小學教師資格考試-教育教學知識能力-模塊六

教育教學知識與能力小學模塊六教學實施第一章教學概述第二章教學過程第三章教學原則第四章教學方法第五章課堂教學的實施第六章課堂教學基本技能第七章教學組織形式第八章學習動機第九章學習方式第一章教學概述一、教學的概念二、小學教學的任務一、教學的概念

教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。通過這種活動，學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性。二、小學教學的任務引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力增強學生體力，提高學生的健康水平培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀關注學生的個性發(fā)展第二章教學過程二、教學過程的本質一、教學過程的概念三、教學過程的特點四、教學過程的基本階段一、教學過程的概念

教學過程是教師根據教學目的、教學任務和學生身心發(fā)展的特點，通過有目的、有計劃地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，發(fā)展學生的智力和體力，培養(yǎng)學生的道德品質和個性特點，使其形成科學的世界觀的過程。二、教學過程的本質（一）教學過程首先是一種認識過程（二）教學過程是一種特殊的認識過程1.認識的間接性2.認識的交往性3.認識的教育性4.有領導的認識三、教學過程的特點間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一

教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一

四、教學過程的基本階段引起學習動機領會知識鞏固知識檢查知識運用知識第三章教學原則二、我國小學教學原則及其運用一、教學原則的概念一、教學原則的概念

教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則和要求。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活的運用，是提高教學質量的重要保證。二、我國小學教學原則及其運用

（一）直觀性原則（定義、種類、要求）（二）啟發(fā)性原則（定義、要求）（三）循序漸進原則（定義、要求）（四）鞏固性原則（定義、要求）（五）因材施教原則（定義、要求）（六）理論聯系實際原則（定義、要求）第四章教學方法二、我國小學常用的教學方法一、教學方法概述一、教學方法概述（一）教學方法的概念（二）選擇與運用教學方法的基本依據二、我國小學常用的教學方法（一）講授法（定義和要求）（二）談話法（定義和要求）（三）討論法（定義、優(yōu)點和要求）（四）演示法（定義、要求）（五）練習法（定義和要求）（六）實驗法（定義、優(yōu)點和要求）（七）以探究活動為主的教學方法（定義和優(yōu)點）（八）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法（定義和優(yōu)缺點）

第五章課堂教學的實施二、小學課堂教學情境創(chuàng)設一、教學工作的基本環(huán)節(jié)三、教師課堂教學行為對學生學習的影響一、教學工作的基本環(huán)節(jié)——備課備課的意義備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備好課是上好課的前提。1.做好三方面的工作鉆研教材；了解學生；設計教法2.寫好三種計劃學期（或學年）教學進度計劃；課題（或單

元）計劃；課時計劃（教案）備課的要求一、教學工作的基本環(huán)節(jié)——備課上好課的具體要求

一節(jié)好課的基本標準上課的意義

一、教學工作的基本環(huán)節(jié)——上課課外作業(yè)的意義課外作業(yè)是教學工作的有機組成部分，是各種類型課不可或缺的教學環(huán)節(jié)。通過課外作業(yè)的練習，學生在課內習得的知識、技能才能更加鞏固與完善，而且對于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和自覺完成作業(yè)的習慣也有重要的意義。一、教學工作的基本環(huán)節(jié)——課外作業(yè)的布置與批改課外作業(yè)的形式課外作業(yè)的形式有許多種：（1）閱讀作業(yè)，如復習、預習教科書或閱讀參考書等；（2）口頭作業(yè)，如朗讀、閱讀、復述、背誦等；（3）書面作業(yè)，如書面練習、演算習題、作文、繪圖等；（4）實際作業(yè)，如觀察、實驗、社會調查、制作標本模型等。一、教學工作的基本環(huán)節(jié)——課外作業(yè)的布置與批改（1）作業(yè)內容要符合課程標準和教科書的要求；（2）作業(yè)不宜太難，也不宜太易，應考慮不同學生

的能力需求；（3）作業(yè)分量要適宜，難易適度，形式多樣；（4）作業(yè)的要求應明確；（5）對作業(yè)的反饋要清晰、及時。布置課外作業(yè)的要求一、教學工作的基本環(huán)節(jié)——課外作業(yè)的布置與批改課外輔導的意義通過課外輔導，可以鞏固學生在課堂上還未理解和掌握的知識或技能。課外輔導是上課的必要補充，能夠根據學生的個別差異進行因材施教。一、教學工作的基本環(huán)節(jié)——課外輔導（1）教師在課外輔導中要指導、督促、檢查學生課

