2023年4減幾教學反思

2023年4減幾教學反思4減幾教學反思1

十幾減5、4、3、2是在學生經驗了十幾減9和十幾減8、7的大量練習基礎上，這時學生的計算技能基本形成，計算方法基本嫻熟。與前面的十幾減9、8、7相比，在今日的學習過程中學生學得相對輕松，絕大多數(shù)學生能將“破十法”自主遷移到本課的學習中。教學中有讓學生說計算過程時，關注平日里不太會表達、思維較慢的`幾個學生，雖然在回答中還有些不自信，但也清晰地表達自己的想法，對學生自己來說是一種確定，對我來說更是興奮。

這堂課我首先讓學生用已經駕馭的方法自己先試著去算12-3=12-4=12-5=通過學生試做，再讓孩子們同桌相互說說他是怎么算出來的？最終，我讓孩子們在班上說出來。接著我讓孩子獨立完成11-5=11-4=11-3=8，看誰最快完成。

通過問題：你有什么發(fā)覺？發(fā)展了學生的思維，學生會發(fā)覺被減數(shù)沒變，減數(shù)越小，結果就越大；減數(shù)越大，結果就越小。得到了課堂的生成。

課堂不足，發(fā)覺孩子駕馭破十法以后，在計算的過程中不怎么會用其他的如：看加想減，遞減法等等。從作業(yè)的反饋來看，有些學生能正確計算，但不能敏捷計算，特殊是學生相對喜愛用“想加算減”來計算，面對一個算式時，當他想不到相應的加法就會手足無措，因此在今后的教學中還應進一步激勵學生用多種方法去思索與解決問題。

4減幾教學反思2

20xx年11月3日中午12點15分左右，我的雙指導老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來到我校，特地來聽我的這節(jié)《慈母情深》。當她們踏上石階的時候，我正驚慌地在教室里備課，忐忑的心情不言而喻，猛想起老師激勵我的話，才稍稍安靜些。

上課之前，我有三處擔憂：第一，擔憂內容多，時間駕馭不好，導致完成不了既定的任務；其次，擔憂對教案的不熟識，因驚慌而忘了下一個環(huán)節(jié)；第三，擔憂學生無法回答，預設的不夠詳盡，不懂得見機行事。

這些想法都在上課鈴聲響起之后統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后，我知道只有上了課才能消退我的種種擔憂。課上學生反映不錯，但也不乏沉悶之時；我的講課看似鎮(zhèn)靜自若，然也難掩尷尬處的驚慌與焦躁。令我想不到是我的學生在這兩個月中竟與我慢慢磨合適應，有好幾個學生，表現(xiàn)出了比平常更優(yōu)秀的思索力和表達力，這令我刮目相看，樂不可支。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現(xiàn)出來吧，重壓之下往往有突破，此言不虛。學生如此，我亦如此，我從沒有嘗試過如此快節(jié)奏的上完一節(jié)課，在平常我總有一節(jié)課完成不了教學目標的時候，可是在今日我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務。

課后，三位老師對這一節(jié)課提出自己的見解，對我這堂課給了很多真誠的'建議。金晶老師指出我在兩處提問上，可以轉變一下提問的方式，讓問題變得更干脆更簡明，讓學生一聽就明白自己要在閱讀中完成的任務，是的，我往往一味的追求語言表達的美感而忽視了語言最基本的用途就是讓人明白，尤其是對學生而言，一個簡潔明白的問題，可以讓學生精確的找到他們的答案。孫老師從細微環(huán)節(jié)著手，充分考慮到學生的學情，她建議我不妨在難讀的學生讀錯的字上注上拼音，以加強記憶，拼音是基礎，五年級的學生需基礎扎實。

