高中語(yǔ)文-說(shuō)書(shū)人教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

說(shuō)書(shū)人-教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備一、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)分析人物形象，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。（重點(diǎn)）2、掌握人物形象描寫(xiě)的方法，并加以運(yùn)用。（難點(diǎn)）學(xué)法提示學(xué)習(xí)本文要在實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)（采用“查、劃、寫(xiě)、記、練、思”六字訣方法）的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的引導(dǎo)來(lái)整體把握全文，發(fā)現(xiàn)和生成問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，在上課前我想跟大家分享我的一段內(nèi)心獨(dú)白。在決定講這節(jié)課后，我的思緒一下就飛回了1999年，那年我16歲，也是一名高中生。在那個(gè)物質(zhì)和精神都十分缺乏的年代里，陪在我身邊的只有一臺(tái)小小的收音機(jī)。每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，我總喜歡拿出收音機(jī)傾聽(tīng)我最喜歡的節(jié)目——評(píng)書(shū)。歲月流逝，青蔥歲月匆匆而過(guò)，可是在我記憶的最深處，有兩位評(píng)書(shū)藝術(shù)家我一直難以忘卻，那就是單田芳先生和田連元先生。如今，我們有了更多的娛樂(lè)選擇，說(shuō)書(shū)也漸漸淡出了我們的生活。這節(jié)課，就讓我們伴隨師陀的腳步，一同走向說(shuō)書(shū)人，感受說(shuō)書(shū)人的內(nèi)心世界，聆聽(tīng)他說(shuō)古道今。活動(dòng)一：初讀感知知人論世1、識(shí)作者師陀，1946年以前用筆名蘆焚，河南?？h人。1937年由著名作家楊振聲、朱自清、朱光潛、葉圣陶、巴金等人組成了《大公報(bào)》文藝獎(jiǎng)金評(píng)選委員會(huì)，最終評(píng)出三部獲獎(jiǎng)文學(xué)作品：蘆焚的短篇小說(shuō)集《谷》、曹禺的《日出》與何其芳的《畫(huà)夢(mèng)錄》。建國(guó)前文學(xué)評(píng)獎(jiǎng)甚少，故此這三部作品的獲獎(jiǎng)備受文學(xué)界的矚目，師陀也因此而一舉成名。2012年，師陀的小說(shuō)《郵差先生》被選為當(dāng)年江蘇省語(yǔ)文高考試題中文學(xué)類閱讀文本。其小說(shuō)少有驚險(xiǎn)曲折的情節(jié)和激烈的矛盾沖突，常呈現(xiàn)出散文化的敘事特點(diǎn)。2、知背景本文寫(xiě)于1942年，選自師陀最負(fù)盛名的小說(shuō)集《果園城記》。該小說(shuō)集創(chuàng)作于上海淪陷時(shí)期，作者以凄涼而溫柔的抒情筆調(diào)，寫(xiě)了一小城市（果園城）的歷史及各種小人物的性格和命運(yùn)，這個(gè)城市也成了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)停頓和倒退的縮影。3、解文題“說(shuō)書(shū)”是一個(gè)曲藝名詞。一般指只說(shuō)不唱的曲藝，如宋的講史、元的平話，以及現(xiàn)代的蘇州評(píng)話、北方評(píng)書(shū)等。從廣義上說(shuō)，它還兼指某些有說(shuō)有唱的曲藝，如彈詞、蒙語(yǔ)說(shuō)書(shū)等。“說(shuō)書(shū)”是平民大眾喜愛(ài)的一種傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，而“說(shuō)書(shū)人”就是以此為謀生手段的一類人。4、整體感知，簡(jiǎn)要概括本文所寫(xiě)的主要內(nèi)容?！久鞔_】：本文主要寫(xiě)了一個(gè)小城市的說(shuō)書(shū)人潦倒一生、凄然死去的故事，飽含了作者對(duì)其深深的感情。預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)（教師）剛才我們共同了解了《說(shuō)書(shū)人》的作者、寫(xiě)作背景，上課之前已經(jīng)讓大家對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面老師將對(duì)大家課文的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。找一個(gè)同學(xué)回答一下小說(shuō)的層次劃分和主要內(nèi)容，看一看同學(xué)們對(duì)小說(shuō)的熟練程度。（學(xué)生）按照小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，文章共分為3部分，第一部分是小說(shuō)的開(kāi)端和發(fā)展，1-4段，主要寫(xiě)了“我”第一次見(jiàn)到說(shuō)書(shū)人的清醒，“我”對(duì)說(shuō)書(shū)人的癡迷；第二部分是小說(shuō)的高潮部分，5-7段，主要寫(xiě)了“我”再次見(jiàn)到說(shuō)書(shū)人，說(shuō)書(shū)人的不幸遭遇；第三部分是小說(shuō)的結(jié)局，8-28段，主要寫(xiě)了說(shuō)書(shū)人的悲慘結(jié)局及“我”的所思所想。（教師）同學(xué)們有沒(méi)有意見(jiàn)？（學(xué)生）沒(méi)有。（教師）剛才這位同學(xué)對(duì)課文掌握的比較熟練，我們共同來(lái)看一下答案。