小學(xué)語(yǔ)文-《四個(gè)太陽(yáng)》一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 人民教育出版社教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：新《\o"語(yǔ)文"語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“閱讀是\o"學(xué)生"學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以\o"教師"教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)使學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！北驹O(shè)計(jì)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主軸，整合音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)\o"方法"方法，使靜止的語(yǔ)言符號(hào)從音樂(lè)旋律、圖畫(huà)的意境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在審美化的語(yǔ)言環(huán)境中感悟、積累、獲得讀文后的愉悅感、收獲感，真正享受我們的語(yǔ)文教學(xué)。教學(xué)要求：認(rèn)識(shí)“道”、“甜”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“太陽(yáng)”“金”、“秋”4個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀\o"課文"課文。感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字寫(xiě)字，朗讀感悟。

教學(xué)難點(diǎn)：朗讀感悟。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體\o"課件"課件。

教學(xué)過(guò)程：一、師生問(wèn)好。（師）三春花事好，（生）為學(xué)須及早。二、揭示課題。1.播放《種太陽(yáng)》歌曲。2.剛才這首好聽(tīng)的歌曲名字叫《種太陽(yáng)》，歌曲中的小朋友種下太陽(yáng)表達(dá)心愿。今天我們學(xué)習(xí)的課文名字就叫做《四個(gè)太陽(yáng)》。跟老師寫(xiě)“太陽(yáng)”這兩個(gè)字。（師）小手指-（生）豎起來(lái)。3.太陽(yáng)左邊是雙耳旁，第一筆是橫撇彎鉤，就像小朋友的小耳朵，我們要一筆寫(xiě)成。右邊是個(gè)日子，要寫(xiě)得瘦長(zhǎng)一點(diǎn)，4.齊讀課題三、初讀課文1.天上怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢？同學(xué)們肯定也特別想知道?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，努力讀準(zhǔn)每個(gè)字音，讀通每一句話(huà)。（師）讀書(shū)時(shí)，（生）身坐正，書(shū)拿正，眼看正。請(qǐng)小朋友們自由的讀書(shū)吧。學(xué)習(xí)生字詞。這是本課的生字詞，自己試著讀一讀。讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。開(kāi)火車(chē)小小火車(chē)開(kāi)起來(lái)。正音：“送”是圓口，請(qǐng)跟老師來(lái)讀?！懊χL嘗”是輕聲詞，我們一起讀讀。齊讀。摘蘋(píng)果?？?，通過(guò)大家的努力，蘋(píng)果樹(shù)上掛滿(mǎn)了紅艷艷的蘋(píng)果，獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)燦爛的笑容吧。3.這個(gè)小朋友一連畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)真新鮮。這四個(gè)太陽(yáng)是怎么樣的呢，我們請(qǐng)四個(gè)同學(xué)來(lái)讀書(shū)，其他同學(xué)帶著你們的小耳朵仔細(xì)聽(tīng)。四、精讀課文。1.書(shū)讀到這里，你知道這是四個(gè)怎樣的太陽(yáng)了嗎？綠綠的金黃紅紅的彩色的2.多美呀，接下來(lái)就讓我們先去看看，綠綠的太陽(yáng)吧。（1）突出一些詞，讀得真棒?。?）你注意到了停頓，真有節(jié)奏感。（3）你的聲音真好聽(tīng)。（4）理解“掛”現(xiàn)在我就請(qǐng)一個(gè)小朋友上來(lái)把綠綠的太陽(yáng)高高的掛在天空。（指名學(xué)生上臺(tái)表演）小朋友，剛才這個(gè)同學(xué)的動(dòng)作就是？（出示掛）怪不得掛字的偏旁是（提手旁）在生活中什么時(shí)候也用到掛字。（掛毛巾、掛書(shū)包、掛衣服）好，讓我一起來(lái)做做掛的動(dòng)作吧。掛一般是把東西往高處掛。（5）為什么要把綠綠的太陽(yáng)掛在夏天的天空呢。從圖中你看到了什么？這么炎熱的夏天，我們確實(shí)需要一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，現(xiàn)在發(fā)生了什么變化？綠綠的太陽(yáng)把一片清涼帶到每一個(gè)地方每一個(gè)角落。（6）理解“到處”你來(lái)讀，謝謝你帶來(lái)的清涼。多么的清涼，多么的舒服啊，讓我們一起來(lái)讀。3.金黃的太陽(yáng)里又藏著怎樣的心愿呢？（1）注意突出這些詞，長(zhǎng)句子，注意停頓。（2）果園里都有哪些果子熟了？你讀出了豐收的喜悅。你的眼睛都亮了。我看到你臉上掛著幸福的笑容。（3）金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴隨文識(shí)字“甜”要想知道甘蔗甜不甜，伸出舌頭舔一舔?！敖稹币粋€(gè)人,他姓王。兜里裝著兩塊糖。“秋”左邊綠,右邊紅,左右相遇起涼風(fēng),綠的喜歡及時(shí)雨,紅的最怕水來(lái)攻。師范寫(xiě)。（師）寫(xiě)字前先正姿。(生）一指二指捏著,三指后面抵著，四指五指跟著。筆桿向后躺著。一尺一寸一拳頭。（4）金黃的落葉會(huì)怎樣去邀請(qǐng)小伙伴呢？真是個(gè)收獲的季節(jié)，是熱情好客的孩子。4.聽(tīng)，寒風(fēng)呼呼地刮起來(lái)了，下大雪了，你有什么感受？小手都凍僵了。小臉（）小腳也凍僵了。這時(shí)候天空中出現(xiàn)了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，這時(shí)候你有什么感覺(jué)？你來(lái)讀，我感受到燦爛的陽(yáng)光了。齊讀。謝謝小朋友把溫暖的太陽(yáng)帶到了我們的教室。5.同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天春天你想畫(huà)個(gè)什么太陽(yáng)？你和文中的小畫(huà)家想得一個(gè)樣。春天有--你想到了哪些春天有關(guān)的成語(yǔ)？春天在哪里呀，春天在哪里，春天在小朋友的眼睛里。老師從你們的眼睛里看到一個(gè)美麗的春天。一個(gè)生機(jī)勃勃的春天。6.配樂(lè)讀。7.小哥哥畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，表達(dá)了他美好的心愿，我們一起讀讀。畫(huà)個(gè)綠太陽(yáng)，夏天真清涼；畫(huà)個(gè)金太陽(yáng)，秋收瓜果香；畫(huà)個(gè)紅太陽(yáng)，冬天暖洋洋；畫(huà)個(gè)彩太陽(yáng)，春天百花香！8.你們也有很多心愿，說(shuō)說(shuō)你想畫(huà)一個(gè)什么太陽(yáng)送給誰(shuí)？五、結(jié)束語(yǔ)。老師也有一個(gè)心愿，送你們一個(gè)快樂(lè)的太陽(yáng)，希望我們的小朋友都幸?？鞓?lè)的成長(zhǎng)。《四個(gè)太陽(yáng)》學(xué)情分析人教版教材從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，在編排體例上作了很大的改革。每個(gè)單元均圍繞一個(gè)主題來(lái)組織課文。