小學(xué)語(yǔ)文-16橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

橋課型：精讀引領(lǐng)整合篇目：交接教學(xué)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，感受老漢的高大形象和高貴品質(zhì)。積累描寫大雨和洪水的句子，學(xué)習(xí)環(huán)境襯托的寫作手法。領(lǐng)悟小小說在表達(dá)上的特點(diǎn)，感受課文的語(yǔ)言特色，并遷移運(yùn)用。教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)悟小小說在表達(dá)上的特點(diǎn)，感受語(yǔ)文的語(yǔ)言特色。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過程：課前準(zhǔn)備，檢查交流1、課前談話由哪些人最令你感動(dòng)導(dǎo)入課題并及時(shí)板書。2、檢查預(yù)習(xí)，整體感知（1）出示詞語(yǔ)，指名讀。咆哮放肆狂奔勢(shì)不可當(dāng)獰笑你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞清瘦沙啞胸膛豹子揪出（2）這三組分別描寫了什么？（3）圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)，用簡(jiǎn)潔的話概括課文。品讀體驗(yàn)，隨文得法欣賞語(yǔ)言，說“老漢”1、課文主要寫了誰(shuí)?他是個(gè)怎樣的人?默讀課文畫出描寫老漢的句子，同時(shí)在旁邊做上批注。2、匯報(bào)交流學(xué)生找到相關(guān)的句子，談體會(huì)。老師及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過抓住文章的關(guān)鍵詞句，及老漢的描寫手法感受老漢的形象特征。（二）感受環(huán)境，頌“老漢”1、從文中找出描寫洪水的句子，用心體會(huì)，寫出感受。2、出示學(xué)生找的洪水的句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。（三）關(guān)注結(jié)尾1、出示及后四個(gè)自然段：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。（配樂朗誦）2、課文為什么到最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，再次感受老漢的高大形象。4、配樂朗誦詩(shī)《一座山》歌頌老漢。三、類比閱讀，領(lǐng)悟異同1、打開主題叢書《交接》一文，出示自學(xué)提示，小組合作學(xué)習(xí)。自

學(xué)

提

示1、默讀，概括內(nèi)容理清人物關(guān)系，概括課文《交接》的主要內(nèi)容。2、批注，理解感悟畫出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行批注并在小組內(nèi)交流。3、對(duì)比，表達(dá)特點(diǎn)對(duì)比《橋》和《交接》在表達(dá)方式上的共同點(diǎn)。全班交流（1）概括文章的主要內(nèi)容。（2）小組匯報(bào)最令你感動(dòng)的語(yǔ)句，談體會(huì)。用上這樣的句式：我從句子（）中，感受到娟子/老校長(zhǎng)是一個(gè)（）的人。（3）對(duì)比《橋》和《交接》在表達(dá)方式上的共同點(diǎn)。四、實(shí)踐體會(huì)，學(xué)以致用1、小結(jié)，通過配樂播放圖片感受身邊令你感動(dòng)的人，引起共鳴。2、最后學(xué)習(xí)作者的寫作手法，寫一寫在你身邊擁有著老漢一樣高尚品質(zhì)的人?！稑颉穼W(xué)情分析小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，當(dāng)讀到這個(gè)故事性很強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)內(nèi)心必然產(chǎn)生一種期待，教師應(yīng)該適時(shí)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)通過情境，利用多媒體等方式開發(fā)學(xué)生的閱讀期待，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。五年級(jí)學(xué)生，已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。在把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感等方面已經(jīng)掌握了一些基本的方法和技巧，也能夠注重抓住重點(diǎn)詞、句去品讀語(yǔ)言,有一定的品詞析句的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。學(xué)生的自學(xué)能力和認(rèn)知水平畢竟是有限的，所以在領(lǐng)悟作者情感脈絡(luò)和表達(dá)方法上還有欠缺,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些偏差和錯(cuò)誤，自主感悟離不開老師的指導(dǎo)，所以在理解含義深刻的句子和體會(huì)文章的方法時(shí)還需要老師的幫扶和點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上，從文本的內(nèi)容挖掘語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，情感生長(zhǎng)點(diǎn)，來促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言和情感的發(fā)展。《橋》效果分析在教授這篇課文時(shí)，我緊緊抓住小小說的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、環(huán)境渲染、結(jié)尾巧設(shè)懸念這樣三個(gè)特點(diǎn)來組織教學(xué)。通過學(xué)習(xí)描寫老漢的句子，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)到老漢的人物性格特點(diǎn)；學(xué)習(xí)描寫洪水的句子，讓學(xué)生感受到環(huán)境襯托的作用以及語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔；討論為什么到結(jié)尾才告訴我們老漢與小伙子的關(guān)系，讓學(xué)生揣摩到巧設(shè)懸念的好處。這樣一來，就完全跳出了“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)的窠臼。

