2023年語文單元教學(xué)總結(jié)

2023年語文單元教學(xué)總結(jié)語文單元教學(xué)總結(jié)1

一、總領(lǐng)

總領(lǐng)是單元教學(xué)的第一階段，它起著導(dǎo)入的作用。其任務(wù)有三條：1、確定教學(xué)目標(biāo)；2、粗讀全單元內(nèi)容；3、掃清文字障礙。

確立教學(xué)目標(biāo)是發(fā)揮單元教學(xué)高效率的首要原則，它在單元教學(xué)中具有舉足輕重的作用，因為它限制信息輸出和接受的范圍，確定了教和學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容。

作為老師，必需明確遠(yuǎn)期目標(biāo)（整個中學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的要求）、中期目標(biāo)（學(xué)段要求）、近期目標(biāo)（年級要求）。只有這樣，才能在實施單元教學(xué)時，依據(jù)教材內(nèi)容和教材編者的意圖去恰當(dāng)?shù)卮_定單元教學(xué)目標(biāo)。

在確定目標(biāo)這個環(huán)節(jié)中，要留意緊扣單元教學(xué)要求、課文學(xué)習(xí)重點和訓(xùn)練重點，因為這些要求和重點干脆體現(xiàn)了教材編者的意圖，明確規(guī)定了教些什么學(xué)些什么。在整個教材中，它們具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、漸進性，是一個完整的體系?？梢罁?jù)學(xué)生的實際，將這些要求和重點進一步詳細(xì)化，使之有較強的可操作性和可檢測性。

單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在單元教學(xué)起步時就告知學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主攻方向。為強化學(xué)生的印象，很多老師常把它板書出來。

預(yù)習(xí)全單元，讓學(xué)生粗知單元內(nèi)容，對單元的整體脈絡(luò)有一個也許的印象，是總領(lǐng)階段另一重要任務(wù)?？梢罁?jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際的不同，采納不同的方法。一般由學(xué)生通讀，有時也可由老師概述。有必要布置通讀要求，可適當(dāng)提出思索問題。

掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進行。

二、教讀

教讀是單元教學(xué)的其次階段，屬典型引路階段?；救蝿?wù)是通過老師解剖一兩篇課文，既讓學(xué)生學(xué)到學(xué)問，又使學(xué)生學(xué)到閱讀同類體裁文章的方法。

教讀必定具有示范性和指導(dǎo)性。僅一般地傳授學(xué)問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的`，應(yīng)把重點放在揭示認(rèn)知的規(guī)律上，要指導(dǎo)學(xué)生駕馭分析問題的途徑和方法。

一般是把講讀課文拿來作例文進行教學(xué)的，也有人依據(jù)實際須要將個別自讀課文改為講讀課文。

在這個階段要突出老師的主導(dǎo)地位?？梢杂衫蠋熅v課文為學(xué)生閱讀分析文章作示范，也可以引導(dǎo)學(xué)生共同進行閱讀分析。志向的做法是在老師的指導(dǎo)下，師生共同研討，實現(xiàn)揭示規(guī)律的目的。

應(yīng)當(dāng)特殊留意的是，教讀活動的內(nèi)容和范圍必需受教學(xué)目標(biāo)的限制。任何一篇課文，無論其內(nèi)容或形式，可供學(xué)習(xí)的地方都較多，若都拿來分析講解，勢必游離教學(xué)目標(biāo)，占用教學(xué)時間，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。正確的做法是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，大膽進行取舍。

加外還要留意，在教讀階段，必需讓學(xué)生經(jīng)驗讀的嘗試和訓(xùn)練，只有這樣，學(xué)生才可能切實領(lǐng)悟閱讀同類文章的決竅，才可能形成依靠自己力氣排難解疑的心理素養(yǎng)，才可能為自讀遷移打下良好的基礎(chǔ)。

三、自讀

單元教學(xué)的第三階段是自讀。這里主要指學(xué)生在有老師陪伴和指導(dǎo)的條件下所進行的課內(nèi)自讀。

讓學(xué)生運用在教讀課中學(xué)到的學(xué)問和閱讀方法，仿照教讀課的格式和步驟進行自學(xué)閱讀，獨立解決一些詳細(xì)問題，從而實現(xiàn)學(xué)問的適移和實力的培育，是這個階段的目的。

自讀的內(nèi)容是單元中的課內(nèi)自讀課文。

假如說在教讀階段學(xué)生主要是接受學(xué)問，那么在自讀階段則主要是在運用學(xué)問；假如說教讀是舉一，自讀則是反三；假如說教讀是解剖典型，自讀則是融會貫穿。由教讀到自讀，形成了兩個層次體現(xiàn)了由教向不須要教邁進的過程。

自讀要以學(xué)生活動為主，要有意強化學(xué)生獨立認(rèn)知活動的作用，并努力擴大這種活動的范圍。老師在這一階段的主要工作是扶著學(xué)生走，切忌越俎代庖。

學(xué)生應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自讀提示，仿照教讀課文的教學(xué)模式去閱讀課文，解答思索練習(xí)題。

老師要留意調(diào)動學(xué)生的主動性，可依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計有啟發(fā)性的思索題作為自讀提綱，以引導(dǎo)學(xué)生自讀。在學(xué)生自讀過程中，應(yīng)幫助他們解決疑難。這時的教學(xué)形式不宜統(tǒng)統(tǒng)采納全班授課制，當(dāng)以小組探討、個別輔導(dǎo)為主。每個學(xué)生的自讀方式也不必整齊劃一，可因人而異。

為保證自讀效果，老師可用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行檢查，如巡ｈｕí＠①輔導(dǎo)、抽查閱讀筆記和課堂練習(xí)等。

四、總結(jié)

