dǎo)學(xué)生分別得出分?jǐn)?shù)，于是我質(zhì)疑：81,83,85,87這些分?jǐn)?shù)，你發(fā)覺了什么問題?學(xué)生發(fā)覺分母都是8，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這是因為都是把單位“1”平均分成8份得到的，只是因為要表示的部分的份數(shù)不同。我并沒有急著確定學(xué)生的發(fā)覺，而是讓學(xué)生用課前打算的12根小棒分一分，用來表示一個分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。并引導(dǎo)學(xué)生用比較規(guī)范的語言敘述自己是如何得到這個分?jǐn)?shù)的，使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容中得到不同的`學(xué)習(xí)狀況，并通過充分的溝通讓學(xué)生發(fā)覺傾聽別人的發(fā)言也是重要的學(xué)習(xí)途徑。此處應(yīng)當(dāng)再通過比較，發(fā)覺把單位“1”平均分成不同的份數(shù)，或表示不同的份數(shù)，所得的分?jǐn)?shù)都是不同的。此時學(xué)生很簡單總結(jié)出分?jǐn)?shù)的分子、分母分別表示的什么意思。

關(guān)于分?jǐn)?shù)單位，我選擇讓學(xué)生在閱讀課本的分?jǐn)?shù)意義概念后提出。原來設(shè)計時安排讓學(xué)生再想一想12根小棒看作單位“1”平均分，可以得到哪些形如1的分?jǐn)?shù)的，因為前面學(xué)生都提到了，而且時間剩下的也不多了，于是只有作罷，教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思》。然后抓緊練習(xí)說一說每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，和各有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位。練一練的習(xí)題效果不錯，于是我對練習(xí)中的相像習(xí)題省略，但數(shù)軸上的單位“1”和如何正確得出各分?jǐn)?shù)相對應(yīng)的點是比較難的，于是僅剩的時間我留著處理了這個習(xí)題。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思6

百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)、特殊是分?jǐn)?shù)的概念和求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。百分?jǐn)?shù)在實際中有廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)問之一。

本課為百分?jǐn)?shù)教學(xué)的第一課時，在教學(xué)中我為孩子們供應(yīng)了一個可供獨立思索，開放的課堂教學(xué)環(huán)境，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在獨立思索、合作溝通、比較分析、歸納整理的過程中，獲得學(xué)問、提高學(xué)習(xí)實力，并充分體會到百分?jǐn)?shù)與我們的生活實際是緊密相連的。其次在教學(xué)材料的支配上大量的結(jié)合詳細(xì)的生活素材，以孩子們原有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中，以多種教學(xué)形式，吸引并激發(fā)全體學(xué)生主動參加。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“重視從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”為此，我是從這幾個方面入手的。

1、讓學(xué)生經(jīng)驗新知呈現(xiàn)的過程。

本節(jié)課我把教材進(jìn)行了合理整合，設(shè)計了投球競賽這一環(huán)節(jié)，先呈現(xiàn)投中球個數(shù)的信息，在學(xué)生爭議中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的分析材料，出示投中球個數(shù)、投球總個數(shù)兩個量的信息再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析決策。通過“哪位老師投球更準(zhǔn)”“只知道投中球個數(shù)能進(jìn)行比較嗎？”兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活閱歷進(jìn)行深層次的思索。這樣就有效地激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生心中探究新學(xué)問的欲望與愛好，同時自覺地參加到學(xué)問的構(gòu)建與生成中來。并隨著“哪位老師投球更準(zhǔn)？”這個問題的最終解決，使學(xué)生在認(rèn)知沖突與爭辯中看到了學(xué)問的成因，突現(xiàn)了思維的過程，這樣就把原本靜態(tài)學(xué)問動態(tài)化，將數(shù)學(xué)教材實踐化。學(xué)生學(xué)到的也就是“生活中有價值的數(shù)學(xué)”。這樣設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)驗了百分?jǐn)?shù)意義的探究過程，解決了本課的教學(xué)重點。并讓學(xué)生深切理解了百分?jǐn)?shù)在實際進(jìn)行比較時起的作用。

2、注意學(xué)問的形成過程。

百分?jǐn)?shù)是一個特別生活化的內(nèi)容，于是在教學(xué)時，我從生活實例導(dǎo)入，又讓學(xué)生搜集大量的百分?jǐn)?shù)，在充分理解每個百分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己對百分?jǐn)?shù)的相識用抽象的語言概括。新授教學(xué)充分揭示了學(xué)問的發(fā)生過程。學(xué)問發(fā)生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是學(xué)問結(jié)構(gòu)中最活躍的元素，是提高學(xué)生分析問題和解決問題實力的最好素材。