一、按照故事情節(jié)的發(fā)展，劃分文章層次層次段落段落大意一開(kāi)端、發(fā)展1-4第一次見(jiàn)到說(shuō)書(shū)人的情形，“我”對(duì)說(shuō)書(shū)人的癡迷二高潮5-7再次見(jiàn)到說(shuō)書(shū)人，說(shuō)書(shū)人的不幸遭遇。三結(jié)局8-28說(shuō)書(shū)人的悲慘結(jié)局以及“我”的所思所想。課堂探討（教師）課前大家已經(jīng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面給大家10分鐘的時(shí)間，大家共同來(lái)探討導(dǎo)學(xué)案上的題目。探討結(jié)束之后，各組派出代表對(duì)自己組所負(fù)責(zé)的問(wèn)題進(jìn)行展示，在展示過(guò)程中，其他小組成員對(duì)題目的遺漏之處進(jìn)行補(bǔ)充。（學(xué)生十分鐘的探討過(guò)程）（學(xué)生上臺(tái)展示）我代表一組進(jìn)行問(wèn)題展講。小說(shuō)以“我”與說(shuō)書(shū)人的三次見(jiàn)面為主要情節(jié)，推動(dòng)了小說(shuō)的發(fā)展，“我”與說(shuō)書(shū)人的三次見(jiàn)面，主要內(nèi)容有……同學(xué)們還有補(bǔ)充的嗎？（學(xué)生）沒(méi)有。（教師）這個(gè)題目比較簡(jiǎn)單，這位同學(xué)回答得也很全面，我們共同看一下第二個(gè)題目。二、“我”多次見(jiàn)到說(shuō)書(shū)人是文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)塑造人物形象起了重要作用，請(qǐng)找出文中“我”見(jiàn)到說(shuō)書(shū)人描寫(xiě)的關(guān)鍵語(yǔ)句?！拔摇迸c說(shuō)書(shū)人細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)容第一次見(jiàn)說(shuō)書(shū)人他是個(gè)中年人，穿一件藍(lán)布長(zhǎng)衫，臉很黃很瘦。他的聲音不高，并且時(shí)?？人?，但是很清楚。再見(jiàn)說(shuō)書(shū)人漸漸的他比先前更黃更瘦；他的長(zhǎng)衫變成了灰綠色；他咳嗽，并且吐血。間或他仍舊吼，但是比先前更衰弱，他的嗓子塌了，瘖啞了。最后見(jiàn)說(shuō)書(shū)人他的破長(zhǎng)衫的一角直垂到地上，一路上掃著路上的浮土。三、作者三次見(jiàn)到說(shuō)書(shū)人場(chǎng)景里面最關(guān)鍵的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是什么？描寫(xiě)它的作用是什么？（教師）“我”與說(shuō)書(shū)人三次見(jiàn)面的額場(chǎng)景，里面提到了一個(gè)很重要的意象，大家找找這個(gè)意象是什么呢？（學(xué)生）說(shuō)書(shū)人的長(zhǎng)衫。（教師）那么說(shuō)書(shū)人長(zhǎng)衫的作用是什么呢？（學(xué)生）我代表二組進(jìn)行問(wèn)題展講，長(zhǎng)衫的作用是……請(qǐng)問(wèn)還有補(bǔ)充的嗎？（學(xué)生1）我認(rèn)為長(zhǎng)衫的作用還能表現(xiàn)說(shuō)書(shū)人對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著追求。（教師）剛才這位同學(xué)回答的不錯(cuò)，大家想一想現(xiàn)在哪些行業(yè)的人還穿長(zhǎng)衫？（學(xué)生）演員。（教師）具體來(lái)說(shuō)是相聲演員，大家經(jīng)?？吹略粕绲南嗦暎袥](méi)有注意到郭德綱和于謙一直穿的都是長(zhǎng)衫？這是不是他們的一個(gè)職業(yè)特征？對(duì)這一職業(yè)特征的執(zhí)著是不是對(duì)說(shuō)書(shū)這一藝術(shù)的執(zhí)著追求？（學(xué)生）是?！久鞔_】（一）這個(gè)最為關(guān)鍵的細(xì)節(jié)是說(shuō)書(shū)人的長(zhǎng)衫，給人印象最深刻的是長(zhǎng)衫的變化，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，長(zhǎng)衫經(jīng)歷了如下發(fā)展階段：他穿一件藍(lán)布長(zhǎng)衫；他的長(zhǎng)衫變成了灰綠色；他的破長(zhǎng)衫的一角直垂到地上。（二）長(zhǎng)衫描寫(xiě)的作用：（1）符合說(shuō)書(shū)人的身份；（2）堅(jiān)持穿長(zhǎng)衫也體現(xiàn)了說(shuō)書(shū)人對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的執(zhí)著；（3）通過(guò)說(shuō)書(shū)人的長(zhǎng)衫由“藍(lán)布長(zhǎng)衫”到“灰綠色”，到最后的“破長(zhǎng)衫”的變化，暗示了他生活的艱辛，為他窮困病死做了鋪墊。（4）推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。四、除了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，本文還運(yùn)用了哪些刻畫(huà)人物的手法？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（教師）小說(shuō)的描寫(xiě)不可能只有一種細(xì)節(jié)描寫(xiě)，那么在文章還有沒(méi)有其他方面的小說(shuō)描寫(xiě)方法？（學(xué)生）我代表三組對(duì)本題進(jìn)行展示。我們認(rèn)為，小說(shuō)中還有很多方面的描寫(xiě)。我們大體把它們分為了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。