針對(duì)這樣的編排體例，在教學(xué)中，要從整體上把握，兼顧低年級(jí)閱讀教學(xué)的幾大任務(wù)。第一大任務(wù)：認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。第二大任務(wù)：朗讀感悟，層層推進(jìn)。有了第一冊(cè)教材的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生雖具備一定的閱讀體驗(yàn)，但仍要結(jié)合對(duì)少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確──讀出感情的指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生練讀的過(guò)程。一年級(jí)的學(xué)生非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn)對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)然后在讀中理解本文是非常容易的。一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字學(xué)得快忘得也快注意力集中短沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。根據(jù)我對(duì)《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，結(jié)合本單元課文訓(xùn)練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際，第一課時(shí)確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)新的筆畫(huà)，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。2、正確、流利地朗讀課文。3、進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么?！端膫€(gè)太陽(yáng)》效果分析《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第2單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，在四個(gè)不同的季節(jié)里，畫(huà)出了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，表達(dá)了作者善良的心靈和美好的心愿。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美，充滿(mǎn)了兒童情趣。從訓(xùn)練的角度看，本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、熟記語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言訓(xùn)練的好教材。一、王老師能以情境教學(xué)法引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內(nèi)容。二、以讀代講：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段，通過(guò)不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和情境美。讀書(shū)的方式多樣：包括自由讀、同桌讀、個(gè)別讀、齊讀、師生合作讀等等，使讀書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)變得一點(diǎn)也不枯燥。三、學(xué)生的學(xué)法與教法相適應(yīng)，老師能注意以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探究、感悟、朗讀、想象、表達(dá)五結(jié)合的學(xué)習(xí)法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。四、教學(xué)方法靈活多樣，適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，能以多種多樣的游戲方法巧妙的與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。這節(jié)課的游戲多包括有：掛蘋(píng)果、扮演小老師、猜謎認(rèn)字等。不足之處：教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，無(wú)論是那一節(jié)課都一定有他的閃光點(diǎn)，也有不足之處。1.教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中比較急，每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)于緊湊。2.老師還沒(méi)有為學(xué)生提供充足的思考的空間，每個(gè)提問(wèn)都只讓一個(gè)學(xué)生回答后就匆匆的進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。3.3.在教學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程，老師應(yīng)該在學(xué)生觀察完生字的外形后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出寫(xiě)生字時(shí)需要注意的地方，而不是由老師直接說(shuō)了算。在學(xué)生寫(xiě)完生字以后，應(yīng)該有學(xué)生們對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由老師進(jìn)行小結(jié)。《四個(gè)太陽(yáng)》教材分析《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第2單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，在四個(gè)不同的季節(jié)里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達(dá)了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫(xiě)法上采用并列的型式讀來(lái)瑯瑯上口，其間運(yùn)用形象的擬人化的手法，氣韻生動(dòng)充滿(mǎn)兒童情趣。從訓(xùn)練的角度看，本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、熟記語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言訓(xùn)練的好教材。太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇\o"課文"課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠(yuǎn)，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收、歡樂(lè)的季節(jié)。畫(huà)個(gè)金色的太陽(yáng)吧，它會(huì)比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧，人們都會(huì)有這個(gè)希望。春天，大地復(fù)蘇，萬(wàn)物生長(zhǎng)，山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。從課文里，我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，很適合背誦。《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)測(cè)練習(xí)一、游戲闖關(guān)，認(rèn)讀生字。