3、練習(xí)體現(xiàn)一個“精”字。

練習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它既是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)學(xué)問的重要途徑，又是使學(xué)生形成技能技巧的基礎(chǔ)。我在練習(xí)時，留意練習(xí)的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。特殊是小嬉戲和百分?jǐn)?shù)意義理解題的設(shè)計，是針對本課時的教學(xué)難點設(shè)計的，引導(dǎo)學(xué)生在對比中弄清區(qū)分，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系。使得學(xué)生對于分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)分的'相識又更進(jìn)一層。

4、注意課堂人文關(guān)懷

在本節(jié)課中，我通過“中國初中生的近視率為49%”請學(xué)生說說自己的想法，指出眼睛是心靈的窗戶，不要讓窗戶蒙上灰塵。提示學(xué)生立刻就要進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，要支配好自己的生活與學(xué)習(xí)時間，留意愛護(hù)眼睛。通過學(xué)習(xí)“大腦的開發(fā)運用率約為3%”指出目前提高大腦運用率的最好方法就是學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生現(xiàn)在多學(xué)習(xí)學(xué)問，將來能揭開大腦神奇的面紗。通過最終課堂小結(jié)時愛迪生的名言激勵學(xué)生勤奮的重要性，讓學(xué)生明白機(jī)會都是給有打算的人。課堂中我到處滲透對學(xué)生的思想教化，充溢了人文的關(guān)懷。

當(dāng)然，在本節(jié)課中，存在著不少的問題：

1、在處理學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義方面還須進(jìn)一步思索如何更好的使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。

2、讓學(xué)生提前打算的生活中的百分?jǐn)?shù)素材利用的不夠，造成資源奢侈。

3、本節(jié)課中過多強(qiáng)調(diào)小于100%的百分?jǐn)?shù)，對大于100%的百分?jǐn)?shù)意義理解上涉及不夠等等。請各位專家及老師不吝賜教。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思7

百分?jǐn)?shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)概念和用分?jǐn)?shù)解決實際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它同分?jǐn)?shù)有親密的聯(lián)系，在實際中有廣泛的應(yīng)用，如出勤率、合格率等。

百分?jǐn)?shù)的意義比較抽象，而這部分內(nèi)容的教學(xué)又特別重要，干脆關(guān)系到后面要學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，如何幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)意義成了關(guān)鍵。我認(rèn)為有必要先讓學(xué)生多解讀生活中的百分?jǐn)?shù)，說一說每個數(shù)據(jù)的意思，感悟到“百分?jǐn)?shù)是兩個量在比較”，然后再概括出百分?jǐn)?shù)的意義，效果可能會比較好。因此，上課前，我讓學(xué)生搜集生活中各類百分?jǐn)?shù)，并讓他們請教家長初步弄清百分?jǐn)?shù)的意義。上課時，我盡量讓學(xué)生多溝通，希望在溝通中領(lǐng)悟百分?jǐn)?shù)的意義，并引導(dǎo)他們用“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”來敘述，但這對學(xué)生來說比較困難，他們大多不會講，只是機(jī)械的跟隨老師的引導(dǎo)，相反他們大多會用分?jǐn)?shù)的意義來敘述，如：“這批產(chǎn)品的合格率是98%，表示把這批產(chǎn)品平均分成100份，合格產(chǎn)品占了其中的98份?！蔽蚁氩徽搶W(xué)生如何表達(dá)，只要理解了百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)涵義都是可以的，不必強(qiáng)求統(tǒng)一的敘述方式。

本節(jié)課我感覺比較滿足的'是在突破學(xué)習(xí)難點“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)分”時，并不是進(jìn)行抽象的探討，而是結(jié)合詳細(xì)的練習(xí)題，把區(qū)分與聯(lián)系放到詳細(xì)的情境中進(jìn)行探討，進(jìn)一步突出它們之間的異同點，難點得以突破，新知得以深化。最終，多樣化的練習(xí)形式，都是圍繞理解百分?jǐn)?shù)的意義設(shè)計的，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)味與人文性，同時也使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是好玩的。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思8

《百分?jǐn)?shù)的意義》是第九單元的第一課時，本課的教學(xué)重點之一是理解百分?jǐn)?shù)的意義，教學(xué)難點是體會百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、比的聯(lián)系與區(qū)分。