正面描寫(xiě)主要有……它的作用是……側(cè)面描寫(xiě)主要有……它的作用是……（教師）文中關(guān)于描寫(xiě)的句子非常多，老師也找了不少，我們一起來(lái)看一下其他描寫(xiě)方法的句子和它們的作用?！久鞔_】1、正面描寫(xiě)：外貌：“穿一件藍(lán)布長(zhǎng)衫，臉很黃很瘦，聲音不高，時(shí)常咳嗽”，“更黃更瘦，咳嗽并且唾血”，體弱多病。語(yǔ)言：“再請(qǐng)八個(gè)，一個(gè)饅頭的錢……”，生活艱辛，為了生活，放棄尊嚴(yán)。動(dòng)作：“他用折扇打、刺、砍、劈，說(shuō)到關(guān)節(jié)處把驚堂木一拍”，技藝高超。2、側(cè)面描寫(xiě)：“我志愿做一個(gè)說(shuō)書(shū)人”，“我們都被迷住了”，個(gè)人和眾人的心理描寫(xiě)，體現(xiàn)說(shuō)書(shū)人技藝高超，給人帶來(lái)快樂(lè)?！八依锶四?？”“他壓根兒沒(méi)有家?！薄澳撬麤](méi)有兒子嗎？”“誰(shuí)知道！我們沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)?！闭Z(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)他人冷漠的回答，體現(xiàn)說(shuō)書(shū)人孤苦無(wú)依的凄涼?！疤鞖馐呛芎玫?，大路上照滿了陽(yáng)光；游絲在空中飛動(dòng)，有的掛在草上?！币詷?lè)景寫(xiě)哀情，反襯出說(shuō)書(shū)人命運(yùn)的悲慘。五、試總結(jié)說(shuō)書(shū)人的形象。（教師）通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物描寫(xiě)方法的解讀，同學(xué)們應(yīng)該逐步推導(dǎo)出了小說(shuō)人物形象分析的解題思路，那么找一位同學(xué)來(lái)回答一下，說(shuō)書(shū)人是怎么樣的形象呢？（學(xué)生）我代表四組進(jìn)行問(wèn)題展示。我們認(rèn)為，說(shuō)書(shū)人是一個(gè)……的人。（教師）這位同學(xué)不自覺(jué)地就把小說(shuō)人物形象分析的思路就給說(shuō)了出來(lái)，我們看一看，小說(shuō)人物形象的解題思路是怎樣的？（學(xué)生）說(shuō)書(shū)人是一個(gè)……的人，他是……的社會(huì)地位，對(duì)別人有……的影響。（教師）其實(shí)還有一種比較符合考試答題規(guī)范的方法，這種方法就是性格特點(diǎn)+文中句子，考試的時(shí)候老師一下就能找到關(guān)鍵點(diǎn)，注意學(xué)習(xí)。【明確】說(shuō)書(shū)人是一個(gè)命運(yùn)悲苦而孤獨(dú)的小人物，他技巧高超、孤苦寂寞、身世凄涼。（1）說(shuō)書(shū)人技藝高超。讓聽(tīng)眾沉迷其中，并帶來(lái)美好回憶。（2）身份低賤，生活落魄。他講述一個(gè)生動(dòng)的俠義故事常換不來(lái)一個(gè)饅頭錢。（3）對(duì)說(shuō)書(shū)藝術(shù)執(zhí)著。生命垂危時(shí)還堅(jiān)持說(shuō)書(shū)。六、學(xué)以致用。下面一段文字，描述了發(fā)生在教室內(nèi)的一段場(chǎng)景，但是人物的形象特點(diǎn)并不突出，請(qǐng)根據(jù)學(xué)到的人物形象描寫(xiě)手法，擴(kuò)展該段文字，使文中的人物形象更加突出。教室門被踢壞了，開(kāi)了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任來(lái)了，說(shuō)：“誰(shuí)踢壞的？”搗亂鬼董小天說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)?！迸赃叺膹埿∮逻€幫董小天說(shuō)話。高芳芳說(shuō)：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J(rèn)。老師說(shuō)：“還有誰(shuí)看見(jiàn)的？”“沒(méi)看見(jiàn)?！崩钚钦f(shuō)。（教師）通過(guò)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了人物形象分析的辦法，那么我們看一看下面這道題，這是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，想想我們?cè)趺唇Y(jié)合人物描寫(xiě)的手法和人物形象分析的辦法去擴(kuò)展這段話。（學(xué)生甲）……（學(xué)生乙）…………（教師）同學(xué)們的回答都不錯(cuò)，充分體現(xiàn)了人物形象特點(diǎn)，又通過(guò)人物形象的特點(diǎn)分析增加了人物描寫(xiě)的掌握熟練度。（教師）剛才還有一位同學(xué)想要回答，可惜我們時(shí)間已經(jīng)到了。大家想不想知道這位同學(xué)的答案？（學(xué)生）想。（教師）可惜時(shí)間已到，我們就用說(shuō)書(shū)人常用的一句話作為我們這堂課的結(jié)束，那就是：欲知后事如何……（師生）且聽(tīng)下回分解！【明確】對(duì)以上文字進(jìn)行擴(kuò)展，力求體現(xiàn)：搗亂鬼無(wú)事生非，油嘴滑舌；張小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正義、勇敢，不留情面；李星性格軟弱，膽小怕事。門被打壞了，開(kāi)了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任來(lái)了，看了一眼張著大嘴的門，瞪著眼：“誰(shuí)踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼曉得，又沒(méi)人叫我一定要看好門?！迸赃叺膹埿∮鲁蠋熥隽藗€(gè)鬼臉：“哈……開(kāi)了窗，好通風(fēng)?！