小學語文-3《記金華的雙龍洞》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

人教版語文四年級下冊3《記金華的雙龍洞》教學設(shè)計肥城市汶陽鎮(zhèn)磚舍小學孔麗娜【教學目標】1、學習本課生字、新詞，理解詞義。2、了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發(fā)熱愛大自然的情感。3、有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內(nèi)孔隙的特點。4、領(lǐng)悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結(jié)合，把事物寫得具體形象的表達方式?！窘虒W重難點】學習按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。指導(dǎo)學生運用常見的事物，結(jié)合自己游覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式?！窘虒W策略】自主探究識字、小組合作、交流共享。【教學用具】教師搜集有關(guān)表現(xiàn)祖國大好山河的風景圖、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成課件。要求學生提前預(yù)習，讀課文、認生字、查詞義，了解作者游覽過程?！窘虒W過程】課前交流：師：老師剛才在經(jīng)過走廊時，看到一句話——“讀萬卷書，行萬里路”，理解這句話的意思嗎？（生試著理解，明白旅行的意義：增長知識，拓寬視野。）師：下面老師帶領(lǐng)大家到幾處風景名勝看一看。（生欣賞泰山等圖片，復(fù)習積累有關(guān)的古詩句。）一、導(dǎo)入新課，簡介文體。1.（出示雙龍洞的圖片，簡介雙龍洞資料）師：葉圣陶爺爺曾經(jīng)游覽過這里，并寫下了一篇游記，（板書：游記）這就是《記金華的雙龍洞》。（生齊讀課題，書空課題,理解記的意思，交流作者葉圣陶資料。）2.師簡介游記：這是我們第一次學習游記，游記就是記敘旅行中見聞和感受的文章，下面就讓我們跟隨葉圣陶爺爺?shù)阶掷镄虚g去游覽一番。二、初讀課文，學習字詞1.檢查學生字詞：師：課前同學們已經(jīng)預(yù)習了課文，下面我們來檢查一下預(yù)習情況。（出示生詞）浙江一簇臀部稍微額角擦傷蜿蜒石鐘乳音：師檢查生詞的讀音，強調(diào)“浙臀蜿”的讀音。（生個別讀，齊讀）義：師相機引導(dǎo)理解“浙江、臀部蜿蜒”的詞義。（生聯(lián)系舊知和實際理解詞義）師：文中”蜿蜒”是用來寫什么的？找出有關(guān)句子讀一讀。（課件出示句子，生齊讀，感悟“雙龍洞”名字由來）。形：師指導(dǎo)書寫“蜿蜒”，范寫。（生比較“蜿”字與“擦”、“蜒”字與“蜓”的異同，書空，練寫。）三、梳理游覽順序，概述文章結(jié)構(gòu)。（1）.師：作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢?快速默讀一遍課文，圈畫出表示地點變換的詞語，然后同桌一起試著把這個游覽示意圖補充完整。（出示空缺的游覽示意圖）（生默讀、圈畫詞語，同桌討論，補充完整的游覽示意圖。）（2）.（出示完整的游覽示意圖）師：請同學們對照課文有關(guān)句子和游覽示意圖，同桌互相說一說作者的游覽過程。（同桌互相練習）（3）.師小結(jié)：通過作者的游覽過程明白文章的寫作順序，對照示意圖理清文章的段落結(jié)構(gòu)。游記不僅要交代清楚游程，還要寫出游覽過程中的看見的、聽到的和自己的感受。（板書：游程、見聞、感受）3、感受“孔隙”窄小，學習表達方式。（1）.師：課文哪幾段是寫作者游覽雙龍洞的？這幾段分別寫了那幾處景點？其中最讓作者感到好奇、冒險，印象最深的是哪一處？（師根據(jù)生回答，板書：孔隙）（2）.師引導(dǎo)理解“孔隙”的意思，感悟“孔隙”這一景點的特點（生聯(lián)系生活實際感悟孔隙的特點，板書：窄?。?）.師：作者是怎樣寫這個孔隙的窄小呢？（出示讀書要求）用心默讀第5自然段，畫出相關(guān)的句子，圈出重點詞句。（生默讀、思考、勾畫相關(guān)句子）（4）.交流品讀，預(yù)設(shè)交流：出示句群1：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。引導(dǎo)通過“并排仰臥”“剛合適”等詞語感悟小船的窄小。