借助例題的學(xué)習(xí)，我先出示了三名運動員的投籃狀況的'統(tǒng)計表，統(tǒng)計表中呈現(xiàn)的是每一名運動員投籃次數(shù)和投中次數(shù)，然后請學(xué)生思索：假如你是教練，怎樣推斷哪名運動員的投籃成果好些？學(xué)生們經(jīng)過思索立刻想出了方法，溝通時即刻有學(xué)生說出應(yīng)當(dāng)通過比較每人投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾來比較。此時，我馬上追問學(xué)生為什么，學(xué)生們聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的學(xué)問說出了理由：因為每一名運動員投籃次數(shù)不相同，不能只看投中次數(shù)來推斷成果的好壞。應(yīng)當(dāng)說這一部分的導(dǎo)入是相當(dāng)順當(dāng)?shù)摹?/p>

課前我還布置學(xué)生去生活中收集一些百分?jǐn)?shù)，所以課上讓學(xué)生進(jìn)行了溝通。有些學(xué)生找到了衣服商標(biāo)上的百分?jǐn)?shù)，如：100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。為了幫助學(xué)生更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義，我請學(xué)生們同桌之間先相互說說收集到的這些百分?jǐn)?shù)表示什么意思，然后再請幾位學(xué)生全班溝通，應(yīng)當(dāng)說課堂上的學(xué)習(xí)氛圍較好，學(xué)生們通過找尋生活中的百分?jǐn)?shù)體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的運用，也能更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義。

上完本課后覺得不足之處是對于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)分僅僅借助練習(xí)十九的第三題是不夠的，許多學(xué)生還是不理解兩者的區(qū)分。我想在其次課時中要想方法解決這一問題。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思9

昨天作為一名年輕老師,能和名師劉云娟老師去龍洲校區(qū)同課異構(gòu)是榮幸的。同時我也很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。

《百分?jǐn)?shù)的意義》我在上一屆學(xué)生時也上過。上一次我是以三位足球運動員罰點球的命中率引出的，但隨著學(xué)生生活水平的提高和見識面的拓寬，我發(fā)覺學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過百分?jǐn)?shù)，并且對百分?jǐn)?shù)有了自己的理解，盡管這些理解不是系統(tǒng)、抽象的。因此我大膽嘗試運用學(xué)生隨處可見的兩張衣服的.標(biāo)簽。讓學(xué)生從衣服面料上來選擇穿得舒適的衣服。從而讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)簡單比較。把課堂時間節(jié)約后放到了本課重點之一----百分?jǐn)?shù)的意義。百分?jǐn)?shù)的意義我分兩次不同層次的理解。第一次是把它放在學(xué)生自學(xué)前，讓學(xué)生自己說說對收集的百分?jǐn)?shù)的理解?？紤]到學(xué)生已是高年級學(xué)生，因此我放入了自學(xué)，讓學(xué)生帶找兩個問題去自學(xué)。當(dāng)學(xué)生自學(xué)后解決了第一個問題后，我引導(dǎo)學(xué)生來嘗試說說課一起先出示的兩個百分?jǐn)?shù)的意義。然后讓學(xué)生同桌間說自己收集的百分?jǐn)?shù)的意義，再指名來說一說。當(dāng)學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的意義后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生來思索百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)分與聯(lián)系。當(dāng)然，這個是本課的教學(xué)難點，考慮到這一點，我讓學(xué)生讀了這個問題后，帶著這個問題去嘗試做推斷題，當(dāng)學(xué)生遇到第一題今年宜昌的柑橘產(chǎn)量是89%萬噸。部分學(xué)生知道是錯的，但說不上緣由也在我的意料之中。此時，我讓學(xué)生接著做后面的題目，目的是讓學(xué)生在做完4題推斷后，在一次次的說明理由中，讓學(xué)生慢慢找出百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)分與聯(lián)系。此時，我再引導(dǎo)學(xué)生到第一個推斷題，說明推斷錯誤的緣由。我再適時引導(dǎo)，和學(xué)生一起總結(jié)出分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)分與聯(lián)系。

當(dāng)我聽了劉老師的課后，感覺劉老師的課上，學(xué)生很放松。自然學(xué)生學(xué)得就開心也扎實。劉老師的課堂扎實有效，是我要學(xué)習(xí)的。讓我聯(lián)想到自己的不足：