單元教學(xué)的第四階段是總結(jié)。在此階段，主要任務(wù)有三：

1、系統(tǒng)整理

引導(dǎo)學(xué)生對本單元課文進行橫向比較，找出異同點，對單元學(xué)問內(nèi)容進行歸納整理，使之系統(tǒng)條理化，從而使感性相識上升為理性相識。尤其要留意對帶規(guī)律性的東西予以歸納、總結(jié)，以便學(xué)生駕馭得更為堅固。

教學(xué)形式依據(jù)詳細(xì)狀況而定，可師生探討歸納，可由老師作畫龍點睛式的結(jié)論，也可由學(xué)生自己進行梳理。

2、綜合訓(xùn)練

通過訓(xùn)練來鞏固本單元所學(xué)之學(xué)問，促成語文實力的形成是這個環(huán)節(jié)的目的。重點是進行作文訓(xùn)練和聽說訓(xùn)練。

在教讀和自讀中，中心任務(wù)是閱讀教學(xué)，雖然間或也有聽和說的訓(xùn)練，但表達(dá)方面的訓(xùn)練，尤其是書面表達(dá)的訓(xùn)練是比較薄弱的，因此有必要在這個方面加以強化。

在單元幾篇課文后面，有的支配了作文訓(xùn)練或作文片斷訓(xùn)練的內(nèi)容，有的支配了應(yīng)用文練習(xí)或聽說訓(xùn)練，我們可以按教材內(nèi)容進行訓(xùn)練。

3、達(dá)標(biāo)檢測

檢測的目的在于獲得信息反饋，評價教學(xué)效果，基本形式是書面測試。檢測內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)去確定，一般只檢測本單元基礎(chǔ)學(xué)問和閱讀實力兩大塊，至于聽說和寫作實力狀況的反饋，則在自習(xí)和作文訓(xùn)練中進行。假如通過檢測發(fā)覺問題，則要剛好實行措施矯正補救。

無論系統(tǒng)整理、綜合訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測，活動的主體都在學(xué)生，活動的實質(zhì)則為通過各種形式的演練，強化和鞏固單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，培育和提高學(xué)生的讀寫聽說實力。

就時間安排來看，總領(lǐng)階段用12課時，教讀階段用24課時，自讀階段用23課時，總結(jié)階段用23課時，每個單元大體用1012課時即可學(xué)完。

總領(lǐng)教讀自讀總結(jié)是我們進行語文單元教學(xué)的基本程式。這個基本程式反映了單元教學(xué)的科學(xué)程序：確定目標(biāo)整體感知典型示范觸類旁通學(xué)問歸類以讀帶寫檢測反饋課外延長。它體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、學(xué)問的系統(tǒng)性、訓(xùn)練的連續(xù)性，也反映了教學(xué)進程的動態(tài)性，做到了教讀與自讀、閱讀與寫作、學(xué)問與實力、課內(nèi)與課外、教法與學(xué)法、學(xué)習(xí)與檢測的有機結(jié)合。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則，遵循了整體部分整體的認(rèn)知事物的規(guī)律，符合語文學(xué)科的自身特點。從系統(tǒng)論、信息論、限制論中概括出來的基本原理整體原理、有序原理、反饋原理，也得到了體現(xiàn)。

單元教學(xué)是求得提高教學(xué)效益的一種教學(xué)組織結(jié)構(gòu)形式，它不是詳細(xì)的教學(xué)方法。在進行單元教學(xué)時，可依據(jù)實際須要，博采各種有效的教學(xué)方法，諸如講讀法、教讀法、談話法、探討法、練習(xí)法、比較法、朗誦法、自學(xué)法、示意法、發(fā)覺法、評點法、圖表法等等，無一不行為之所用。

至于課型，依據(jù)四個階段的不同任務(wù)，大致有預(yù)習(xí)課、教讀課、自讀課、探討課、寫作課、訓(xùn)練課、測試課、總結(jié)課等。

任何教學(xué)都有相對的程式，但任何教學(xué)都應(yīng)當(dāng)防止程式化。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和手段的不同，敏捷地調(diào)整教學(xué)程序，適當(dāng)變通基本程式，不但允許，而且也是必要的。

語文單元教學(xué)總結(jié)2

本單元的主題是“美與丑”，這個單元設(shè)計了“話劇演出會”，其中《丑公主》這篇課文就是一篇典型的戲劇作品。在學(xué)習(xí)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇方面的有關(guān)學(xué)問，比如戲劇的題材，戲劇沖突等。在學(xué)完課文后，試著讓學(xué)生把課文編成課本劇，以小組為單位表演課本劇，并且評比表演優(yōu)秀者。

1、六年級的學(xué)生具備了肯定的閱讀實力，自讀感悟?qū)嵙?，質(zhì)疑釋能，搜集和處理資料的實力，合作探究的實力，這些實力為主題單元學(xué)習(xí)作好了打算。他們已經(jīng)基本具備了良好的閱讀習(xí)慣，會用批注、摘錄，寫心得提綱等方法讀書，能透過文本內(nèi)容，抓住自己感受最深的地方反復(fù)分析，寫出獨特的感想。他們還樂于參加到合作學(xué)習(xí)中去，通過溝通取長補短，加深相識。但學(xué)生對于段落和主要內(nèi)容的概括實力較弱。在教學(xué)中，要幫助學(xué)生理清課文的敘述依次。

2、讀寫結(jié)合。寫作與閱讀既各成體系，又相輔相成。閱讀部分中的閱讀材料可作為寫作訓(xùn)練的范例，讓學(xué)生在感悟、仿照的`基礎(chǔ)上創(chuàng)建；可設(shè)置情景或話題，讓學(xué)生由這些情景、話題入手，回憶已有的生活，調(diào)動已有積累，表達(dá)自己的情感或見解；也可讓學(xué)生獨立地進行分析、評點或表達(dá)讀后的感受。例如在學(xué)習(xí)《做一個最好的你》后，可以讓學(xué)生寫一寫班級中有哪些自信的同學(xué)，他們的自信表現(xiàn)在哪些地方。