眾所周知，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識(shí)字的多少、快慢，直接影響到讀和寫(xiě)特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物，活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)又是很枯燥的，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)興趣，我們老師教起來(lái)也覺(jué)吃力。于是我設(shè)計(jì)了開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果等游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)有了上學(xué)期的基礎(chǔ)，這學(xué)期的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)注重字的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)。我先讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置以及占格，然后再重點(diǎn)講解寫(xiě)字時(shí)的筆順。其次老師進(jìn)行范寫(xiě)，學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的觀察該注意的地方，并書(shū)空，然后對(duì)生字組詞造句，也就是有字—詞—句。在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生自己練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，最后將學(xué)生的書(shū)寫(xiě)展評(píng)。三、結(jié)合生活實(shí)際理解“掛”“到處”請(qǐng)一個(gè)小朋友上來(lái)把綠綠的太陽(yáng)高高的掛在天空。（指名學(xué)生上臺(tái)表演）小朋友，剛才這個(gè)同學(xué)的動(dòng)作就是？（出示掛）怪不得掛字的偏旁是（提手旁）在生活中什么時(shí)候也用到掛字。（掛毛巾、掛書(shū)包、掛衣服）好，讓我一起來(lái)做做掛的動(dòng)作吧。掛一般是把東西往高處掛。四、說(shuō)話(huà)練習(xí)。1.在學(xué)習(xí)綠綠的太陽(yáng)時(shí)，我讓學(xué)生想象，在炎熱的夏天，有了這個(gè)綠綠的太陽(yáng)，高山上的樹(shù)、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友會(huì)說(shuō)什么？讓學(xué)生理解每個(gè)地方都需要這綠綠的太陽(yáng)。2.果園里都有哪些果子熟了？3.在學(xué)習(xí)金黃的太陽(yáng)時(shí)，讓學(xué)生談?wù)劷瘘S的落葉會(huì)怎樣邀請(qǐng)小伙伴。讓學(xué)生扮演小落葉來(lái)邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果的香甜。一年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫，我們要盡力營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，多多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子盡可能地參與到課堂中。通過(guò)表演的形式讓課堂氣氛活躍，孩子們也學(xué)得既愉快又扎實(shí)。4.你想到了哪些春天有關(guān)的成語(yǔ)？5.我想畫(huà)個(gè)______的太陽(yáng)，送給______，讓______。談自己的心愿，說(shuō)說(shuō)你想畫(huà)一個(gè)什么太陽(yáng)送給誰(shuí)在課堂上讓學(xué)生積極地各抒己見(jiàn)，為學(xué)習(xí)打下了很好的感情積淀。《四個(gè)太陽(yáng)》課后反思《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版\o"小學(xué)"小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的一篇充滿(mǎn)童趣的文章。作者借助豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力花了四個(gè)顏色的太陽(yáng)分別送給“夏秋冬春”表現(xiàn)了作者美好的心愿。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，結(jié)合課標(biāo)及文本讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言文字之美、意境之美、想象之美、音樂(lè)之美，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、追求美并將課文中的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而創(chuàng)造美。1.創(chuàng)設(shè)情景，重整體感知：這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用四幅圖和四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒\o"學(xué)生"學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去猜一猜什么樣的太陽(yáng)配給什么季節(jié)，那學(xué)生到底猜對(duì)了沒(méi)有呢──讓我們趕快去\o"課文"課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語(yǔ)言文字。2.營(yíng)造環(huán)境，重朗讀感悟：記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？”然后用\o"課件"課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請(qǐng)學(xué)生在邀請(qǐng)說(shuō)話(huà)的情景說(shuō)話(huà)中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。又如在教學(xué)夏天“綠綠的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。3.借助文本，重想象創(chuàng)新：\o"語(yǔ)文"語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生生活在自己的想像王國(guó)里馳騁。如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了。”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。在課堂上，我激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，借助文本，再造想象。在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國(guó)里馳騁。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。例如讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，有的說(shuō)：“我想畫(huà)了個(gè)有翅膀的太陽(yáng)送給農(nóng)村的小朋友?！庇械恼f(shuō)：“我想畫(huà)個(gè)會(huì)游泳的太陽(yáng)”學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀，他們的眼睛亮了，語(yǔ)言也更閃光了?！端膫€(gè)太陽(yáng)》課標(biāo)分析新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形，使識(shí)字得以鞏固。在識(shí)字教學(xué)中，可以適當(dāng)滲透一些識(shí)字知識(shí)和方法。如，結(jié)合認(rèn)識(shí)漢字，認(rèn)識(shí)最常見(jiàn)的偏旁。如果新學(xué)的漢字中某