周老師系統(tǒng)的對我進行了指導，首先，她告知我，對待一篇略讀課文的教學，老師要懂得刪，學會刪，抓住主要問題進行突破，不行四平八穩(wěn)，因為略讀課文更注意學生自己去領悟，老師作用只是引導。其次，周老師指出讀是學生學習課文的重要方法，可是讀的方式有多樣，而我卻僅僅是集體讀，個人讀，太簡潔，是啊，其實還可以小組讀，師生合作或生生合作讀，形式可以多樣化。另外，她還建議我多去學習積累一些課堂評價語，學會用不同的形式來評價學生，這一點老師一提我才猛然發(fā)覺，我每次評價除了說“很”“真”，真的沒有其他的評價詞了，平常也不太留意，如今提示了，就要去積累，變著花樣的表揚起來。最終，周老師讓我千萬不要被教案所牽制，要多多關注學生，有好幾個問題，學生回答的都已經很到位了，可是由于和我教案的答案還差一點點，所以我還逼著學生再回答，這樣大可不必，被教案牽制，老師啟發(fā)的累不說，還會挫傷學生的主動性，危害甚大。評完了這堂課，周老師還對我的批改作業(yè)的方法做了指導，作文、練習都各有不同的批改方法，要監(jiān)督學生剛好的訂正。周老師的建議中肯而好用，她指出的這些也真是我平常教學工作中所欠乏之處，以后我要多多學習才好。

上課是挺累的，可是上完一節(jié)自己細心打算的課還是很充溢的，并且又得到了這么多老師真誠的建議，是幸運也是華蜜，真不錯。

4減幾教學反思3

《小白船》是人音版第八冊教材中的一首朝鮮歌謠，歌曲旋律美麗，節(jié)奏伸展，顯明的三拍子韻律，歌曲以搖曳、蕩漾的旋律生動的呈現(xiàn)了一群天真、稚氣的少年駕著小船在繁星絢麗的銀河里穿行，在彩云漂移的天國里游玩。描述了孩子們對神奇宇宙的豐富想像與探求的愿望，反映了孩子們對美妙世界的追求。在歌曲導入時我利用貝多芬的《月光奏鳴曲》，啟發(fā)學生對月亮綻開想象。學生們經過片刻的思索后，踴躍舉手回答了他們的奇思妙想，我趁機引導學生來觀賞一首小摯友對月亮的幻想《小白船》，即歌中小摯友坐在月亮船上在銀河中穿行，望見了桂花樹，還和玉兔游玩的情景。

在學習歌曲《小白船》時，主要讓學生聽音樂，來感受歌曲的內容，感受歌曲的演唱形式，感受歌曲的節(jié)奏特點，感受三拍子的律動，學生能很好抓住歌曲的節(jié)拍特點及強弱規(guī)律，加上輕聲的演唱，歌曲聽起來很美。在為歌曲設計用打擊樂伴奏環(huán)節(jié)時，我主要利用書里面設計的節(jié)奏型，先讓學生拍節(jié)奏，感受節(jié)奏特點，想一想為什麼這樣設計，再用樂器敲打一下，傾聽一下樂器伴奏的效果。最終再請幾位學生上臺演奏樂器，為大家演唱伴奏，增加了樂曲的美感，孩子們也找到了其中的樂趣，課堂也達到更好的教學效果。

體驗不是一次性完成的，它是一個反復實踐、不斷深化的過程，而“比較”則是這個過程的重要方法和原則。音樂藝術的特點確定了它的.材料、要素、結構及形象都有非具象性和，須要在反復比較中形成印象和理解，發(fā)覺事物之間的相互關系，獲得新的相識。比較的方法也會豐富學生體驗的活動和形式。教學還須要更深刻的分析與反復實踐探究才能達到更好的教學目的。

4減幾教學反思4

綜合性是初中思想品德課程的重要特點之一，是從學生適應社會公共生活和思想品德形成與發(fā)展的實際動身，以成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系為主線，對道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容進行有機整合，順應這一要求，在九年級的'總復習階段，指導學生分門別類地梳理基礎學問，把“厚書”讀“薄”，建構學問體系，形成學問網絡，努力通過學問再現(xiàn)將所學學問串成“串”，連成網，前后連貫起來，構成科學、合理的學問體系。這不僅有利于學生宏觀上把握課本內容，使所學的學問脈絡清楚，而且有利于學生熟識所學學問。