3、新課程教法打破了傳統(tǒng)的灌輸模式，注意了學(xué)生的主體地位，為此，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，老師針對問題，讓同學(xué)們小組合作，老師適時適量點撥講解，這樣，學(xué)生有問題，有目的的聽，老師針對學(xué)生的懷疑去講解，這樣教有針對性，學(xué)有目標(biāo)性。常此以往，學(xué)生會自主，會質(zhì)疑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

4、教學(xué)反饋要有安排性、啟發(fā)性、激勵性和剛好性。教學(xué)反饋的目的、時機、內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)細(xì)心打算，事先安排。

語文單元教學(xué)總結(jié)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、總結(jié)回顧本單元所學(xué)的詞語、課文內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的道理。

2、通過聽、說、讀、講多種活動，品嘗童話的語言，體會童話的特點。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀童話的愛好。

教學(xué)內(nèi)容：

人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文第七冊第三單元，本單元的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話，《巨人的花園》《華蜜是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

教學(xué)過程：

一、激趣引入

出示課文插圖，學(xué)生快速說出課文題目。導(dǎo)入課題（板書課題）

二、盤點詞語

1、出示“我會記”，學(xué)生開火車讀、齊讀，用其中的`詞語說一句話。

2、出示“我會讀”，學(xué)生自由讀詞語，比一比誰在1分鐘內(nèi)記得詞語多。

三、梳理課文

1、回憶內(nèi)容

本單元的主題是什么，精讀課文？略讀課文？

《巨人的花園》一課主要講了什么，告知我們什么道理？仿照第九課學(xué)生自行整理10、11、12課的中心，匯報。

2、共享語句

童話中哪些語句給你留下深刻的印象？你最喜愛哪些語句就把它和同桌共享吧！學(xué)生同桌之間讀句子、溝通，班內(nèi)匯報，師指導(dǎo)有感情地朗讀。

3、總結(jié)特點

這些童話你們喜愛嗎？那你發(fā)覺童話有什么特點？學(xué)生自由發(fā)表看法。

四、拓展延長猜童話

師出示童話圖片，學(xué)生猜名字或內(nèi)容。

五、總結(jié)

語文單元教學(xué)總結(jié)4

《亡羊補牢》這則寓言主要通過養(yǎng)羊人不聽勸說，不剛好修補羊圈的故事，告知人們知錯就改，剛好補救的道理。通過這則寓言我們不僅要明白遇到錯誤剛好改正，還要懂得多聽別人的看法。三個臭皮匠頂個諸葛亮，多聽看法，集思廣益，對于我們而言總是好的。在日常的生活中也是如此，作為老師我應(yīng)當(dāng)多聽別人的建議，對自己的課堂教學(xué)不斷地進行改進和打磨。對于學(xué)生而言，更要多聽家長老師和同學(xué)的建議，比如：剛好完成作業(yè)、不要做擔(dān)心全的嬉戲、放學(xué)剛好回家、多多閱讀書籍……所以，多聽是我們要養(yǎng)成的.一個好習(xí)慣。

《拔苗助長》這則寓言講解并描述了種田人急于求成，不敬重客觀規(guī)律，通過拔苗而求速成的故事，告知我們不能急于求成，敬重規(guī)律，講究方式方法的道理。這一課我感受最深的還是凡事要多思。做任何事情之前，我們要思索到方方面面，想一想后果。例如文中的種田人，雖然動身點是好的，想要讓禾苗長得快點好點，但是也要考慮周全，不能盲目求成。所以在平常做事之時，我們要多思，綜合考慮，選擇最佳方案。

《畫楊桃》一課，通過學(xué)生畫楊桃時視察的角度不同，看到的楊桃也會不同的故事，告知我們要實事求是，多角度視察和思索。通過這一課，我們懂得凡事要多看，多角度去看，換角度去看等等。例如在平常的人際相處中，我們要多站在別人的角度看問題，多體會別人的感受。這樣，我們就會發(fā)覺許多事情存在的合理性，以及我們看問題的客觀性。

《小馬過河》一課，通過小馬嘗試過河的故事，告知我們要多去嘗試。許多時候，我們沉醉在別人的說法中，自己不去看，不去嘗試，最終的結(jié)果就是不知所措。遇到難題不行怕，可怕的是躲避、怯弱、推卸以及止步不前。我們要做的其實很明確，就是直視難題，嘗試解決。別人的看法只是建議，不是答案的模板，我們可以參考但是不要依靠，所以我們要多去嘗試。

多聽多看多思多做，希望我們在收獲的同時都能付之實踐。

語文單元教學(xué)總結(jié)5

第三單元的課文有四篇，包括冰心的《談生命》、王鼎鈞的《那樹》、張扛扛的《地下森林?jǐn)嘞搿?、勃蘭兌斯的《人生》，分別以“生命”和“人生”為話題，意蘊深刻，啟迪悠遠(yuǎn)。

按理說，具備肯定閱歷的成人才能完全理解的文章，讓初三的孩子品讀，可能存在肯定的困難，但是，我以為，只要方法得當(dāng)，通過老師做深化淺出、形象生動的引導(dǎo)，學(xué)生不僅可以整體把握，還可以微觀領(lǐng)悟的。

教學(xué)《談生命》，老師可以站在人類繁衍生息、喜怒哀樂、生老病死的生命歷程角度，幫助學(xué)生理解象征手法的運用及其意義，理解間隔反復(fù)在篇章結(jié)構(gòu)中所起的作用。此外，可以讓學(xué)生選擇自己喜愛的語句，從字詞句修辭等不同的角度進行觀賞，說出喜愛的.理由。最終品嘗作者流淌于文中的那份酷愛生命的思想感情和淡定處世的平常心態(tài)。