出示改動的句子，比較感悟，從4個“小”中體會船的小。師生合作，朗讀小船的小。（生討論、感悟、有感情朗讀）師小結(jié)：作者沒有用具體的數(shù)字，而是通過寫小船的小寫出孔隙的窄小。出示句群2：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。引導(dǎo)替換“貼”字，通過比較，體會孔隙的矮小，補充孔隙有關(guān)的數(shù)據(jù)資料，加深印象。交流作者躺的姿勢，通過具體細致的描寫體會作者的好奇、緊張、小心。（生討論、體會、練習有感情的朗讀）出示句群3：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。引導(dǎo)理解作者的感覺，從“擠壓、撞破、擦傷”和“稍微、一點兒、準會”等詞語感受作者緊張、害怕的心情和孔隙的窄小。指導(dǎo)有感情地朗讀。小結(jié)：作者通過對自己感覺的具體描寫來表現(xiàn)孔隙的窄小。（生匯報、體會、有感情朗讀）（5）.創(chuàng)設(shè)情境,身臨其境：師：現(xiàn)在讓我們跟隨作者乘著小船經(jīng)過孔隙吧。游客們，你們準備好了嗎？你們是怎樣躺的？（生齊讀）（音樂起）師：你仰臥小舟，工人拉著繩，船在孔隙中慢慢地移動，你有什么感覺？孔隙過完后，你有什么想說的？（生想象、讀文、討論）4.小結(jié)寫法：作者正是用小船的小和他過孔隙時的感覺表現(xiàn)孔隙的窄小，使景物特點描寫具體，給人一種身臨其境的印象。5、喚醒體驗，遷移練筆A（課件出示：吊橋的圖片）師：想想，在吊橋前你看到了什么？過吊橋的時候，你有什么感覺？模仿第5段的寫法寫一寫過吊橋。（生討論，聯(lián)系生活回憶）B（背景音樂，生進行小練筆，匯報展示）。C師總結(jié)：葉老曾說：“我口說我心，我手寫我口。寫文章，無非是一點，我聽到的，看到的，真體會到的東西來告訴讀者或聽眾?！苯裉鞆倪@一篇課文，我們有所領(lǐng)悟。雙龍洞其他景點又是怎么寫得呢？我們下節(jié)課再學習。布置課后作業(yè)：讀一讀葉圣陶的《記金華的兩個巖洞》，繼續(xù)了解巖洞的奇異，感悟游記的寫法。板書設(shè)計：游記記金華的雙龍洞游程外洞見聞孔隙：窄小感受內(nèi)洞人教版語文四年級下冊3《記金華的雙龍洞》學情分析肥城市汶陽鎮(zhèn)磚舍小學孔麗娜《小學語文新課標》在“教學建議”部分指出：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略。”四年級的學生經(jīng)過幾年的語文學習，已經(jīng)具備了較強的識字能力和一定的獨立閱讀能力，積累了一些行之有效的語文學習方法。這篇課文文字淺顯，語言平實，學生很容易讀懂。但根據(jù)以往學生的學習經(jīng)驗來看，學生對文章的閱讀理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，忽視了“課文是怎樣介紹的”，即表達方法的探究上。感悟作者是如何具體準確地寫出景物特點，給人帶來身臨其境的感覺，這是學生學習的難點，需要老師創(chuàng)設(shè)有效的朗讀、想象、感悟情境，以情激情，實現(xiàn)“言”“意”的和諧共生。下面結(jié)合文本對學生的學習情況作出預(yù)設(shè)和分析：1.在四年級上冊學習的《頤和園》中，學生已經(jīng)初步了解了“移步換景”的寫作順序，所以對于尋找作者的游覽順序，理清文章的寫作順序并不難，但不能局限于此，還要引導(dǎo)把游覽順序和概括文章主要內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)相結(jié)合。可以先引導(dǎo)學生畫出游覽示意圖，再按示意圖說說作者的游覽順序，在此基礎(chǔ)上想想哪部分詳寫，哪部分略寫，以便理清段落結(jié)構(gòu)。這樣對全文有了整體的印象，明確游記寫作思路，在寫游記類作文時就不會出現(xiàn)路線呈現(xiàn)不清，缺乏條理的現(xiàn)象。2.學生在寫游記作文時，往往不能做到仔細觀察，抓住事物特點把內(nèi)心感受準確的描繪出來，不夠具體生動，激不起讀者的閱讀興趣。因此教學過程中，教師應(yīng)當結(jié)合課文的具體語境，采取品詞析句、畫面欣賞、想象感悟等多種策略，使學生不僅了解課文中運用的描寫方法，而且從中體會到這樣表達效果的好處。3.能運用、會運用是學習語言的終極目標。