外復習、預習、作業(yè)的情況。（2）對學習較差的學生進行幫助，幫助他們分析

學習困難的原因，向他們介紹先進的學習方

法與經驗。（3）對學習較優(yōu)秀的學生進行個別指導。課外輔導的內容一、教學工作的基本環(huán)節(jié)——課外輔導學業(yè)成績檢查與評定的意義第一，有利于促進學生的學習。第二，有利于促進教師的教學。第三，有利于學校領導了解教學情況。第四，有利于家長了解其子女的學習情況。第五，為上級教育主管部門制定教育方針政策

和選拔人才提供依據。一、教學工作的基本環(huán)節(jié)——學業(yè)成績的檢查與評定學業(yè)成績檢查與評定的方法1.觀察法2.測驗法（1）測驗的質量指標（2）測驗的種類3.調查法調查一般通過問卷、交談進行。4.自我評價法一、教學工作的基本環(huán)節(jié)——學業(yè)成績的檢查與測定學業(yè)成績檢查與評定的方式1.平時考查平時考查包括口頭提問、檢查書面作業(yè)和單元測驗等。2.考試考試是對學生知識、技能等進行總結性檢查時所采用的一種方式。它通常在學習告一段落后，為了系統(tǒng)地檢查和衡量所學知識、技能等方面的情況，在期中、期末和畢業(yè)時進行。一、教學工作的基本環(huán)節(jié)——學業(yè)成績的檢查與測定二、小學課堂教學情境創(chuàng)設（一）教學情境的概念（二）創(chuàng)設教學情境的基本原則（三）教學情境創(chuàng)設的基本方法三、教師課堂教學行為對學生學習的影響教師在課堂中的教學行為主要有呈現行為、對話行為和指導行為三種。教師的課堂教學行為對學生學習動力的影響很大，教師在課堂上的提問方式，或者不經意間的表揚和批評，對學生作業(yè)或考試結果的評價等，都會影響學生學習的積極性。第六章課堂教學基本技能二、導入技能一、課堂組織教學技能三、提問技能四、學法指導技能五、評價技能六、結課技能一、課堂組織教學技能（一）課堂組織能力的概念課堂組織能力是指在課堂教學中，教師通過管理上課秩序，集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，來創(chuàng)設適宜的教學情景，提高教學效率，達到教學目標的一種行為方式。一、課堂組織教學技能（二）課堂組織的策略管理課堂秩序，建立良好行為標準

集中學生注意力，保證學習精力的有效投入

激發(fā)學生學習興趣，產生學習動機返回二、導入技能導入的原則導入的方法三、提問技能提問的類型

提問的原則與要點

四、學法指導技能首先，在教學中，教師要切實體現學生的主體作用。其次，教師要注重循序漸進。五、評價技能面向全體學生學生全面發(fā)展提高自主學習能力和自我發(fā)展能力六、結課技能第七章教學組織形式二、我國現行的教學組織形式——班級授課制一、常見的教學組織形式一、常見的教學組織形式個別教學制班級授課制分組教學制設計教學法和道爾頓制二、我國現行的教學組織形式——班級授課制基本特征（1）以“班”為人員單位。（2）以“課時”為時間單位。（3）以“課”為活動單位。二、我國現行的教學組織形式——班級授課制優(yōu)越性第一，有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教學作用。第四，有利于學生多方面的發(fā)展。二、我國現行的教學組織形式——班級授課制局限性第一，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。第二，難以照顧到學生的個別差異，不利于因材施教。第三，容易造成理論與實際脫節(jié)第四，難以容納更多的教學內容和方法，難以創(chuàng)新。二、我國現行的教學組織形式——班級授課制班級授課的特殊形式：復式教學復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。復式教學保留了班級授課制的特征，所不同的是教師要在一節(jié)課的時間里巧妙地安排幾個年級的教學活動。第八章學習動機二、學習動機的功能一、學習動機的概念三、學習動機的成分四、學習動機的分類五、學習動機理論六、學習動機的的培養(yǎng)與激發(fā)一、學習動機的概念學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一頂的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)二、學習動機的功能激發(fā)功能指向功能維持功能三、學習動機的成分學習需要與內驅力學習期待與誘因四、學習動機的分類根據學習動機內容的社會意義高尚的動機低級的動機根據學習動機的作用與學習活動的關系近景的直接性動機遠景的間接性動機根據學習動機的動力來源內部動機外部動機五、學習動機理論強化理論需要層次理論成就動機理論成敗歸因理論自我效能感理論六、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的培養(yǎng)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機學習動機的激發(fā)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力第九章學習方式二、學習方式的類型一、學習方式的概念三、知識的學習四、技能的形成一、學習方式的概念概念學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生