教學(xué)《那樹》，可以讓學(xué)生用一百字的篇幅將那樹的寫實故事簡要地概括出來，而后簡析課文寫虛內(nèi)容在文中的重要作用。通過一段一段的朗讀，探尋字里行間所流露出來的、對那樹的憐憫和對砍樹者的憤恨、指責(zé)，以及生動再現(xiàn)那樹死前的悲壯情景，讓學(xué)生復(fù)習(xí)聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過的環(huán)保課文《斑羚飛渡》、《喂，出來》、《消逝的羅布泊》等等，從而樹立劇烈的環(huán)保理念，相識到人類在建設(shè)發(fā)展自己的家園的同時，應(yīng)當(dāng)學(xué)會與大自然和諧相處。

教學(xué)《地下森林?jǐn)嘞搿?，重在朗讀訓(xùn)練。通過朗讀，讓學(xué)生讀出作者的激情，體會文章的磅礴，感悟被壓抑生命的堅毅，積累感人生動的詞句，理解地下森林給作者的震撼和啟示。

教學(xué)《人生》，重在分析課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生整體感知職業(yè)在人生歷程所起到的重要意義，理解不同的人生追求與各自職業(yè)選擇的親密聯(lián)系，體會“職業(yè)成就人生價值”的內(nèi)涵。老師個人的人生閱歷對學(xué)生學(xué)習(xí)此文起到巨大的引領(lǐng)作用。

由于初三時間緊迫，許多老師舍去不教后兩課，我認(rèn)為是一份巨大的資源損失。一教時我教完了兩篇課文，只求學(xué)生整體把握課文要旨并積累豐富的詞語，其余略談。

語文單元教學(xué)總結(jié)6

時間過得真快，一擠眼的功夫，期中考試就要到了，為了取得志向的成果，我對學(xué)過得學(xué)問進行了總結(jié)，今日，先總結(jié)語文的第一單元：

本單元，我們主要學(xué)習(xí)了關(guān)于馬的課文，《天馬》、《古詩二首》（分別是《房兵曹胡馬》和《馬詩》）、《鞏乃斯的馬》，另外還有一篇自己閱讀的文章《馬背小學(xué)》。

在這一單元中，我學(xué)到的好詞有：凌空、體態(tài)輕快、神形兼?zhèn)洹⒆杂杀挤?、迎風(fēng)飄動，爭先恐后、前呼后應(yīng)、淋漓盡致、罕見、披頭散發(fā)。并且我用這些詞都一一造了句子。

本單元的好句：

1.天馬體態(tài)輕快，神形兼?zhèn)?，無論從正面、側(cè)面哪個角度去看，都極為生動塑身。

2.天馬昂首揚尾，四蹄騰空，自由奔放，動作協(xié)調(diào)，既使人感受到力氣，又激發(fā)人們的想象。

3.甘肅出土的文物珍品”天馬”，是我國古代造型藝術(shù)和冶煉、鑄造技術(shù)的結(jié)晶，是我國悠久文化歷史的代表性杰作。

本單元的好段：在暴雨的沖打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面，馬，這個擔(dān)心分的生靈從多數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯合了。小群匯成大群，大群在運動中擴展，爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致，有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵要去踏住那閃電；有的`來回奔跑，儼然臨危不懼、整理殘局的大將；小馬跟著母馬仔細(xì)而驚慌地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了很多。牧人在不行整理的潮水中被裹挾，大喊大叫，卻毫無響聲，喊聲響一塊小石頭跌進奔騰喧囂的大河......

通過對本單元的學(xué)習(xí)，我知道了天馬是中國旅游的圖形標(biāo)記，懂得了馬是自由、豪放的象征?！鹅柲怂沟鸟R》是作家周濤寫的，從文中美麗的詞句里，我仿佛看到了鞏乃斯大草原上馬群奔跑的壯闊場面，領(lǐng)悟到了這世間罕見的奇景。學(xué)了本單元之后，我感到收獲很大，并且寫了一篇作文《我家的陶瓷馬》。

語文單元教學(xué)總結(jié)7

小說是最耐讀的藝術(shù)作品。作者通過藝術(shù)虛構(gòu)來反映生活。讀者在閱讀過程中，借助形象思維，在潛移默化中得到啟發(fā)，受到教化。小說是有生命的藝術(shù)品，小說教學(xué)能夠提升特性解讀實力，豐富情感體驗，完善人格修養(yǎng)，升華人生境界，深化對生活和人生的相識。小說教學(xué)不同于一般的敘事性文體。小說教學(xué)應(yīng)重視整體感知、整體把握。小說的閱讀鑒賞應(yīng)敬重學(xué)生的個人見解。老師的導(dǎo)讀藝術(shù)就表現(xiàn)在擅長激發(fā)學(xué)生自主閱讀的意趣，能夠相機進行點撥，以及對整個課堂節(jié)奏的有效調(diào)控上。

初三（上）小說單元全部教完了，總體來看，在教學(xué)設(shè)計上能依據(jù)學(xué)情實施有效訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)有所獲，在閱讀的深度和廣度上有所拓展。

第一，整個單元都進行教前縮寫，課堂上師生互動溝通，之后老師幫助糾錯，促其概括實力得到螺旋式提高，學(xué)生的縮寫越寫越好。整個單元最難縮寫的課文是《孤獨之旅》，學(xué)生沒寫好，要么前松后緊，要么東漏西漏，反差很大。老師不敢指責(zé)他們，而是指出錯在哪里，該怎樣補救。后來，縮寫《我的叔叔于勒》，把握得好的同學(xué)多了，但有的同學(xué)依舊舍本逐末。但最終一篇《心聲》的時候，基本上能避開滿前面的不足，把握得較為恰當(dāng)。這樣支配，讓廣闊同學(xué)體驗到較大的成就感。