另外，在九年級的總復習階段，還要把握聯(lián)結點，注意學問間的內在聯(lián)系。要加強對學問的系統(tǒng)邏輯歸納，可以打破教材的章節(jié)、各年級學問點的界限，并對這些學問點進行橫向、縱向的重視，通過歸納、比較，從更高層次上把握教材的體系，采納歸類的方法使之系統(tǒng)化、專題化。有意識地結合詳細情境或通過適量的典型訓練，引導學生對教材中的基礎學問進行調動、整合，并學會運用基礎學問去相識、分析、解決一些詳細的現(xiàn)實問題，樹立正確的價值取向和道德推斷。

4減幾教學反思5

教學目標：

1、通過練習，讓學生能夠嫻熟駕馭十幾減幾的計算方法，并能夠快速正確的計算。

2、通過溝通等活動，培育學生的語言表達實力。

3、培育學生良好地思維方式和運用多種方式解決問題的實力。

教學重點：

駕馭多種十幾減幾的計算方法

教學難點：

正確快速的口算出十幾減幾

教學反思：

在教學時不僅提倡算法多樣化，而且要引導學生在眾多的'算法中選擇適合自己的方法，使之擅長學習樂于學習樂于探究，進而通過老師帶有表揚激勵性的評價，學生之間的贊許，進一步激發(fā)學生學習的愛好，本課的目的是使每個學生都能夠嫻熟運用適合自己的計算方法進行計算，甚至可以針對不同的題運用不同的計算方法，并依據(jù)實際狀況進行簡潔的應用。

4減幾教學反思6

在提倡“素養(yǎng)教化”的這天，我們遵循“以人為本，以學生為主體”的先進的教學理念，探究學生全面發(fā)展之路。中學的語文須要在如何提高學生素養(yǎng)方面賜予更多的思索，擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的就應是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有必需語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎學問大有卑益的教學資料和寫作訓練方法。以此為基點，中學語文教學迫切須要在老師、教材和學生這最基本的教學三環(huán)節(jié)中進行仔細檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進中學語文的素養(yǎng)教化。透過多年的教學閱歷，我認為在新課標下進行語文教學設計應做到以下幾點：

一、教學設計務必更新教化觀念，深化課堂教學。

當前的中學語文教學，我們不難發(fā)覺仍舊存在著很多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注意45分鐘課堂學問的'講授傳播，而忽視對學生潛力的培育、智力的開發(fā)。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不行能四平八穩(wěn)的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，貼合學生的學習潛力，這樣才能讓學生獲得實效。中學語文教化指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，中學語文教學務必聯(lián)系生活實際，注意語文實踐，潛力訓練，要以語文學問為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都務必圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“潛力訓練”這個核心而綻開，兩個基本點就是課內與課外。課內注意于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材資料，而延長到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。

二、教學設計務必體現(xiàn)充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。

長期以來，我們的語文教學注意了語語學問的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的理解，而忽視學生的主體作用。要提高中學學生的語文素養(yǎng)，就務必在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發(fā)和培育他們的學習愛好，讓他們在課堂上有自主的學習與思索的時間與空間，主動參加課堂教學活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分探討，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參加的感覺，能充分調動學生的主動性，使課堂充溢著活躍的氣氛，個個踴躍探討，專心發(fā)言。但在培育學生主動參加教學過程中，要注意舉一反三，觸類旁通，讓學生駕馭分析解決問題的方法，駕馭閱讀分析的方法要領，變更舊的學習狀態(tài)，不是被動地理解老師傳授的學問，而是主動地駕馭和運用學問。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W生只要駕馭了科學的有效的學習方法，才能融會貫穿，終身受益。