1.在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的好處時，沒有讓學(xué)生切身感受；對于百分?jǐn)?shù)是分母是一百的分?jǐn)?shù)的另一種寫法，我沒有引導(dǎo)。而是把它放到了學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)。

2.對于百分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)，學(xué)生對于百分率的說明還不是很好。

3.百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)分與聯(lián)系效果不是很好。

也希望老師們能幫我出出辦法，怎樣才能有效教學(xué)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)分與聯(lián)系。同時我的教學(xué)語言也欠簡練。課堂調(diào)控實力也欠好。

在教學(xué)的道路上，我還是一個嬰兒，須要學(xué)習(xí)仿照，更須要有自己的創(chuàng)新，只有這樣，才能在教書育人的道路上越走越寬。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思10

分?jǐn)?shù)的意義對于學(xué)生來說是一個比較抽象的概念。一步一步地從詳細(xì)的實例中逐步歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點問題。把很多物體組成的一個整體看做單位“1”是本節(jié)課所要解決的難點問題。課堂上，我注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究與合作溝通中體會。

數(shù)學(xué)源于生活，回來生活。在本節(jié)課中，我注意教材的開放性和思索性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣袤的思維空間，魏書生有這樣一句話：老師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的學(xué)問盡可能讓學(xué)生講。因此我負(fù)責(zé)給學(xué)生供應(yīng)長方形紙片、蘋果、糖等，讓學(xué)生自己通過“選一選，折一折，分一分”等一系列的操作，自己得到分?jǐn)?shù)，并說明每個分?jǐn)?shù)是怎樣得到的`這樣一個開放的教學(xué)環(huán)節(jié)。在通過比較一個物體，一個圖形，一個計量單位，一個整體，相識和理解單位“1”。最終對大量詳細(xì)的分?jǐn)?shù)充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生剛好進(jìn)行概括，得出分?jǐn)?shù)概念。這個環(huán)節(jié)事實上就是學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的感知過程。

心理學(xué)表明：良好的、愉悅的環(huán)境能激發(fā)人主動向上。課堂上師生關(guān)系民主同等，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作溝通、相互啟發(fā)，信息多向溝通，有小組溝通、全班匯報。老師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的摯友，讓學(xué)生感受心理平安、心理自由，使他們愛好盎然，自信與意志、看法與習(xí)慣等方面得到充分培育和發(fā)展。

通過這節(jié)課，使我相識到每一個數(shù)學(xué)學(xué)問都是在學(xué)生親身經(jīng)驗了學(xué)問產(chǎn)生過程、體驗了開心的學(xué)習(xí)過程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更有價值的數(shù)學(xué)，從而使他們獲得發(fā)展。在今后的教學(xué)上做到“三活”即讓學(xué)生“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)”、“在活動中學(xué)數(shù)學(xué)二”、“敏捷地學(xué)數(shù)學(xué)”。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思11

分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)在小學(xué)分了幾個階段，這堂課是在分?jǐn)?shù)的相識、簡潔的分?jǐn)?shù)加減法基礎(chǔ)上起先對分?jǐn)?shù)進(jìn)行系統(tǒng)探討，重點探討分?jǐn)?shù)的意義及對單位“1”的理解。通過這堂課的教學(xué)，有如下幾點收獲和想法。

1、從大家所熟知的“1”引入課堂，學(xué)生感覺太簡潔了，課堂氣氛一下子活躍起來，舉手回答的同學(xué)幾乎全部。這樣能使學(xué)生的留意力很快集中到課堂上，為接下來的內(nèi)容做好了接受的打算。又通過有關(guān)“1”的這些既簡潔又重要的問題的提問，把這課的一個難點——單位“1”做了初步的理解。學(xué)生對新學(xué)問的接受顯得順理成章，不知不覺中就在學(xué)習(xí)新學(xué)問。

學(xué)生一般都情愿學(xué)習(xí)簡潔的東西，也希望把學(xué)習(xí)變的簡潔。老師應(yīng)當(dāng)深化淺出，化難為易，找準(zhǔn)新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，從學(xué)生已有學(xué)問基礎(chǔ)動身，順當(dāng)過渡到新學(xué)問，這樣不僅課堂氣氛好，而且自然而然，不生硬。

2、數(shù)學(xué)思想須要逐步的滲透，要讓學(xué)生在不知不覺中一點一點的建立，是一個逐步積累的過程。通過教學(xué)分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的，我覺得第一讓學(xué)生知道了因為生活的須要，才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是更好的為生活服務(wù)。其次讓學(xué)生明白有關(guān)數(shù)的理論的'學(xué)問，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)理論的建構(gòu)。