其次，在教學(xué)過程中，依據(jù)課文的'特點實效不同的教學(xué)策略。

教《家鄉(xiāng)》，老師依據(jù)時間地點先幫助學(xué)生理出文章線索、劃分情節(jié)，而后讓學(xué)生花精力找出人物描寫，并自主分析歸納性格特征。老師點撥小說的主題后，讓學(xué)生品讀附錄《談?wù)勑≌f》。這樣，在感性相識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)理性感悟，了解閱讀小說這種文體對讀者個人成長的重要意義。

教《孤獨之旅》，重點撥寫鴨群和蘆葦?shù)茸匀痪拔锏淖饔?，引?dǎo)學(xué)生感悟成長與孤獨體驗的內(nèi)在聯(lián)系，理解少年成長須要磨礪意志的道理。

教《我的叔叔于勒》重點放在對菲利普一家人的生活追求以及他們對于勒看法前后改變的探究上，讓學(xué)生透過菲利普夫婦的各種描寫看其內(nèi)心本質(zhì)之上，相識金錢社會赤裸裸的人際關(guān)系。

教《心聲》重點讓學(xué)生把握插敘部分的作用，讀懂李京京的不公允遭受與可愛陽光性格。

第三，期中考過后，細(xì)致分析現(xiàn)代文閱讀題，發(fā)覺得分率低，緣于答題沒有針對性，甚至答非所問。主要是學(xué)生沒有讀懂讀透全文就急于作答，沒有把所問的問題置于全文的中心，沒有結(jié)合語境理解句意，結(jié)果，不該丟的分?jǐn)?shù)丟了。

為了訂正這方面的毛病，本單元教完之后，老師利用兩節(jié)課時間講評學(xué)生的做過的練習(xí)冊，重點放在解題思路的指導(dǎo)和解題語言表達(dá)的點撥，主要是告知學(xué)生怎么作答才能完整到位，才不會無端失分。

今日批閱第三單元試卷，發(fā)覺課外小說閱讀部分多數(shù)中等生進步較大，語言的表達(dá)更完整，用語更精確了，老師取得較大的成就感。

語文單元教學(xué)總結(jié)8

第一單元單元說明

本單元將帶領(lǐng)學(xué)生進行一次童話寓言之旅。單元中《稻草人》、《寓言二則》、《賣火柴的小女孩》是精讀課文，《刺猬漢斯》、《尼爾斯騎鵝歷險記》是略讀課文。其中有兩則是寓言，剩下的課文是童話作品。

本單元以要留意領(lǐng)悟作者在童話、寓言中所蘊含的情感和哲理為專題。既編排了我國聞名作家葉圣陶的作品，也有外國聞名童話作家安徒生、格林兄弟、賽爾瑪˙拉格洛芙的聞名童話，還有在本套教材中首次以文言文形式出現(xiàn)的我國古代的聞名寓言。

《稻草人》這篇課文講的是一個農(nóng)人親自做的放在田里看護莊稼的稻草人，由于看到稻子長出了新穗，而為主子興奮。由于發(fā)覺稻葉上有小蛾及許多子而無比驚恐。又因自己無效的警告而愁悶。最終因蛾卵變成了肉蟲吃光稻葉而為白白付出辛苦的主子深感痛心。課文表達(dá)了稻草人因?qū)嵙λ蓿鵁o力挽救主子命運的苦痛心情，一個忠誠、盡職、心地和善的形象躍然紙上，浮于眼前。

《寓言兩則》所選編的《自相沖突》和《畫蛇添足》，都是聞名的寓言故事。

《賣火柴的小女孩》是丹麥聞名作家安徒生的作品。課文記敘了在大年夜，一個小姑娘又冷又餓，在街頭賣火柴。她擦燃了火柴，眼前出現(xiàn)了溫煦的火爐、漂亮的圣誕樹和慈祥的奶奶這些美妙的幻象。最終她在舊年的大年夜凍死街頭。小女孩的凄慘遭受讓我們看到當(dāng)時社會的黑暗，也感受到了作者對窮苦兒童的深切憐憫。

《刺猬漢斯》這篇課文是德國格林兄弟的童話。講的是一個富有的、農(nóng)夫的怪兒子---刺猬漢斯的歷險故事。童話表現(xiàn)了主子公漢斯的堅毅、勤勞、純樸、和善，同時還告知人們一個樸實的做人的道理：要言而有信。

《尼爾斯騎鵝歷險記》呈現(xiàn)了瑞典女作家賽爾瑪˙拉格洛芙的長篇童話中的一個情節(jié)。課文寫了一個名叫尼爾斯的放鵝的男孩常常戲弄鵝。一天他被小精靈變成了拇指大的小人兒，在經(jīng)驗了一番波折后他英勇地從狐貍口中救下一只野鵝，最終得到野鵝們的信任。故事中我們看到尼爾斯知錯改錯、勇于舍己、樂于助人，是個心地和善的好孩子。

這幾篇課文生動好玩，人物形象活靈活現(xiàn)。學(xué)生通過閱讀妙趣橫生的小故事，體會文章所表達(dá)的.豐富情感及深邃道理，并在潛移默化間感受到童話、寓言這兩種文學(xué)體裁的無窮魅力。

老師在教學(xué)前，應(yīng)大體了解童話、寓言的概念及特點。在教學(xué)過程中緊緊圍繞單元主題引導(dǎo)學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容，注意引領(lǐng)學(xué)生觀賞童話所呈現(xiàn)的漂亮奇異的景色，注意通過朗讀幫助學(xué)生品嘗、積累童話的語言，從而理解作者所表達(dá)的思想感情，從中受到啟迪。對于首次學(xué)習(xí)文言文，老師要以培育學(xué)生學(xué)習(xí)愛好為動身點并在學(xué)習(xí)方法上教化恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。老師可以先行查找、歸納一些學(xué)習(xí)文言文、理解詞語的方法。如：文言語句的翻譯可采納留、換、補、刪四種詳細(xì)方法。