三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

課堂教學中，有時依據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發(fā)學生的學習熱忱，提高學生的綜合素養(yǎng)，也體現(xiàn)了新課程標準中老師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但假如不顧文本資料，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師就應先思索這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演終歸一種協(xié)助手段，而且年級越高越要摒棄。假如學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學生表演。例如在講《阿q正傳》時，你想透過表演讓學生體會阿q語言的特點、神態(tài)的改變，那么學生的表演能到達這個目的嗎？你的學生是專業(yè)演員嗎？怎樣調控才能不會成為一場鬧??？假如學生一想起阿q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學生對這個人物形象精確的把握。所以老師課前要仔細去打算，不僅僅是臺詞、動作，更主要是學生紀律的約束。我認為就應把表演簡潔化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必定使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學生多創(chuàng)設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生帶給口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓練，怎樣能切實地提高語文潛力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華喧鬧，回來本源。

四、教學設計要少一些合作探討，多一些朗讀品嘗

學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、探討就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它或許在必需程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時時常地就來個小組探討，動不動就來個合作探究。不是追求探討的效果，而是追求探討的形式，做了很多無用功。合作、探討并不是不能夠運用，但老師就應留意的是須要探討什么資料，怎樣去探討，如何展示和評價探討合作的效果。由于老師在探討之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品嘗，在學生對文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地綻開探討，那么探討的過程和結果是可想而知的。在這種狀況下合作、探討就演化成了下面的幾種狀況：

1、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱喧鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你能夠想見他們是不是在探討老師布置的問題，至少不是肅穆仔細的。表面探討時氣氛熱情異樣，卻沒解決實際問題。我認為合作探討就應在對文本充分解讀，學生自己有獨立思索后的前提下來進行，這樣的溝通探討才用有必需的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思索，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就探討，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

傳統(tǒng)的語文課，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，熬煉了老師，耽擱了學生。這些弊端是務必要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅僅要從形式上，更要從思想上走進新課程。

4減幾教學反思7

《十幾減5、4、3、2》練習課教學反思教學目標：

1、通過練習，讓學生能夠嫻熟駕馭十幾減幾的計算方法，并能夠快速正確的計算。

2、通過溝通等活動，培育學生的語言表達實力。

3、培育學生良好地思維方式和運用多種方式解決問題的實力。

教學重點：駕馭多種十幾減幾的計算方法

教學難點：正確快速的口算出十幾減幾

教學反思：在教學時不僅提倡算法多樣化，而且要引導學生在眾多的.算法中選擇適合自己的方法，使之擅長學習樂于學習樂于探究，進而通過老師帶有表揚激勵性的評價，學生之間的贊許，進一步激發(fā)學生學習的愛好，本課的目的是使每個學生都能夠嫻熟運用適合自己的計算方法進行計算，甚至可以針對不同的題運用不同的計算方法，并依據(jù)實際狀況進行簡潔的應用。

4減幾教學反思8

本節(jié)課學習的內容是十幾減6、5、4、3、2，這部分內容是20以內退位減法的最終一部分，是在學生經驗了十幾減9和十幾減8、7的大量練習基礎上進行的教學，這時學生的計算技能基本形成，計算方法基本嫻熟。如何敏捷運用這些方法？是這部分內容的教學難點．和十幾減6一樣，這部分內容不再出現(xiàn)圖示，而是讓學生自己想該怎樣算，使學生由詳細過渡到抽象，由“眼觀”過渡到“心想”，漸漸提高自主學習的實力．十幾減5、4、3、2包括許多式題，但教材并沒有全部列出來，只是通過兩個例題的5個式題使學生駕馭計算方法，然后在練習中漸漸出現(xiàn)其它式題。與前面的十幾減9、8、7相比，在今日的學習過程中學生學得相對輕松，絕大多數(shù)學生能將“想加算減”、“破十法”等方法自主遷移到本課的學習中。