作為數(shù)學(xué)老師，不僅要教給學(xué)生學(xué)問，更要注意滲透數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的思想，教會學(xué)生自己去發(fā)覺問題、解決問題。在以后的教學(xué)中首先自己要站在數(shù)學(xué)思想的高度去看學(xué)問點，站得高、看得遠(yuǎn)，對于教材的把握、前后學(xué)問的連貫才能作到運用自如。

3、自學(xué)是中學(xué)生及成年人學(xué)習(xí)學(xué)問的一個重要途徑，小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)適當(dāng)培育學(xué)生的自學(xué)實力。在這堂課的教學(xué)中，我讓學(xué)生首先對新內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后再一齊解決重、難點。由于學(xué)生的自學(xué)實力還不強(qiáng)，所以在自學(xué)前給了提示，圍繞幾個學(xué)問點自學(xué)?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)的作用”，在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生依據(jù)提示嘗試著去學(xué)習(xí)、去解決，然后老師再把重、難點和學(xué)生進(jìn)一步探討。這樣有助于培育學(xué)生的探究、自學(xué)實力，同時老師又能重點突出、有的放矢。學(xué)生學(xué)的好玩、老師教的輕松，何樂而不為？

4、數(shù)學(xué)概念的語文化教學(xué)，對于學(xué)生和老師來說都是有利的。數(shù)學(xué)概念一般都很抽象，理解時往往有些難度。但假如通過語文方式的說明，則會變得簡單些。在教學(xué)“容積”這一概念時，我曾讓學(xué)生查閱過字典，學(xué)生通過查閱字典明白了“容”就是容納的意思，“積”就是體積的意思，合起來就是容納的體積，把它說完整就是容器所能容納物體的體積。通過這樣教學(xué)，我發(fā)覺學(xué)生一是理解簡單，二是因感覺簇新而氣氛活躍了。這堂課教學(xué)中，在理解分?jǐn)?shù)的意義這一概念時，我設(shè)計了讓學(xué)生找出重點詞的環(huán)節(jié)，把一個也許念分小，逐個理解。在理解“若干份”時，通過思索和查閱字典，明白了“若干”是指不定量。這樣“若干”一詞，學(xué)生不僅理解了，還會運用了。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不妨可以借鑒其他學(xué)科，融為一體，使課堂變得生動、好玩。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思12

1、反思教學(xué)任務(wù)的完成狀況

本節(jié)課通過讓學(xué)生全面參加舉例，動手操作，自我創(chuàng)建等主動探究活動，學(xué)生理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義，并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義，整節(jié)課教學(xué)重點突出，難點也突破的很好，教學(xué)任務(wù)順當(dāng)完成，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生的抽象、概括及實踐實力獲得了很好的發(fā)展，實際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時的設(shè)想。

2、反思教法狀況

教法的勝利之處是，我綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動教學(xué)法，讓學(xué)生通過舉例、分一分、自我創(chuàng)建分?jǐn)?shù)等，來體驗得到分?jǐn)?shù)過程，感悟分?jǐn)?shù)的意義。從而促進(jìn)學(xué)生對新學(xué)問的內(nèi)化和建構(gòu)。

存在的問題是，在教學(xué)中我對留給學(xué)生動手、動腦、溝通的空間和時間把握的不夠合理。

3、反思學(xué)法指導(dǎo)工作狀況

在本節(jié)課中，我在學(xué)生思維訓(xùn)練方法指導(dǎo)的'比較到位，學(xué)生數(shù)學(xué)遷移實力實力得到了肯定的提高，但對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的還不夠，學(xué)生小組內(nèi)合作探究的意識和效率還有待于提高。

4、反思問題

本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點：

（1）、個別學(xué)問點學(xué)生已經(jīng)駕馭并能用語言表達(dá)出來，老師還是心有余悸地綻開探討，占用較多時間；

（2）老師放手的還不夠，在學(xué)生進(jìn)行匯報時，語言表達(dá)不是很恰當(dāng)時，老師有些操之過急，補(bǔ)充的較多；

（3）對學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位；

（4）、課堂上老師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；

在本次教學(xué)實踐中我不僅收獲了許多，也悟出了一些道理。在相識單位“1”時，學(xué)生能先將一些物體看成一個整體，把一個整體用自然數(shù)1表示，這樣為相識單位“1”，突破本節(jié)課的難點，奠定了很好的基礎(chǔ)。對于五年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)概念還是抽象的。他們形成數(shù)學(xué)概念，一般都要求有相應(yīng)的感性閱歷為基礎(chǔ)，從很多有肯定聯(lián)系的材料中，通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思13