1、保留原詞。即凡人、事、物等名詞性的表意詞可以保留不動。

2、改換詞語。即將文言中的單音詞換為相應(yīng)的現(xiàn)代漢語雙音詞。

3、增補詞語。即將文言文中常省略的各種句子成分補充譯出來。

4、刪略詞語。即將文言中那些無實在意義的虛詞去掉不譯。

當(dāng)然這些內(nèi)容不肯定全教給學(xué)生，但老師肯定要做到心中有數(shù)。

在本單元的語文百花園一中支配了相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容：溫故知新、口語交際、習(xí)作三個欄目。溫故知新中的拓展與溝通以總結(jié)溝通的形式，對本單元的童話學(xué)習(xí)進行評價與叫，尤其是從學(xué)習(xí)方法哂納感進行了總結(jié)。閱讀平臺供應(yīng)的寓言詩意在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊含的哲理。口語交際和習(xí)作也是圍繞寓言、童話來進行的。大家談：寓言和童話是本單元課文學(xué)習(xí)的一個持續(xù)。意在使學(xué)生通過有條理、有重點、清晰明白地表達(dá)，在童話、寓言王國里盡情遨游、捕獲樂趣、受到啟迪。習(xí)作是編寫童話。這是一次有意思的習(xí)作實踐，也是一次想象作文的訓(xùn)練。

教學(xué)本單元可用14課時。精讀課文8課時，略讀課文2課時，語文百花園一4課時。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、識字寫字：能夠隨文識字20個，會寫生字23個。

2、能夠結(jié)合語言環(huán)境正確理解字的意思，積累成語。

3、相識破折號，了解它的作用。

4、指導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文，把握課文主要內(nèi)容，能對童話中人物進行評價，理解作者所表達(dá)的思想感情，從中受到啟迪。

5、朗讀并背誦寓言故事，能聯(lián)系實際理解寓言所比方的意思。

6、綻開想象編寫故事，初步訓(xùn)練學(xué)生把自己的感情和要說明的道理表達(dá)出來。

學(xué)習(xí)狀態(tài)分析：

本單元課文內(nèi)容以童話故事為主。故事生動、充溢童趣，深受學(xué)生寵愛。但也正由于童話作品的生動好玩，學(xué)生們往往更簡單被奇異的情節(jié)和奇妙的人物外貌所吸引，而忽視對內(nèi)容本身地深化理解、對主要人物的分析體會。因此教學(xué)時，不但要關(guān)注到學(xué)生愛好，更要留意引導(dǎo)學(xué)生多讀讀感受深的地方，說說受到觸動的理由，進而理解課文內(nèi)容，受到啟迪。在感知內(nèi)容的同時還要留意對文中人物的評價，對作者情感的體會。從中受到感染、教化，并在學(xué)習(xí)過程中嘗試了解童話、寓言的表達(dá)方法。

語文單元教學(xué)總結(jié)9

勞碌而充溢的一個學(xué)期結(jié)束了，回想一路最大的收獲莫過于本學(xué)期最踏實最新奇的教研，每一次想被抽到又膽怯 被抽到的糾結(jié)心情依舊記憶猶新，雖然錯過了拜偶像冉老師為師的機會，但有幸和她的徒弟是鄰居，盡可能不錯過她的每一次培訓(xùn)，盡管只讓徒弟去，可我依舊賴著她的徒弟一起去。勞碌與充溢總會換來收獲：

一。注意教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成

讓教學(xué)目標(biāo)不只存在于老師的教案或者腦子中，將老師的`教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，盡可能讓每一個學(xué)生參加到課堂中來，設(shè)定豐富的吸引孩子參加的教學(xué)活動，重注學(xué)生參加度。

二。基本駕馭低段語文教學(xué)模式

通過每個年級的“兩備兩上”上后評課及專家指導(dǎo)，基本駕馭了低段語文教學(xué)模式，尤其是識字寫字教學(xué)模式，運用多種識字方法幫助學(xué)生識記生字，每節(jié)課必需留有寫、練的時間，當(dāng)堂檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，讓識字教學(xué)落到實處。

三。注意學(xué)生書寫與寫話訓(xùn)練

本學(xué)期有幸擔(dān)當(dāng)了二年級的寫字老師，從而對書寫有了更高的要求，同時學(xué)校也特別重視學(xué)生書寫狀況，所以在教學(xué)與作業(yè)中不斷強調(diào)書寫的重要性，提高標(biāo)準(zhǔn)后學(xué)生的自我要求也提高了，再加上一學(xué)期兩次年級組的書法展，和不斷更新的小型書法展，及小獎狀的激勵，學(xué)生寫字熱忱高漲，沒有什么比讓學(xué)生自己發(fā)自內(nèi)心想寫好字更好的教化方法了。

另外幸運的是教室后面獨有的黑板不用用來做形式化的板報而可以用來做培育孩子寫作愛好的沃土，把孩子日記、寫話、試卷中的有新意、好玩的寫話讓家長打印并過塑，貼在黑板上展示，孩子別提多興奮了，看著孩子們拿著自己的寫話來找我問我這樣的寫話是不是可以打印了？我就知道這塊沃土里埋藏的種子在生根、發(fā)芽，我還要不斷地給它澆水施肥。

有收獲的同時也有不足之處后進生的轉(zhuǎn)化工作做得還不到位，還需努力！

語文單元教學(xué)總結(jié)10

一、關(guān)于小學(xué)語文單元教材高效教學(xué)的相識

1.教材解讀，語文單元高效教學(xué)的基礎(chǔ)。

依照教化部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們的新一輪課程有了重大改革，現(xiàn)行的課本，每一單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和主題，而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色，從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯序列。因此解讀教材首先必需從單元教材整體入手，精確把握編者選編教材的意圖，抓出本單元中精讀課文、略讀課文、綜合訓(xùn)練等各部分內(nèi)容串連起來的主線(主題內(nèi)容、讀寫訓(xùn)練重點)，從而確定單元的教學(xué)要求。如：人教版六年級上冊第一單元的幾篇課文《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》它們都是圍繞“走進大自然，感受大自然的奇異無比，從而激發(fā)學(xué)生酷愛大自然”這一主題來寫的。讀寫訓(xùn)練的重點是學(xué)習(xí)作者綻開豐富的聯(lián)想和想象，運用比方、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然的無窮魅力。然后研讀各部分內(nèi)容，精確地把握各部分內(nèi)容在本單元中所處的地位及教法。