教學中我讓學生說計算過程時，關注平日里不太會表達、思維較慢的幾個學生，雖然他們在回答中還有些不自信，但也能清晰地表達自己的想法，對學生自己來說是一種確定，對我來說更是興奮。但在解決問題的時候出現(xiàn)問題了。比如：小白兔采了藍蘑菇和花蘑菇共11個，其中藍蘑菇有5個，花蘑菇有多少個？許多學生列出的算式是：5+6=11，想法是藍蘑菇花蘑菇一共有11個，藍蘑菇有5個，那么花蘑菇就有6個。所以我在說想法“把總的蘑菇數(shù)減去藍蘑菇的個數(shù)就是花蘑菇的個數(shù)”時，強調“減去”兩字，但是講來講去仍有許多學生還是一知半解，作業(yè)題中類似的題目接著用加法做。在講完例題后，我從實際生活中選了一個例子，請學生閉上眼睛，老師說“第一組一共有14個小摯友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？”發(fā)生在自己身邊的`事，學生就比較簡單理解了，把總的人數(shù)減去女生的人數(shù)就是男生的人數(shù)，用減法做?？蛇€是有學生不理解，于是我只能讓他們記住題目中出現(xiàn)的兩個數(shù)字肯定出現(xiàn)在“=”的前面，以防再出現(xiàn)加法的狀況。這種方法雖然有點應試的味道，但針對于理解實力差的孩子，我又只能實行特別手段了。

4減幾教學反思9

《十幾減5、4、3、2》是在學生經驗了十幾減9和十幾減8、7、6的學習基礎上學習的，學生的計算技能基本形成，計算方法基本嫻熟。與前面的十幾減9、8、7、6相比，在今日的學習過程中學生學得相對輕松。課起先，我首先復習了有關十幾減9、8、7、的計算，為學習本課新知做好鋪墊。新課時，我出示例題：

12-5=11-4=

12-4=11-3=

12-3=11-2=

先讓學生獨立嘗試計算，片刻之后，好幾個同學，都舉起小手匯報說計算完了，我抓緊走到這幾個做得特殊快的同學身邊巡察，結果讓我驚異，幾個同學錯誤現(xiàn)象盡然如出一轍：

12-5=711-4=7

12-4=611-3=6

12-3=511-2=5

明顯，他們在計算每一組的第一題時，都是通過“想加算減”或“破十法”等方法進行仔細計算的，而在計算其次、第三道時是利用規(guī)律在計算的，惋惜的是，他們沒找到這種被減數(shù)不變，減數(shù)變小，差應當反而變大的'規(guī)律，所以答案錯得一模一樣?？吹剿麄兊臓顩r，我并沒有急著告知他們規(guī)律，而是讓他們再用方法仔細算一遍。與此同時，我巡察了一些算得比較慢的同學，他們的答案更是算對了。從這里可以看出，同學們對于“想加算減”、“破十法”還是駕馭得不錯，但速度不是很快。

講評時，我讓學生說說是怎么算的，學生基本能表達自己的想法，我對他們賜予了主動激勵。同時，我針對剛才嘗試練習中出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象，耐性引導學生共同探究“被減數(shù)不變，減數(shù)變小或變大，差改變的規(guī)律”。首先我確定了那幾個同學特殊愛動腦，能夠視察題目特點，找規(guī)律，算答案，這種學習習慣和方法是值得大家學習的，但找規(guī)律的時候，肯定要仔細思索，減法計算與加法計算的改變規(guī)律是否會相同呢？我們一起來仔細視察每一組算式的特點為，看看什么沒變，什么變了，怎樣變的？

原來這一學問點是支配在下一節(jié)課的，既然這節(jié)課出現(xiàn)了這一問題，那我就只好隨機調整教學內容和目標了。

當學生匯報完正確答案時，我有意把剛才錯誤答案寫在正確答案旁邊，讓學生看看算式再想想，他們?yōu)槭裁村e了？

在正確答案與錯誤答案對比的狀況下，一些反應很快的同學好像想到了這些算式存在改變規(guī)律，于是一位同學激烈得叫起來了，答案應當是一個比一個多1，不是越來越小。我趁機問，為什么得數(shù)會越來越大呢？許多同學舉起了小手。指名回答，學生說：因為減數(shù)越來越小，所以差就越來越大，雖然這樣總結不完整，但在引導之后，大部分同學還是能漸漸說清晰，逐步體會了“被減數(shù)不變，減數(shù)變小，差反而變大”的關系。