闭l(shuí)知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳：“是董小天！他來(lái)時(shí)，一陣風(fēng)正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢！”董小天狠狠地剜了高芳芳一眼，咬牙切齒地說(shuō)：“大白天別說(shuō)夢(mèng)話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！”高芳芳?xì)鈶嵉刂钢√齑舐曊f(shuō)：“誰(shuí)瞎說(shuō)呢？大家都看見(jiàn)的！你憑什么做了壞事，還耍嘴皮子？”老師威嚴(yán)地掃了一眼教室里其他的人，如箭般的目光刺得所有人都悄悄低下了頭，問(wèn)：“還有誰(shuí)看見(jiàn)的？”“我……沒(méi)看見(jiàn)?！崩钚鞘箘叛柿艘豢谒?，悄悄地瞟了董小天一眼，神情忐忑地說(shuō)。《說(shuō)書(shū)人》-學(xué)情分析一、教材的地位和作用本文是蘇教版高中語(yǔ)文2014年第6版必修二新增的一篇選修課文，按照教學(xué)計(jì)劃，本文沒(méi)有列入高一時(shí)期的必修課，所以學(xué)生對(duì)《說(shuō)書(shū)人》的故事情節(jié)比較陌生。本課的主要目的是將《說(shuō)書(shū)人》作為課外考查小說(shuō)，教授給學(xué)生小說(shuō)人物形象分析的解題思路，在課后能夠獨(dú)立地進(jìn)行小說(shuō)人物形象的總結(jié)。二、設(shè)計(jì)意圖由于《說(shuō)書(shū)人》年代距今比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的時(shí)代背景和歷史知識(shí)并不熟悉，加之本篇小說(shuō)的散文化寫(xiě)作手法，學(xué)生對(duì)小說(shuō)興趣不大，如何通過(guò)人物描寫(xiě)手法來(lái)分析人物形象存在一定的難度。再加上目前學(xué)生正處于高中階段，對(duì)學(xué)習(xí)以外的國(guó)家時(shí)事敏感度不高，對(duì)自己所處的新時(shí)代還處于懵懂之中，只知讀書(shū)不知國(guó)家，更不會(huì)考慮如何尊重生命，關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體。所以在學(xué)習(xí)本文的人物形象分析的同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)國(guó)家貧弱，個(gè)人命運(yùn)也同樣會(huì)悲慘的道理，激起學(xué)生努力學(xué)習(xí)、報(bào)效國(guó)家的熱情，樹(shù)立起尊重生命和關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。說(shuō)書(shū)人-效果分析在上本節(jié)課之前，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備課件資料；學(xué)生深入閱讀反思，認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)問(wèn)題。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，圓滿地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。上課前，學(xué)生還對(duì)《說(shuō)書(shū)人》的學(xué)習(xí)還帶有一點(diǎn)忐忑心情，畢竟學(xué)生距離說(shuō)書(shū)人生活的年代太久遠(yuǎn)，再一個(gè)學(xué)生對(duì)散文化的小說(shuō)不太適應(yīng)，因此對(duì)本文的學(xué)習(xí)存在一定程度上的困難，總認(rèn)為這節(jié)課不好學(xué)。但是在課堂上，隨著講課的開(kāi)始，學(xué)生迅速掌握了解題思路，課堂氛圍隨之活躍。所以，整個(gè)課堂，教師基本上處于引導(dǎo)狀態(tài)，學(xué)生能夠自主地跟隨教師的授課進(jìn)度跟上課堂節(jié)奏。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生既能體會(huì)人物描寫(xiě)的重要性，明確小說(shuō)人物形象分析的解題思路，又能在學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，意識(shí)到自己在小說(shuō)體裁文章學(xué)習(xí)中的不足。所以，整堂課學(xué)生非常流暢自然地完成了課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)本課堂小組討論，課堂展示的教學(xué)理念有了更深一步的了解。說(shuō)書(shū)人-教材分析師陀的《說(shuō)書(shū)人》是2014年蘇教版語(yǔ)文教材第六版新增的一篇課文，位于第一單元“珍愛(ài)生命”第二版塊“隕落與升華”。本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)人物描寫(xiě)推導(dǎo)人物形象分析的方法，教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)人物形象分析方法的應(yīng)用。由于本專題圍繞“珍愛(ài)生命”設(shè)置，所以在教學(xué)過(guò)程中還要著重體現(xiàn)對(duì)說(shuō)書(shū)人苦難人生的反思，對(duì)說(shuō)書(shū)人生命的關(guān)愛(ài)。小說(shuō)塑造了一個(gè)窮困潦倒，但技藝高超、執(zhí)著于說(shuō)書(shū)、結(jié)局凄涼的底層藝人形象，能引發(fā)學(xué)生關(guān)于生與死的思考。由于對(duì)說(shuō)書(shū)人這一職業(yè)的陌生和小說(shuō)本身散文化的敘事風(fēng)格，加之苦難的時(shí)代距今久遠(yuǎn)，學(xué)生感觸不深，因此學(xué)生的閱讀興趣不足。