小學語文-桃花心木教學設計學情分析教材分析課后反思

《桃花心木》教學設計

教學目標

1．學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙”2．有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。3．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。體會作者的寫法。教學重難點：通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。課前準備：

1．搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

2．搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。教學過程：

一、導入新課

你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。（幻燈片展示）師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：11.桃花心木）二、檢查預習，整體感知1、字音、字形找生讀本節(jié)課的生字詞，注意糾正平翹舌音問題，比如：插秧的“插”是翹舌音。指導書寫“萎”這個字，先讓學生觀察字的結構，找出易寫錯的地方，練習書寫，同桌互相評比。2、指導學生用自己的話簡單概括文章的主要內容。引導學生抓住主要人物、事情經(jīng)過、揭示的道理進行概括。桃花心木這篇文章主要講了種樹人種下樹苗后，常來澆水，可是澆水卻沒有規(guī)律。我在問了他之后才明白，原來樹苗也和人一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。3、提出自己不懂的問題。預設：種樹人為什么這樣種樹？作者為什么一次比一次更奇怪？為什么種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？…………三、抓住重點，品讀感悟根據(jù)學生提出的問題，讓學生再次默讀課文，邊讀邊畫出令作者感到奇怪的句子。根據(jù)生的回答，相機出示：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。我越來越感到奇怪的是，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。抓住描寫作者情感變化的詞”奇怪”，引導學生有感情朗讀。抓住關鍵詞”有時“，讓學生體會：從這么多的有時中，你能體會到什么？根據(jù)學生的回答，師進行梳理：種樹人來到時間確定嗎？種樹人來的頻率確定嗎？種樹人澆水的量確定嗎？師生互動，學生再次熟悉相關句子。過渡：作者連續(xù)用了三個奇怪，層層設置懸疑，引導我們繼續(xù)往下讀，請同學們再次默讀課文，思考：種樹人為什么這樣澆水？生從正反兩個方面找出相關句子，出示：但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。抓住”不確定“，讓學生聯(lián)系上文，思考：這里的不確定指什么呢？過渡：正是在這種不確定中，作者悟出了一個深刻的道理：生讀出道理，相機出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。提問：從這個道理上看，作者讓我們面對的是一種怎樣的生活？（不確定）從這個道理上看，作者告訴我們，在不確定中生活其實是有好處的，第一個好處是什么？第二個好處呢？（生回答，相機板書：生活考驗、獨立自主、轉化能量、努力生長）請同學們聯(lián)系生活實際，四人為一個小組，討論一下：這里的不確定又指什么呢？根據(jù)學生的回答，把確定換成挫折、不幸，朗讀訓練。生活中，你還知道哪些在逆境中成長的人呢？生回答之后，幻燈片出示霍金、杏林子的圖片及資料。最后出示：現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。指導生朗讀后，小練筆：1、為什么種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？2、如果我是一棵在成長中飽受痛苦的桃花心木苗，我會對種樹人說：如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會對種樹人說：如果我是一棵歷經(jīng)風雨、茁壯成長的桃花心木，我會對種樹人說：作業(yè)：課下，讓學生讀一讀林清玄的作品。一：學情分析通過與學生接觸，以及平時學生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學生學習習慣良好，部分學生學習興趣不濃厚。下面從以下幾個方面展開分析：1、學生的基礎知識掌握還不夠扎實，還有部分學生平翹舌分不清。2、積累運用中，原文填空還有錯字現(xiàn)象。3、學生的閱讀能力和分析問題有待提高。課內閱讀不能全面把握人物心情。近、反義詞普遍寫不準確。4、上課發(fā)言情況。班中發(fā)言比較積極的只要一少部分，發(fā)言一般的學生近一半，還有一小部分學生很少發(fā)言，甚至于幾乎從不發(fā)言。5、主動學習狀況。大部分學生主動學習意識比較淡溥，主動學習習慣還沒有真正養(yǎng)成。許多學生養(yǎng)成了任性，驕縱的不良習慣而體現(xiàn)在學習上。其次是課堂自主學習效率不是很高，一部分學生表現(xiàn)出無從下手，因而在相對時間里這部分學生自主學習效果很差，影響全班的集體交流。6、朗讀感悟的基礎。學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般，主要表現(xiàn)在：一是朗讀特別出眾的學生沒有，二是朗讀時對情感的把握不夠到位，三是一部分學生朗讀的積極性不高。二：應對舉措1．重視抓好基礎知識與技能的培養(yǎng)與習得。在教學中，一定要一課一得，將課中的知識點進行強化，逐一過關。另外，還要多進行課外的拓展學習，進行相關聯(lián)的引申，便于把教學教活。2．優(yōu)化教材，用好材教，加強方法指導。教師要加強學生閱讀課外書籍的指導，通過多讀書、讀好書、好讀書的習慣培養(yǎng)使學生的閱讀整體水平得以提升。3．尋求優(yōu)化課堂教學的方法與策略，提高學生學習興趣水平。4．準確把握“課程標準”要求，不隨意拔高或降低。5．扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要擴大訓練面，使全體學生參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間，訓練應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。6．注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學生通過閱讀學表達，將“聽”、“說”整合起來，從聽中學讀、讀中學寫。在中年級，“以說促寫”、“以說引寫”、“說寫結合”是被實踐證明了的行之有效的作文教學方法。在作文訓練中，習作內容盡量貼近學生生活，習作要求力求適度明確，少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學生易于動筆，樂于表達。