本文作者把自己游覽過程中的所見、所聞、所感告訴讀者，讀來身臨其境，似與作者同游，尤其是游“孔隙”這一段的好奇、冒險，不僅給作者，也給學生留下了深刻地印象，極易激發(fā)學生的閱讀興趣?？梢源硕巫鳛閷W習表達方法的突破口，引導(dǎo)學生遷移運用，進行小練筆。人教版語文四年級下冊3《記金華的雙龍洞》效果分析肥城市汶陽鎮(zhèn)磚舍小學孔麗娜本課時的教學目標主要有：1.學習本課生字、新詞，理解詞義；2.有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內(nèi)孔隙的特點；3.了解游覽順序，領(lǐng)悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結(jié)合，把事物寫得具體形象的表達方式。針對本節(jié)課的教學目標，我設(shè)計了四道“學生評測習題”：“1.讀拼音，寫詞語2.在正確的讀音上面畫“√”。3.在括號里填上合適的詞語。4.理解課文，完成填空?！边@幾道題主要評測學生生字詞的識記、文中好詞佳句的積累和對課文內(nèi)容及表達方法的理解情況。下面對學生的的達成情況結(jié)合評測結(jié)果進行分析：1.基礎(chǔ)知識掌握扎實，易錯字形、讀音得到了很好的鞏固。四年級的學生已具備較強的識字能力，因此在識字過程中可引導(dǎo)學生尋找易錯點，運用形聲字識字規(guī)律、形近字比較等方法突破難點，點到為止，不必耗費很多時間。本課難寫的字形較多，尤其是“蜿蜒”兩個字根據(jù)以往的經(jīng)驗極易出錯。教學中先引導(dǎo)學生把“蜿、蜒”同“擦、蜓”比較，然后老師范寫并講解筆順，學生書空，最后練習書寫。經(jīng)過這幾步的訓練，學生對這兩個字有了深刻的印象。從學生的測評結(jié)果看，參與測評的共有40名學生，只有一人把“蜒”字右邊的“豎折”寫成了兩筆，正確率達到了97﹪。對于文中易讀錯的生字“浙、臀”，學生沒有出現(xiàn)錯誤，達到了優(yōu)質(zhì)高效的目標。2.好詞佳句得到了積累。從第三題“填上合適的詞語”完成情況來看，大多數(shù)學生運用了書中的詞語，這說明學生有了積累好詞的意識，并且效果良好。第四題“理解課文，完成填空”也有積累的目標，第5段是本節(jié)課的精讀段落，課堂上運用多種形式反復(fù)朗讀，雖然沒有明確提出對本段的背誦，但從測評結(jié)果來看大多數(shù)學生已經(jīng)熟讀成誦，積累了細致描寫的句子。3.對“孔隙”的特點印象深刻，明白了游記的文體特點及表達方式。本節(jié)課主要通過研讀“孔隙”的特點來學習作者的表達方法，測評題四以“填空”的形式檢驗學生的掌握情況，雖然題型有些呆板，但從學生的測評結(jié)果來看，學生對于孔隙印象深刻，對于作者的表達方式梳理清晰，獲得了總結(jié)提升。4.存在問題：“了解游覽順序，領(lǐng)悟移步換景的游記特點”是本節(jié)課的一個學習重點，按說學生在學習了《頤和園》一文后對于寫景文章的“移步換景”游覽順序應(yīng)該不難理解，但從第四題中1題的完成情況來看，不少學生選擇填空的地點出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象。分析其原因，主要是學生沒有梳理出文章的段落結(jié)構(gòu)，對文章的整體安排。另外對于“運用作者將見聞和感受結(jié)合，把事物寫得具體形象的表達方式?！边@一教學目標，在課堂上已用“小練筆”的形式進行了現(xiàn)場練習，而且這一目標不是一節(jié)課就能完全達成的，需要在課外其他作業(yè)及習作中繼續(xù)進行。人教版語文四年級下冊3《記金華的雙龍洞》教材分析肥城市汶陽鎮(zhèn)磚舍小學孔麗娜1.教材內(nèi)容這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，也是小學階段學生接觸的第一篇游記。文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，融情于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。文章按游覽順序記敘，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。全文思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。課文按兩條線索來寫。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索，抓住景物特點來寫。