如何激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，需要教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)生生討論、師生對(duì)話，活躍課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。說(shuō)書(shū)人-評(píng)測(cè)練習(xí)一、閱讀下面一篇小說(shuō)，完成問(wèn)題。四點(diǎn)鐘普萊斯·戴伊桌上鬧鐘的指針指向3點(diǎn)47分?！翱斓綍r(shí)候了，乖乖?！笨颂m格先生說(shuō)?；\中那只名為“乖乖”的鸚鵡冷冷地盯著他，叫道：“豆豆兒?！笨颂m格先生從桌上的碗里取出幾粒花生，將其中一粒隔著鳥(niǎo)籠護(hù)欄塞進(jìn)去，乖乖伸出蓋滿羽毛的爪子抓住花生，再用尖硬的嘴把它咬碎。到3點(diǎn)49分的時(shí)候，克蘭格先生又說(shuō)：“的確，這么大一個(gè)抉擇，只有我才可靠。”指針指向了3點(diǎn)50分?！跋胂肟窗桑怨??！笨颂m格先生說(shuō)道，“再過(guò)10分鐘，短短的10分鐘，等我說(shuō)出那一句話，全世界所有的壞人馬上就會(huì)變矮，個(gè)子只有原來(lái)的一半高，那樣，咱們就能知道誰(shuí)是壞蛋了——誰(shuí)是殺人犯，誰(shuí)是大惡棍，誰(shuí)是地痞，誰(shuí)是流氓。而且一個(gè)也不會(huì)漏，全都變得只有現(xiàn)在的一半高?！惫怨哉f(shuō)：“豆豆兒?！笨颂m格又喂它一粒。“我知道，你不完全贊同我把壞人縮短一半這個(gè)計(jì)劃?！彼f(shuō)，“不過(guò)，我已經(jīng)想了3個(gè)星期了，要讓壞人原形畢露，這肯定是最好的辦法?！?個(gè)星期之前，克蘭格先生就總是坐在公園的長(zhǎng)椅上，凝望著天邊的浮云。他猛然間意識(shí)到，自己有能力在全世界所有的壞人身上做個(gè)記號(hào)。從那個(gè)時(shí)候起，他就把全部時(shí)間都用來(lái)考慮如何運(yùn)用這種能力了。首先，他必須定出哪些人是壞人。其實(shí)，這倒也不算困難。對(duì)于好人和壞人的區(qū)別，克蘭格先生可是明白得很。至于壞人，就是克蘭格先生覺(jué)得壞的人唄。其次，他還得想出個(gè)給壞人做記號(hào)的辦法。他原想讓他們的身高和體重都增加一倍，好讓他們像恐龍那樣，由于身體龐大而成批地死掉?？墒牵麄兣R死的時(shí)候也許會(huì)進(jìn)行垂死掙扎，還會(huì)傷害到別人，克蘭格先生真不愿讓事情發(fā)展成那個(gè)樣子。于是，他又改變了主意，決心利用自己的神力，讓所有壞人的身體都縮短一半。誠(chéng)然，個(gè)子矮一半的人也會(huì)有威脅，不過(guò)，他們需要花很長(zhǎng)的時(shí)間才能造出適合自己身高的武器呀。而與此同時(shí)，想想看，他們穿著大好幾圈的衣服，帽子一直扣到眼睛上，樣子會(huì)有多可笑啊。一想到那些矮子的可笑模樣，克蘭格先生微笑起來(lái)?！岸苟箖??！惫怨哉f(shuō)。他又喂它一粒。3點(diǎn)55分的時(shí)候，他說(shuō)：“眼下最有趣的地方大概就是審判殺人犯的法庭了，誰(shuí)也不知道受審的人是不是有罪，可等到4點(diǎn)鐘，如果他真有罪，那他——”克蘭格先生的呼吸變得急促起來(lái)，鬧鐘的指針指向了3點(diǎn)56分?！岸苟箖?。”乖乖叫完，他又喂它一粒。接著他又盯住鬧鐘的指針，看著它從3點(diǎn)57分移到3點(diǎn)58分。“一開(kāi)始，”克蘭格先生說(shuō)，“報(bào)社肯定不會(huì)相信。盡管報(bào)社里就會(huì)有人矮一半下去，他們還是不會(huì)相信的。可是過(guò)不了多久，他們就會(huì)明白這些事情的。指針指到了3點(diǎn)59分?！斑@件事會(huì)變成一篇絕棒的報(bào)道，”克蘭格先生說(shuō)道，“乖乖，沒(méi)有人會(huì)知道誰(shuí)這么偉大，他竟能干這樣的事情。只有天知，地知，你知，我知。”鬧鐘的分針從3點(diǎn)59分向前滑動(dòng)著，克蘭格先生的心跳也加速了，他喃喃地說(shuō)：“沒(méi)有人會(huì)知道的?！敝羔樦赶?點(diǎn)鐘，鬧鐘的鈴聲大作。克蘭格先生只覺(jué)得有一股力量閃電般地傳遍了他的周身。他閉合雙眼，大喊一聲：“變!”鬧鐘的鈴響停了下來(lái)。乖乖轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)頭，盯著他?！岸苟箖?。”它叫道?？颂m格先生又想給它喂一?；ㄉ?，可是，這一次嘛，他雖然使足了勁，而且盡量伸直了胳膊，但還是夠不到鳥(niǎo)籠子。(摘自《小小說(shuō)選刊》，有刪改)問(wèn)題：克蘭格先生具有怎樣的性格特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容簡(jiǎn)要分析?！久鞔_】作答本題時(shí)，首先要用規(guī)范的格式如：“克蘭格先生是一個(gè)……形象”或者“性格特點(diǎn)+論據(jù)”，來(lái)概括人物的性格特點(diǎn)，然后從文中的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)等角度，結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行具體分析?！緟⒖即鸢?】克蘭格先生是一個(gè)沒(méi)有原則，沒(méi)有是非觀，一心想整治別人卻不反省自己，最終自食其果的偽君子形象?！緟⒖即鸢?】1、克蘭格先生沒(méi)有原則，沒(méi)有是非觀?！爸劣趬娜耍褪强颂m格先生覺(jué)得壞的人”一句，表明克蘭格先生以自己的喜好為準(zhǔn)，沒(méi)有原則，沒(méi)有是非觀。2、不反省自己，最終自食其果。小說(shuō)的結(jié)尾，克蘭格先生自己反而變矮了，說(shuō)明他不反省自己，并且自食其果，得到了應(yīng)有的懲罰。