縱觀整堂課，指向的是“教語(yǔ)文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。而這節(jié)課主要通過品味、朗讀、體會(huì)等多種方式，既讓學(xué)生感受到老漢的光輝形象，又領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)上的特色。課堂上時(shí)而聲情并茂地朗讀，時(shí)而又靜悄悄地圈畫、書寫。在學(xué)習(xí)了《橋》后進(jìn)而讓學(xué)生繼續(xù)拓展閱讀，通過《交接》一文，讓學(xué)生對(duì)比兩篇課文的相同點(diǎn)，并小組合作學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，真正的做到學(xué)以致用。最后以小練筆的形式讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，在教學(xué)內(nèi)容和表達(dá)領(lǐng)悟上做到高度統(tǒng)一。語(yǔ)文課堂上要掛下聯(lián)，巧妙聯(lián)系本節(jié)課所學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的系統(tǒng)思考的思維方式，時(shí)既見樹木，又見樹林?！稑颉方滩姆治鲂⌒≌f《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)本第10冊(cè)第四組教材中的一篇課文，本單元的主題是“他們讓我感動(dòng)”。所選的四篇課文內(nèi)容震撼人心，人物形象鮮明，情感豐富、強(qiáng)烈。從內(nèi)容思想上看：《橋》這篇課文作者深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這就是課文用“橋”作題目的深刻內(nèi)含。從寫法上看：這篇課文在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)，那就是1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2、多用簡(jiǎn)短的句、段，來渲染緊張的氣氛；3、大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。從選編課文的目的看，一是引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！稑颉吩u(píng)測(cè)練習(xí)1、看拼音，寫詞語(yǔ)Páoxiào

fēnɡkuánɡ

fànɡ

sì

xiōnɡtánɡ

jì

diàn____________________________________2、比一比,再組詞。咆________獰________淌________揪________呻________飽________擰________倘_________瞅________伸________把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。（

）的野馬

（

）的臉

（

）可擋（

）地呻吟

（

）地說（

）而來4、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。逼近——________擁戴——________吵啞——________寫出下列詞語(yǔ)的反義詞。驚慌——________痛苦——________亂哄哄——______6、選擇正確的選項(xiàng)寫在下面的括號(hào)中?！袄蠞h清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！边@句話的意思是()。A．老漢看見人群這樣亂，很不高興，冷酷得像座山。B．老漢個(gè)頭高，像座山立在人們面前。C．面對(duì)亂哄哄的人群，老漢冷靜、威嚴(yán)，他是人們獲得生的希望的靠山。7、下面四句話中不是擬人句的是()。A、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。B、木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟。C、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。D、山洪咆哮著,像一群受驚的野馬。8、按要求改寫句子。（1）老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！备臑殚g接引語(yǔ)：（2）水放肆地舔著人們的腰?？s句：（3）你還算是個(gè)黨員嗎？改為陳述句：《橋》教學(xué)反思《橋》這篇文章雖然篇幅不長(zhǎng)，但是語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。應(yīng)該說作者滿懷深情地塑造了一位普通的老黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題?！稑颉肥潜窘M元的第二篇精讀課文，它不同于《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來體會(huì)文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫來體會(huì)思想感情的，領(lǐng)悟表達(dá)方法的。在教學(xué)時(shí)，我以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子。老漢清瘦的臉上躺著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去。”老漢兇得像只豹子。通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。緊接著讓學(xué)生找關(guān)于洪水的句子，并談體會(huì)，說說這節(jié)課主要寫了老漢為什么還要用這么多的筆墨來寫洪水呢？進(jìn)而學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，通過環(huán)境襯托體現(xiàn)老漢的偉岸的形象特征。學(xué)習(xí)文章的最后一部分讓學(xué)生通過讀，體會(huì)文章的另一個(gè)表達(dá)方法——巧設(shè)懸念，最后才交代了老漢和小伙子間的關(guān)系，更是含義深刻，令人回味。學(xué)生通過拓展閱讀《交接》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩篇文章，啟動(dòng)學(xué)生的思維，幫助加深對(duì)文本的理解，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)的表達(dá)方法。最后通過小練筆，讓同學(xué)們展開想象，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，寫一寫在你身邊擁有著老漢一樣高尚品質(zhì)的人。這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)?！稑颉氛n標(biāo)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”、“自主讀”、“自覺讀”在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀的方法形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生做閱讀的主人。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。根據(jù)閱讀教學(xué)要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分的讀，層層深入。讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相互獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，而寫是理解表達(dá)，在本文教學(xué)中，通過本文所學(xué)的表達(dá)方法讓學(xué)生寫一寫身邊擁有著老漢一樣高尚品質(zhì)的人，以培養(yǎng)學(xué)生組織能力，表達(dá)能力及習(xí)作能力。教學(xué)目標(biāo)：1、有感情的朗讀課文，感受老漢的高大形象和高貴品