另一條是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點的方位和作者觀察的移動有機結(jié)合，同時移步換景，堪稱游記體文章的典范。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現(xiàn)出游記體“篇”的特點，將游程、見聞和感受有機結(jié)合，是中年級學生學寫游記的優(yōu)秀范本。本文的另一大特色是作者觀察仔細，語言樸實準確，描寫生動形象，敘述有詳有略，分別詳寫了孔隙、內(nèi)洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。2.不同教材版本《記金華的雙龍洞》作為一篇經(jīng)典的文本被不同版本的教材選用,除了被人教社小學語文教材編入四年級下冊第3課,《記金華的雙龍洞》還有魯教版第七冊第3課、冀教版第十冊第9課、蘇教版第十二冊第4課、北京版第九冊第5課等幾個版本。針對不同的學段，老師應(yīng)定位文本的不同教學價值，采用相應(yīng)的教學設(shè)計適應(yīng)不同學段的學生。3.課程內(nèi)容的整合單元閱讀提示對本組課文的學習要求是：與作者一起做一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對山山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達情意的。這樣的安排是圍繞描寫景物編排的。同是寫景的文章，《桂林山水》是運用“總—分—總”的段式來寫，而本文是按照“移步換景”的游覽順序來寫的。學生明白習作中選擇哪一種順序要根據(jù)景物的特點來決定，只有選擇合適的表達順序才能讓讀者清晰明白地感受到景物的特點。4.課程教學資源的取舍本課的語文知識點不少：生字新詞的學習，主要內(nèi)容的理解，對比、排比等修辭方法的運用，移步換景的寫法，平實準確的語言特點，詳略得當、重點突出的安排，以及融情于景表達方法。認真審視這些知識點，“融情于景”表達方法的學習是讓學生“體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”，這是第三學段的要求，但適度的“越位”對段落訓練和學習構(gòu)篇有一定的價值，而了解文章“移步換景”的表發(fā)順序是本課的核心教學內(nèi)容之一，與本單元的習作要求“按一定順序?qū)憽辈恢\而合。另外，體會作者平實準確的語言來表達自己的情感符合本學段的課標要求，也切合單元導(dǎo)讀和課后習題的編者意圖，可作為教學的知識生長點和能力漸進點。5.教學重難點及課時安排本課的教學重點是理清作者的游覽順序，感受各個景點的特點。教學的難點是指導(dǎo)學生用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人感覺身臨其境?；趯σ陨现R點和教學重難點的分析，預(yù)設(shè)本課用兩課時完成，第一課作為新授課，旨在抓住游覽順序，通過感知整體，了解游記特點，然后重點講“過孔隙”，梳理出本文的表達特色，并指導(dǎo)學生學以致用。人教版語文四年級下冊3《記金華的雙龍洞》評測練習肥城市汶陽鎮(zhèn)磚舍小學孔麗娜一、讀拼音，寫詞語。Zhèjiāngcāshāngétóuwānyánshāowēi（）（）（）（）（）二、在正確的讀音上面畫“√”。系（jìxì）繩子臀（túndiàn）部好（hǎohào）奇漆（qīxī）黑盤曲（qǔqū）而上一簇（cùchù）浙（zhézhè）江仿佛（fúfó）石筍（xǔnsǔn）三、在括號里填上合適的詞語。（）的沙土（）的映山紅（）的公路（）地移動（）地流著四、理解課文，完成填空。1.本文是一篇---------，作者是-------，游覽的地點是---------，按游覽的順序依次寫了（）→（）→（）→（）→（），最后（）。2.“孔隙”的特點是,表現(xiàn)在：（1）只能容一只小船進出，怎樣小的小船呢？。--------------------------------------------------------------------（2）乘船時必須。--------------------------------------------------------------------（3）通過空隙時的感覺。 --------------------------------------人教版語文四年級下冊3《記金華的雙龍洞》課后反思肥城市汶陽鎮(zhèn)磚舍小學孔麗娜《新課標》對于語文課程性質(zhì)的定位——“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”極不相符。這次備課時我反復(fù)研究教材，認真解讀文本，重新整合了教材，確定了新的教學核心價值——感悟語言，領(lǐng)悟?qū)懛?，學以致用。授課中我緊扣游記文體的特點，引領(lǐng)學生理清文序，梳理文章整體結(jié)構(gòu)，以段為例領(lǐng)悟?qū)懛?，然后遷移運用，進行語言文字的訓練。反觀這節(jié)課的教學全程和教學效果，我覺得有幾個優(yōu)化的設(shè)計，總結(jié)如下：一、細致梳理，學習整體構(gòu)思?！队浗鹑A的雙龍洞》是葉老先生早年游歷金華雙龍洞的一篇游記。作者按照移步換景的游覽順序，真實記錄了自己的游覽見聞和感受，堪稱游記體文章的典范。這次的梳理沒有僅僅停留在游覽順序上，而是與學習文章的整體構(gòu)思相結(jié)合，分了三個步驟，循序漸進，逐層上升：首先引領(lǐng)學生畫游覽示意圖，結(jié)合課文了解每一段的段落內(nèi)容，這是在理文序；然后啟發(fā)學生有順序地連綴每一處景點，這是在落實中年級學段目標──把握課文的重要內(nèi)容；最后整合段落內(nèi)容，理清寫作順序，清晰課文結(jié)構(gòu)。這樣課文思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)某尸F(xiàn)在學生面前，使學生高效地把握了游記文體特點，了解了作者移步換景的寫作方法。二、巧妙設(shè)問，直指表達秘密。本文“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現(xiàn)出游記體“篇”的特點，作者既通過具體熟悉的常見事物描寫孔隙，又將自己的切身感受訴諸筆端，將游程、見聞和感受有機結(jié)合起來，是中年級學生學寫游記的優(yōu)秀范本。在引領(lǐng)學生整體把握作者游覽順序，理清文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)之后，直接切入“過孔隙”一段進行教學，教學思路是先總后分。第一次試講時我設(shè)計的問題是：“孔隙給你留下了怎樣的印象？”這樣的提問依然停留在內(nèi)容的了解上，結(jié)果學生感悟散亂，教學無序。后來我先讓學生概括出孔隙的特點——窄小，然后設(shè)計問題：作者是怎樣寫孔隙窄小的？這樣直接從探究作者寫法進入，目標直指語言形式，學生探究的落點就是作者表達的秘密，此問目標明確，任務(wù)集中，便于學生體悟?qū)懛?，遷移運用。三、立足語言，解密寫法。第5段雖然不長，但句句都寫出孔隙的窄小，體會作者細致精確的語言是訓練的重點。我主要引領(lǐng)學生從兩個方面體會作者的寫法：借小船的小和自己的真實感受來寫，具體可感。采用的主要方法策略有:1.品詞析句。例如去掉描寫小船的兩個“小”字來比較感悟，一方面進行了語言文字的訓練，同時也感受了孔隙的窄小。還有通過圈畫重點詞語“貼、并排仰臥、稍微”來感受孔隙的窄小。2.想象感悟：例如感受作者的心情，想象自己過孔隙的感覺。3.創(chuàng)設(shè)情境：在學生匯報句子完畢后，創(chuàng)設(shè)了和作者一同坐小船過孔隙的情境，引導(dǎo)學生感受過孔隙的感覺，學生在音樂的配合下，入情入景，身臨其境。四、得言悟法，遷移運用。讀是輸入，寫是輸出。借助閱讀可以積累語言、領(lǐng)悟?qū)懛?，更高的境界是遷移運用。2011版《課標》提出，語文教學應(yīng)加大語言文字的實踐運用，本文“過孔隙”一段的寫法，集中體現(xiàn)了游記文體的特點。在引領(lǐng)學生領(lǐng)悟了作者借助見聞和感受寫游記的寫法之后，及時總結(jié)梳理本文的表達特點，立刻啟發(fā)學生遷移運用。我出示了學生熟悉而感興趣的“吊橋圖片”，通過交流調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學生模仿本節(jié)課的寫作方法——用常見的事物寫見聞、運用切身感覺寫感受，來把景物特點寫具體。從學生的匯報效果看，學生能自覺地運用本文的寫法，寫出了自身感受，較好地達成了目標。當然，反思我節(jié)課的教學，也有存在的問題：主要是“學生為主體”的理念還沒有徹底實施，老師還是講的太多、牽引太濃，學生探究、創(chuàng)新不夠，這需要我在以后的教學中不斷改進。人教版語文四年級下冊3《記金華的雙龍洞》課標分析肥城市汶