二、閱讀下面小說(shuō)，完成問(wèn)題。皮影張宗利華做皮影道具最好的原料是驢皮。選料是第一關(guān)，皮子厚薄要均勻，要有韌性。選好了，開(kāi)始碾壓，壓得平整光潔，這方才去刻。刻是要見(jiàn)功底的，人物軀干形象應(yīng)早在你腦子里，一刀一筆，都要恰到好處?？塘T，雛形有了。這時(shí)，再壓平整，一個(gè)平面人物形象就出現(xiàn)了。但這還不成，下個(gè)環(huán)節(jié)是上釉，加色。人物性格，需要用彩來(lái)體現(xiàn)。最后，才設(shè)置牽線、架桿兒。一個(gè)道具就算完成了。但，這仍是死的，要讓它在幕布上活靈活現(xiàn)，還得靠藝人的那雙手。

小鎮(zhèn)上的皮影張就有這么一雙靈巧的手。

皮影張也許是真的姓張，叫什么，卻完全沒(méi)人知道。于大家來(lái)說(shuō)，這本無(wú)所謂。大家都知道那有點(diǎn)駝背、瘦骨嶙峋、一臉嚴(yán)肅的幕后戲子叫皮影張。

皮影張?jiān)谛℃?zhèn)一角把行頭一擺，叮叮當(dāng)當(dāng)小鑼兒一敲，人們就三三兩兩攏過(guò)去了。人愈多，小鑼也愈歡快。驀地一下，戛然而止！人物登場(chǎng)了，劈山救母、哪吒鬧海、三打白骨精??當(dāng)然也還有現(xiàn)代戲，哪一部是不精彩的呢？大家仰了頭，靜靜去看，一瞬就被吸進(jìn)去了。再瞧，憨態(tài)出來(lái)了。有人笑出涎來(lái)，拿手一抹，暴叫一聲，好！演完了，皮影張的那張臉才從后面轉(zhuǎn)來(lái)，手一拱，并不多話。大家便將手伸進(jìn)兜里，掏錢。不掏，也不計(jì)較。

其中有個(gè)傳說(shuō)，未知其真假，去問(wèn)皮影張，他也只含笑不語(yǔ)。據(jù)說(shuō)，當(dāng)?shù)匾粠妥油练?，燒殺搶掠，壞事干盡。解放軍想一舉搗毀他們，卻苦于其神出鬼沒(méi)。皮影張主動(dòng)請(qǐng)纓，深入匪營(yíng)，表演他的拿手好戲，所有土匪都被那皮影戲吸引過(guò)去。待解放軍沖進(jìn)把他們包圍，一場(chǎng)戲恰恰演完，土匪們正山呼叫好。解放軍竟沒(méi)費(fèi)一槍一彈。

皮影張?jiān)俅我痍P(guān)注，就到了“文革”。大家突然發(fā)現(xiàn)，和皮影張一起被斗的，竟還有一個(gè)奇丑無(wú)比的女子。而且，大家這才得知，那皮影幕后的千變?nèi)f化之聲，竟只出自這一丑女之口！“文革”過(guò)后，皮影張就在人們的視線中逐漸消失了。他損失慘重，右手被小將敲去了四根手指。當(dāng)然，于他來(lái)說(shuō)，這還不是最慘重的。那個(gè)丑女人被折騰得受不了，自殺了！