7．重視學習方法的指導，要根據(jù)課文特點，選擇學法指導的時機，有的可以在學習課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等；有的宜在學習課文中，如連句成段的兩種方法（總分和并列），有的可在學完課后再次總結，如說一段話的意思。在學法指導時不必過多地講道理，應多讓學生運用這種方法練習，在實踐中達到熟練的程度。復習舊知，引入新課部分：用簡單的語言描述朱自清的匆匆，使學生回憶起本單元的主題。創(chuàng)設情境，引入新課部分：“學生是教學活動的主體”，教學中教師引導學生從作者的心情變化入手，默讀課文，畫出令作者感到奇怪的句子，這樣學生的好奇心迅速被調動起來，接著讓學生在文中找到種樹人這樣澆水的原因，學生從正反兩個方面回答后，抓住不確定這個關鍵詞，引導學生找到作者體會到的道理，進而通過小組合作、聯(lián)系生活實際等放式讓學生理解林清玄從中感悟的道理。一：教材的基本結構教材繼續(xù)按專題組織單元，共設計了八個專題，依次是：人與動物、藝術的魅力、人生感悟、民風民俗、深深的懷念、外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在八組教材之后，安排了“綜合復習”，為教師準備了5篇復習材料以供期末復習時使用。本冊教材除去第八組，共有課文29篇，其中，精讀課文14篇、略讀課文15篇，這七組，每組由“導語”“課例”“口語交際習作”“回顧拓展”四部分組成。二：教材的主要特點全面、準確的落實語文教學目標在教材內容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體加強導學功能，引導學生利用學過的知識自主學習“綜合性學習”提高學生的語文運用能力三：教學中需要注意的問題準確把握教學目標教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，以使課程標準規(guī)定的目標得到全面準確的落實。閱讀教學隨著年級的升高，識字量和寫字量的不斷增加，學生的閱讀理解能力也不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括和歸納的能力。評測練習為什么種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？2、如果我是一棵在成長中飽受痛苦的桃花心木苗，我會對種樹人說：如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會對種樹人說：如果我是一棵歷經(jīng)風雨、茁壯成長的桃花心木，我會對種樹人說：這次我所授的課是我國臺灣著名作家林清玄寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文——《桃花心木》。本文的教學重點和難點是種樹人的話和‘我’從中感悟到的育人的道理。體會作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法，其目的是為了說明育人之道。教學時我是在設疑問的基礎上進行的，在圍繞種樹人為什么這樣做?桃花心木給作者什么啟示?這些問題教學本課的重點內容，突破本課的教學難點?；仡欉@節(jié)課的教學，我抓住文中的重點句段來突破重、難點，引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。學生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差。學生從“文”和“道”兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。但就課堂的實效性而言，我覺得還不是很高，因為學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維時間和表達的余地。本課教學中，我還是沒有特別關注差異，部分學生對課文內容的理解不是很深，對文本所蘊含的道理認識比較膚淺。在課堂教學的這四十分鐘里，部分學生收獲較低，究其原因，我覺得存在以下一些問題：首先，我在備課時，雖然備了學情，但對課堂的預設把握不夠準確，高估了學生的能力，沒有分層次地把握住學生的學情，我站在成人的角度審視這篇文章，認為這是一篇比較簡單的文章，學生對文本中“種樹人的話”應該能在自讀或簡單的引導之后理解，能順理成章的也會很好的理解作者由種樹人的話受到的啟示，悟出的道理。事實恰恰相反，因為學生的閱歷簡單，對生活不是很留心，難以掌握聯(lián)系生活談作者受到的啟示和自己的感受。由于這一判斷上的失誤，在教學文本的重點部分“種樹人的話”時，在引導學生理解種樹人為什么會有由‘笑’到‘語重心長’的感情變化，來理解種樹人的話，而沒有引導學生深入的理解文本內容，就去感悟作者所悟出的人生哲理，并聯(lián)系生活實際來談感悟、體會，使部分學生沒有能真正體會到文本的內涵。課后想想，在教學“種樹人的話”這一部分時，如果再對文本內容挖得深一些，以如果種樹人有規(guī)律的來澆水，桃花心木會怎么樣?如果種樹人無規(guī)律的來澆水，桃花心木又會怎么樣?這些問題來引導學生加深對這部分內容的理解，也就為后面的內容的理解做了鋪墊，再來理解“作者受到的啟示”這部分內容就更容易了。以后在課堂上的小組合作探究學習中，我將有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習情況，有目的地幫助他們;在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之提高，學生可能在相互交流中得到啟發(fā)?？傊?，因為我在上課經(jīng)驗方面不足，怎樣讓語文課的教學過程環(huán)環(huán)相扣、絲絲入扣，怎樣讓語文課的教學在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中進行，怎樣讓語文課上得活，成為學生喜歡上的課，還需要繼續(xù)學習。第一部分前言

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程，在培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

（二）正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

2．課程目標根據(jù)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3．階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。

4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。

課程目標

一、總目標

1．在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、階段目標

第三學段（5～6年級）

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6．閱讀說明性文