如：精讀課文，是單元主題內(nèi)容、讀寫訓(xùn)練關(guān)鍵的一課，是本單元教學(xué)的主體。那么在學(xué)習(xí)的過程中，除了了解課文內(nèi)容，同時要教給讓學(xué)生讀書方法和寫作方法，精讀課是學(xué)問轉(zhuǎn)化為實力的橋梁。略讀課文，是運用精讀課文習(xí)得的讀書方法自主學(xué)習(xí)、閱讀，是課內(nèi)閱讀延長到課外拓展閱讀的橋梁。不論是精讀課文還是略讀課文，都要精確把握課文的價值取向、行文思路、語言特色等。在此基礎(chǔ)上，各部分內(nèi)容圍繞單元主線，可以進行整合、重組，形成合力。

2.讀寫訓(xùn)練，語文單元高效教學(xué)的核心。

學(xué)生言語積累是在學(xué)生自身主動的參加言語活動過程中主動建構(gòu)的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是“讀書——領(lǐng)悟——積累——運用”，依據(jù)人教版教材單元編排雙主題(內(nèi)容主題和讀寫訓(xùn)練主題)的特點，在單元教學(xué)中突顯讀寫訓(xùn)練，這是提高課堂教學(xué)高效的核心。

第一個核心是讀：讀的方面主要體現(xiàn)在以下兩個層面：一是精讀課文的高效閱讀，我們傳承以讀為本的理念，學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會，在讀中積累，實現(xiàn)言語的有效輸入。在這一過程中要交給學(xué)生讀書方法和寫作方法。二是略讀和拓展閱讀，把課外的閱讀引進課內(nèi)?；驀@內(nèi)容主題，或圍繞讀寫訓(xùn)練主題，開發(fā)適當(dāng)適量的閱讀材料，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合，形成整體，有效地加大輸入量。為達(dá)此目的學(xué)?？梢栽?-6年級每周特地開設(shè)兩節(jié)課外閱讀課，強化讀書方法的運用，領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點。培育學(xué)生讀書習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀和寫作實力。

其次個核心是寫。寫主要也是體現(xiàn)在兩個層面：一是在精讀課文、略讀課文中，學(xué)習(xí)、記錄、勾畫精妙詞語、句段，積累語言素材，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c。二是結(jié)合單元閱讀課文內(nèi)容進行主題小練筆。在實施語文單元高效教學(xué)探討中，學(xué)?？梢砸笤趯W(xué)習(xí)每單元課文時，至少有兩次小練筆訓(xùn)練，學(xué)生把閱讀感悟，語言積累，寫作方法，經(jīng)過內(nèi)化，成為自己的語言，實現(xiàn)有效輸出。

3.落實三維目標(biāo)，語文高效教學(xué)的充分體現(xiàn)。

(1)聽說讀寫全面發(fā)展。

聽說讀寫實力構(gòu)筑起語文素養(yǎng)的四個主要支架，單元高效教學(xué)強調(diào)以讀寫訓(xùn)練為核心的同時，并不忽視聽說訓(xùn)練。我們應(yīng)當(dāng)以讀寫為核心，把聽說有機結(jié)合到每一個單元教學(xué)的每一節(jié)課里面，采納集中與分散訓(xùn)練相結(jié)合的形式落實聽說訓(xùn)練。集中，主要體現(xiàn)在每個單元里的口語交際教學(xué)。分散就是在單元各部分的教學(xué)過程中，有機重組教學(xué)內(nèi)容，把聽說貫穿于閱讀教學(xué)中。

(2)突顯過程與方法。

小學(xué)語文單元高效教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主體地位，必需讓學(xué)生親歷語言實踐。在語文學(xué)習(xí)活動中培育學(xué)生發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的實力，培育學(xué)生收集、篩選、整理信息資料的實力。在語言實踐過程領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，駕馭學(xué)習(xí)規(guī)律，形成自學(xué)實力。在整個單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)驗“語言實踐——領(lǐng)悟方法——運用方法——形成實力”的過程。

(3)人文性與工具性有機結(jié)合。

小學(xué)語文單元高效教學(xué)，雖然以讀寫為核心，但并沒有因突出語文學(xué)科的工具性，而忽視了人文性。由于單元高效教學(xué)是以教材解讀為基礎(chǔ)，老師有了對教材的深化解讀，精確把握單元教學(xué)內(nèi)容的人文因素和語言實踐因素，因此教學(xué)時，人文教化會寓于研讀感悟中，寓于閱讀拓展中，寓于練筆運用中，春風(fēng)化雨，不著痕跡，實現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

二、關(guān)于小學(xué)語文單元高效教學(xué)的做法

小學(xué)語文單元教學(xué)的高效做法是以單元主題為明線，以方法領(lǐng)悟——形成實力為暗線，引領(lǐng)學(xué)生親歷語言實踐，讓學(xué)生在自身主動參加語言實踐過程中，主動建構(gòu)語言、豐富語言。詳細(xì)模式如下：

1、單元導(dǎo)讀，明確主題，整體感知

單元教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀單元導(dǎo)語，明確單元主題內(nèi)容和單元讀寫訓(xùn)練重點，簡潔了解學(xué)習(xí)方法。然后通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，閱讀口語交際·習(xí)作和回顧·拓展欄目，粗知單元學(xué)習(xí)的方向。單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生整體感知，初步感性相識學(xué)習(xí)內(nèi)容，并初步產(chǎn)生理性學(xué)習(xí)的意識。