事情往往如此，審視一件自己未曾參與的事，不過(guò)就像看一場(chǎng)皮影戲。看罷了，激動(dòng)一番，也就過(guò)去了。時(shí)間把一切都打磨得平平淡淡?，F(xiàn)在的年輕人，誰(shuí)還記得一個(gè)弄皮影的人呢？那種節(jié)奏于他們來(lái)說(shuō)，太遙遠(yuǎn)，也太緩慢。他們上網(wǎng)，搞網(wǎng)購(gòu)?；蛘?，戴著耳機(jī)，聽(tīng)著邁克爾·杰克遜，在熙熙攘攘的人群中，快樂(lè)地扭動(dòng)屁股。所以，當(dāng)皮影戲和現(xiàn)代歌舞兩場(chǎng)表演同時(shí)出現(xiàn)在這座小鎮(zhèn)一隅時(shí)，年輕人有理由選擇后者。但上了年紀(jì)的，聞?dòng)嵍急吵R扎，涌進(jìn)那個(gè)演皮影戲的帳篷。

大家都很激動(dòng)，多年前的那個(gè)皮影張又回來(lái)了！演的是《霸王別姬》。

老人們覺(jué)得這戲有點(diǎn)凄楚悱惻，不似皮影張年輕時(shí)的風(fēng)格。虞姬和項(xiàng)羽的伴音分明是出自一人之口。而且，那聲音顯然已缺了底氣，滿了滄桑。

大家都嘆息，老了，老了呵！

但大家都被那流淌著的情韻吸引進(jìn)去了。

故事的高潮出現(xiàn)在虞姬拔劍自刎的那一瞬，寶劍倉(cāng)朗朗墜地；同時(shí)，又聽(tīng)“噗”的一聲，那潔白的幕布上，竟灑滿了斑斑點(diǎn)點(diǎn)的鮮紅血滴！大家伙兒俱是一愣，迅即爆出一陣掌聲，那簡(jiǎn)直太逼真了！然而，掌聲很快就歇了，幕布后面長(zhǎng)久的寂然無(wú)聲讓大家感到了不祥。他們紛紛轉(zhuǎn)至幕后，都呆住了！

只見(jiàn)一個(gè)鶴瘦身影頹然地倒在一張輪椅上，他的左手和兩只腳上依然還綁縛著操縱皮影兒的架桿兒……此時(shí)，帳外的另一場(chǎng)表演也到了高潮。有個(gè)嘶啞的聲音吼叫著，傳來(lái)蕩去，我的愛(ài)，赤裸裸！我的愛(ài)——赤裸裸！問(wèn)題：統(tǒng)觀全文，簡(jiǎn)要概括皮影張這一藝術(shù)形象。【參考答案】皮影張是一位表演靈巧、嚴(yán)肅少語(yǔ)、愛(ài)國(guó)正義、命運(yùn)坎坷、為藝術(shù)獻(xiàn)身的民間藝術(shù)表演者。三、閱讀下面小說(shuō)，完成問(wèn)題。走

火崔立老霍是在臨下班前接到那個(gè)陌生電話的，電話那端的聲音也一如那天的天氣般冷峻，那個(gè)聲音冷冷地說(shuō)了句，是老霍嗎？晚上朝西公園，見(jiàn)個(gè)面吧。聽(tīng)那聲音，似乎是很熟悉的一個(gè)人，老霍腦子里迅速轉(zhuǎn)了幾轉(zhuǎn)，可一時(shí)之間，又想不出那人是誰(shuí)？老朋友了，還不記得嗎？那個(gè)聲音寒意逼人。老狼？老霍頓時(shí)就跳出一個(gè)人影來(lái)，在18年前，是作為警方臥底的老霍，親手把老狼送進(jìn)了監(jiān)獄，老霍還記得老狼被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄那一刻說(shuō)的話，我一定會(huì)出來(lái)找你的！那一天，終于來(lái)了。

18年前，正是老霍意氣風(fēng)發(fā)的年紀(jì)，骨子里洋溢著除暴安良的氣息，在那次臥底行動(dòng)中，老霍擊傷了意圖頑抗的老狼。老狼聽(tīng)老霍半天沒(méi)動(dòng)靜，冷笑著說(shuō)，怎么樣？是不是怕了，不敢來(lái)了？老霍忽然也笑了，像和老朋友聊天一樣，呵呵笑著，說(shuō)，有什么不敢，對(duì)了，你是什么時(shí)候出來(lái)的？老狼卻沒(méi)心思和老霍磨，說(shuō)，少?gòu)U話！記住，如果有膽量的話，就一個(gè)人來(lái)。

好！沒(méi)問(wèn)題，那我們不見(jiàn)不散了。老霍微笑著掛了電話。老霍去公園時(shí)，天已經(jīng)黑了下來(lái)，公園里隱約而見(jiàn)的只是那一盞盞稍顯暗淡的燈。