鞏固練習中在做練習第3題時，許多同學一下子就發(fā)覺了這一題每組題的特點：被減數(shù)不變，減數(shù)變大。所以，許多同學能正確利用規(guī)律計算：先算每一組的第一個算式的答案，后面兩個計算就只看減數(shù)，減數(shù)多1，差就少1。學生計算的速度和正確率都有所提高。

反思這節(jié)課，感覺我們有些同學還是很愛動腦筋的，但思維還不夠完善，須要我們老師好好引導、啟發(fā)，培育他們良好的思維習慣，發(fā)展學生的思維實力。其次，我們老師要擅長利用課堂教學中學生的錯誤，化錯誤為有效教學資源，切實提高課堂教學效率。這節(jié)課本堂不太勝利的地方是：很少同學會聯(lián)想前面的十幾減9、8、7、6來計計算相應的十幾減5、4、3、2，可能是學生對于20以內的退位減法還不夠嫻熟，希望在下一節(jié)練習課中，這種“想減算減的聯(lián)想”計算方法能有所突破。

4減幾教學反思10

英語對于此刻的學生來說，是一門比較難學的學科。很多學生都說英語真困難，不情愿學習它。從而導致他們學習的不太幻想。最近，有件事情使我感受太深了。相識到了學生不是學不好，而是存在著有他們不情愿學習的因素。

由于要錄實堂課，所以我就把課本中的一節(jié)讀寫課制作成了課件。這樣想的目的主要是避開課堂上的麻煩，節(jié)約時間。但事實上的效果卻是我沒有想到的。由于學生第一次接觸課件，所以他們感覺非常的簇新。上演練課的時候，學生學的特殊的仔細。他們主動的、仔細的讀課文，聽我解講課文中的重點學問。也在主動的動腦回答思索我所給他們出的問題。整堂課給我的感覺是學生沒有一個在偷懶，都在仔細的學習，哪怕是對英語一點愛好都沒有的學生。自然而然這一節(jié)課的效果是出乎我所意料的。過后，我就在辦公室里反思為什么這節(jié)課上的這么好？學生為什么對我已經學過的資料表現(xiàn)出這么大的反應?我的最大的.感受就是，運用了簇新的東西，學生感愛好的方式方法來引導他們學習。這就意味著，上課要不斷的給學生簇新感，要培育他們對學習英語的愛好。不是說“愛好是最好的老師嗎？”我就是在這一堂課中給學生不一樣的學習方法，也能夠說是他們比較感愛好的，抓住他們的留意力。最大限度的發(fā)揮他們本身的潛力，由他們原先的被動學習變?yōu)榇丝痰闹鲃拥膶W習。正因為他們對本節(jié)課充溢著愛好，所以就有很大的樂趣去學習，從而就很順當?shù)赝瓿闪吮咎谜n的教學任務的。

所以，在今后的教學中，要不斷的更改教學方式，要從根本培育起學生學習的愛好。僅有愛好才是最好的老師。好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。

4減幾教學反思11

十幾減6、5、4、3、2是在學生駕馭十幾減9、8、7的基礎上學習的。主要是引導學生通過獨立思索與溝通，探究十幾減6、5、4、3、2的計算方法，并能正確地計算。重點是幫助學生探究算法，難點是正確計算。分析教材，我覺得例題作為一種新類型的應用題，也應當作為重點探究。

一、依據(jù)例題，學習求其中一部分的.應用題。

例題情境圖出現(xiàn)的是求另一個加數(shù)的實際問題的情境，都是減法意義的詳細應