2、開篇精讀，構(gòu)建新知，發(fā)覺方法

開篇課文是精讀課文，是單元主題內(nèi)容，讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵一課。應(yīng)緊扣單元讀寫訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生主動主動參加閱讀實踐，構(gòu)建新知，夯實基礎(chǔ);品嘗語言，發(fā)覺學(xué)法和寫法。積累語言，進行練筆。

精讀課文要做到以下四個字：精、實、法、用。精：全面、精細(xì)、深化的分析理解課文內(nèi)容，體會思想感情，駕馭讀書方法和學(xué)習(xí)寫作方法。實：基礎(chǔ)學(xué)問(字、詞、句、段)要夯的扎扎實實;基本技能(聽、說、讀、寫)要訓(xùn)練到位。法：精讀課文要在學(xué)生理解內(nèi)容，品嘗語言中體會讀書的方法和寫作手法。如在細(xì)讀課文處，采納的方法是圍繞中心問題，讀---畫---思---悟，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法為略讀課文打好基礎(chǔ)。用：在分析寫法的基礎(chǔ)上，有機的進行拓展練筆，進一步深化、理解語言的精妙。

聞名教化家葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是打算，略讀才是應(yīng)用?！?/p>

3、略讀自學(xué)，運用鞏固，實力初成

略讀課文，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，圍繞單元讀寫訓(xùn)練重點，運用精讀課文的讀書方法讀懂課文。老師從中引導(dǎo)、點撥，鞏固學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在“讀思議悟”中初步形成肯定的讀寫實力。

略讀教學(xué)也要做到四個字：簡、放、拓、用。簡:就是老師講的要簡。不要逐句逐段的分析。應(yīng)抓重點，提綱挈領(lǐng)把握基本內(nèi)容，主題思想。放：運用精讀課文習(xí)得的方法自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，初步形成閱讀實力。拓：略讀課文的作用是把課內(nèi)閱讀延長到課外閱讀。一個單元的學(xué)習(xí)，僅就課內(nèi)的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們依據(jù)本單元的主題內(nèi)容，適量的舉薦閱讀書目給學(xué)生，讓學(xué)生運用學(xué)到的方法進行獨立閱讀。用:要進行單元高效教學(xué)，單元教材中的每一部分都離不開把積累的語言、學(xué)法、寫法加以運用，略讀課文也是如此。張丹的這節(jié)課，預(yù)設(shè)要完成一篇略讀課文，一篇獨立閱讀課文，還要進行小練筆，力求達(dá)到省時高效的目的。

4、口語習(xí)作，遷移運用，形成實力

實踐運用是言語學(xué)習(xí)的目的。在口語交際和寫作中，應(yīng)借助單元中有關(guān)課文的范例作用，引導(dǎo)學(xué)生把課文學(xué)習(xí)過程中對特色語言的品嘗、對表達(dá)方法的領(lǐng)悟遷移到口頭表達(dá)和書面表達(dá)中，學(xué)習(xí)運用語言，表情達(dá)意，從語言實踐中形成語感。

5、回顧拓展，溝通感悟，升華主題

引導(dǎo)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)整體回顧，圍繞單元主題，課文學(xué)習(xí)、口語交際、練筆習(xí)作等方面溝通學(xué)習(xí)體會，梳理學(xué)習(xí)方法，聯(lián)結(jié)舊知，拓展實力，進一步感悟單元主題，豐富主題內(nèi)涵，升華主題教學(xué)。在這部分內(nèi)容概括為四個詞：回顧、拓展、運用、升華。一般狀況下“回顧拓展”“日積月累”是在“口語交際”和“習(xí)作”之后進行的，會用兩個課時。一課時進行溝通平臺的內(nèi)容，一課時是進行日積月累和其他內(nèi)容。

總之，教學(xué)有法，教無定法，對精讀和略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬變不離其宗的是：教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習(xí)帶來的歡樂。

語文單元教學(xué)總結(jié)11

教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問與技能：

1、通過溝通，增加學(xué)生自畫學(xué)問樹與自我講解并描述的實力；

2、鞏固本單元的生字、新詞，積累描寫表情和景物的詞語；

3、深化了解童話特點；評價人物，精彩選讀，體會童話刻畫人物的細(xì)膩性；

4、體會文中道理，增加聯(lián)系實際深化感悟的實力；

5、引導(dǎo)延長：

（1）舉薦閱讀中外童話；

（2）激勵編、演童話故事

（3）引導(dǎo)進行主題展示

（二）過程與方法：

1、在學(xué)習(xí)與整理的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)問樹；

2、通過溝通、表達(dá)、自主展示與合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)問的鞏固與提高；

3、通過課外資料的搜集，進行主題單元學(xué)習(xí)的拓展延長。

（三）情感看法與價值觀

1、引導(dǎo)學(xué)生懂得“歡樂要與別人共享”、“珍惜友情、信守承諾”、“用多種情感面對人生”、“華蜜要靠勞動為別人做出有益的事”；受到“真、善、美”的教化；

2、加深對童話的相識，使學(xué)生更加喜愛童話。

教學(xué)重難點：

通過溝通，增加學(xué)生自畫學(xué)問樹與自我講解并描述的實力。

深化了解童話特點，熟知文中主要人物，體會文中道理。

教學(xué)打算

老師打算：

1、制作單元學(xué)問樹的燈片

2、字、詞、段的燈片

3、聞名童話故事簡介

學(xué)生打算：

1、自畫單元學(xué)問樹

2、搜集聞名童話

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，一個單元的學(xué)習(xí)開心地結(jié)束了，在這一過程中，你們肯定又學(xué)到了很多學(xué)問吧。今日這節(jié)課我們通過回顧與溝通，比比