在公園的一角，老霍看到了一個(gè)席地而坐的男人，地上還擺了許多的酒瓶。老霍走了過(guò)去。在朦朧的燈光下，老霍看了男人一眼，這個(gè)男人，和18年前的老狼天差地別，臉上，明顯有了老態(tài)。看那面容，看那眼神，也更冷峻了，充滿了滄桑。

老狼朝老霍瞅了一眼，就遞過(guò)去一瓶開(kāi)好的酒。

老霍一手接過(guò)，想了想，說(shuō)，這些年在里面還好嗎？老狼沒(méi)說(shuō)話，只是仰頭喝了一口酒，轉(zhuǎn)頭看向老霍說(shuō)，你覺(jué)得呢？你要不要試試在里面呆個(gè)18年？

老霍搖了搖頭，說(shuō)，出來(lái)了，有什么打算？老狼沒(méi)接過(guò)老霍的話，自顧自地說(shuō)，我實(shí)在想象不到，那么好的一個(gè)朋友，居然會(huì)朝我開(kāi)槍，而且一下子就把我送了進(jìn)去。老霍苦笑著說(shuō)，我們是朋友，但我更是臥底，我不能忘了我的使命啊……老狼聽(tīng)著老霍的話，忍不住就一陣?yán)湫?，說(shuō)，你說(shuō)得那么冠冕堂皇，那現(xiàn)在我出來(lái)了，你是不是該為我做些什么呢？老霍猛地喝了口酒，說(shuō)，你說(shuō)吧，我能做的一定盡全力去做，我可以給你錢，給你找工作，給你……老狼忽然搖了搖頭，然后雙眼凜然地看向老霍，冷冷地說(shuō)，我想要你的命，你能給嗎？老霍愣了愣，還想說(shuō)什么時(shí)，老狼忽然快速舉拳揮向老霍，情急之下老霍剛想躲開(kāi)老狼時(shí)，發(fā)覺(jué)腰間似乎被動(dòng)了一下，然后，隨手帶的那把槍已經(jīng)到了老狼手上。老狼舉著槍，已經(jīng)對(duì)準(zhǔn)了老霍?？蛇@時(shí)候的老霍，居然笑了。老霍說(shuō)，老狼，你放心，我的命可以交給你，但我希望你能聽(tīng)我講完一個(gè)故事后，再殺我，行嗎？

老狼冷冷地看了老霍一眼，說(shuō)，好吧，你說(shuō)。一個(gè)小孩，從小就特別崇拜那些持槍的警察，威武，勇敢。于是他就悄悄地有了一個(gè)愿望，想當(dāng)一名警察，除暴安良。孩子很努力，有一天，孩子考上了警校。孩子甚至在警校學(xué)習(xí)時(shí)，還想著，一槍一個(gè)把罪犯一個(gè)個(gè)都打死。可孩子警校還沒(méi)畢業(yè)，卻被挑選做一名臥底，潛入一支犯罪團(tuán)伙。雖然不能直面做警察，但能和罪犯直接正面對(duì)峙，也是挺精彩的?？稍诜缸飯F(tuán)伙里，孩子居然交上了一個(gè)朋友，一個(gè)叫老狼的好朋友。他們一直處得很好，甚至自詡為生死之交。可孩子從沒(méi)忘過(guò)自己的使命。孩子在潛入犯罪團(tuán)伙五年后，警方在確定團(tuán)伙罪證后，實(shí)施了抓捕行動(dòng)。可面對(duì)負(fù)隅頑抗的老狼時(shí)，孩子始終摁不下手中的槍。眼看著其他警察馬上要趕到了，孩子咬了咬牙，還是扣響了扳機(jī)。還好孩子的槍法奇準(zhǔn)，子彈打中的是老狼心臟旁的位置，老狼逃得一命……

老霍說(shuō)著，忽然抬起了手指，說(shuō)，如果我當(dāng)年，只要槍再移動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)，你就不會(huì)像現(xiàn)在這樣站在我面前了。

老霍邊說(shuō)邊朝老狼做了個(gè)持槍摁動(dòng)扳機(jī)的姿勢(shì)。

雖然老霍的手上并沒(méi)有槍，可老狼卻分明有一種被擊斃的感覺(jué)……（選自2011年第3期《北京文學(xué)》）問(wèn)題：小說(shuō)在刻畫(huà)老霍這個(gè)形象時(shí)，突出了他的哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。【參考答案】（1）有情有義。作為臥底他不忘記警察使命，而面對(duì)犯罪團(tuán)伙中負(fù)隅頑抗的朋友老狼，他開(kāi)槍有意打在心臟旁邊的位置，以免讓老狼被隨后趕到的警察擊斃。（2）敢做敢當(dāng)。面對(duì)老狼來(lái)者不善、具有報(bào)復(fù)性的約見(jiàn)他并不回避，勇敢應(yīng)約。（3）淡定機(jī)智。面對(duì)老狼的咄咄逼人，他始終微笑，且用講述他人故事的方式將真相還原，消除誤解。說(shuō)書(shū)人-課后反思一、本堂課的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：課程設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)思路較好，“教師引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”已成為新課改的主題，自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作，是未來(lái)工作、社會(huì)適應(yīng)乃至國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。本堂課中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，積極性比較