《分?jǐn)?shù)的意義》是一節(jié)概念教學(xué)課，它是在學(xué)生已對分?jǐn)?shù)有了初步的相識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前題，對發(fā)展學(xué)生的思維實力有重要作用。

本節(jié)課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起先，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地相識單位“1”和分?jǐn)?shù)單位，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的意義做出說明，有條理地運用分?jǐn)?shù)學(xué)問對生活中的問題進(jìn)行分析與思索。

而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的起先，怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從詳細(xì)的實例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義及相識分?jǐn)?shù)單位是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”是我們這節(jié)課的難點。因此，課中我牢牢抓住重點與難點，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義，相識分?jǐn)?shù)單位。為此本節(jié)課教學(xué)中，我留意了以下幾點：

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

重視從學(xué)生已有學(xué)問閱歷動身，抓住新學(xué)問的生長點，課一起先我由生活中的測量桌面長度得不到以米為單位的整數(shù)結(jié)果問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的新奇心和求知欲，明白分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的緣由及歷史。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

通過四分之一，喚起學(xué)生對分?jǐn)?shù)學(xué)問的回憶，再從一盒巧克力既四塊巧克力平均分的過程中，讓學(xué)生明白再進(jìn)行平均分時，先要把四塊巧克力看成一個整體。然后通過在8顆棋子和12根棉簽中找四分之一的活動，通過同桌間的探討與合作，不僅加深學(xué)生對一個整體的意識，還引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注。通過思索、視察、比較，使學(xué)生理解了也可以把很多物體看作一個整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的'一份或幾份。在這個操作活動中讓學(xué)生發(fā)覺不同整體數(shù)量不同，相識到這些整體都可以看成單位“1”，通過舉例，讓學(xué)生真正理解到此時單位“1”不僅可以表示一個物體還可以表示一些物體，從單位“1”的數(shù)學(xué)意識到與自然數(shù)1的不同。多媒體演示及動手操作，加強(qiáng)直觀教學(xué)更好地幫助學(xué)生駕馭概念，理解概念讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

三、自主學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)新實力

在做一做中，我由整數(shù)單位小數(shù)單位遷移到分?jǐn)?shù)的單位，引發(fā)學(xué)生思索，促使學(xué)生主動地參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，更好的駕馭分?jǐn)?shù)單位。教學(xué)中通過闖關(guān)嬉戲，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。讓學(xué)生在說一說信息中分?jǐn)?shù)的意義時，深刻體會到生活中到處有分?jǐn)?shù)。然后在精彩的分糖嬉戲中讓學(xué)生主動主動的加入到分?jǐn)?shù)的意義的拓展練習(xí)中來。

分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思14

依據(jù)校教研工作支配，這個星期該我上公開課?？墒鞘冀K到本周二還在趕教學(xué)進(jìn)度，因為前一個星期我們五年級全體師生去實踐基地進(jìn)行了為期一周的實踐學(xué)習(xí)，落下的課只有抓緊時間補(bǔ)回來。

周一才確定上分?jǐn)?shù)的意義，周二下午才起先備課和打算上課的材料，所以教學(xué)設(shè)計上可能不夠精細(xì)，預(yù)設(shè)不是特殊充分，雖然教學(xué)思路是清楚的。

教學(xué)在一個小故事中拉開，不但由此突出“平均分”，還在學(xué)生的不同的平均分的狀況中評價學(xué)生的公允、感恩的情感價值。這好像與數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān)，但教化與教學(xué)是不該分的，而我認(rèn)為教學(xué)遠(yuǎn)沒有教化對學(xué)生的意義更大。

在教學(xué)單位“1”的概念時，我從學(xué)生熟識的數(shù)字1引入，讓學(xué)生說說1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個物體，1個圖形、1個計量單位，還可以表示很多物體組成的1個整體，在此基礎(chǔ)上得出1如此多的實際意義是數(shù)字1的外延，并在1上加引號，由此定義單位“1”。然后讓學(xué)生說說手邊什么可以看作單位“1”。

在學(xué)生理解了單位“1”的基礎(chǔ)上，我通過對折圓形的紙片引導(dǎo)學(xué)生依次得到分?jǐn)?shù)21,41,81這些是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的，然后我通過問：把單位“