傳統(tǒng)面授教學和網(wǎng)絡教學的利弊分析

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大學英語教學改革的一項重要內(nèi)容是教學模式的改革，要實現(xiàn)從以教師為中心轉移到以學生為本，充分發(fā)揮教師與學生雙方的積極性，注重教與學的互動。?要求?提出:“采用新的教學模式改良原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、主動式學習方向開展。〞傳統(tǒng)語言教學與網(wǎng)絡語言教學的整合由此成為大學英語教學模式的不二選擇。整合后的大學英語教學新模式并非要完全摒棄傳統(tǒng)面授教學，唯網(wǎng)絡語言教學馬首是瞻，而是應該將現(xiàn)代教育思想、教育手段與傳統(tǒng)面授教學模式有機結合，才能順應時代的開展，提高教育質(zhì)量。

1兩種教學方法的理論根底

網(wǎng)絡教學的理論根底是建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學習是學生自己建構知識的過程，學習不是被動接收信息刺激，而是主動的參與所給信息的認識與理解，積極建構意義。它強調(diào)了學習環(huán)境的重要性和以學習者為中心的重要性[3]。所以“情境創(chuàng)設〞、“協(xié)商會話〞和“信息提供〞是建構主義學習環(huán)境的根本要素。要求學生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學習。布魯納是“發(fā)現(xiàn)法〞的倡導者。他認為教育的目的在于開展學生的理解力和認知的技能與策略，強調(diào)教學的最重要的任務是配合學生的身心開展，教他們?nèi)绾嗡季S與如何學習，如何從求知活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)那么，從而整理統(tǒng)合。組織成屬于自己的知識經(jīng)驗。“發(fā)現(xiàn)法〞的主要特征是強調(diào)學習過程，強調(diào)直覺思維，強調(diào)內(nèi)在動機，強調(diào)信息的提取[4]。

傳統(tǒng)面授教學主要的理論根底之一是奧蘇貝爾的“學與教〞的理論，主要涉及以下三個方面的內(nèi)容：“有意義接受學習〞理論、“先行組織者〞教學策略和“動機〞理論[5]。強調(diào)的是“以教師為中心〞。

“有意義接受學習〞理論認為：要想實現(xiàn)有意義的學習--真正習得知識的意義，即希望通過學習獲得對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間關聯(lián)的認識，關鍵是要把當前所學的新概念、新知識與學習者原有認知結構中的某個方面之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。

“先行組織者〞是指在學習任務之前，向?qū)W生介紹的與其原有認知結構相聯(lián)系的、概括性的材料。從而使學生更有效地學習新材料。

“動機〞理論認為學習者的學習動機將直接影響學習效果。因為動機可以影響有意義學習的發(fā)生、可以影響習得意義的保持、可以影響對知識的提取。

2傳統(tǒng)面授教學的優(yōu)缺點

2.1傳統(tǒng)面授教學的優(yōu)點

傳統(tǒng)面授教學有著悠久燦爛的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗。一塊黑板、幾支粉筆培育了優(yōu)秀的人才。在傳統(tǒng)面授教學中，優(yōu)秀教師能夠注意情感的誘發(fā)、情感的反應以及情感的融入，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣，加深記憶。優(yōu)秀教師在傳統(tǒng)面授教學時聲情并茂、妙趣橫生、引人入勝、博引旁征；其啟發(fā)式教育、因材施教、靈活易變等特點及影響教學效果的良好因素，都是網(wǎng)絡教學所無法取代的。

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傳統(tǒng)面授教學對學科教學十分重視知識的系統(tǒng)性，可以使學生獲得比擬系統(tǒng)、扎實的根底知識。同時對學生的職業(yè)道德品質(zhì)、人生觀、價值觀都有著十分重要的影響，而且?guī)熒鷾贤ㄟ€可以解決許多網(wǎng)絡教育無法解決的學生私人問題、思想問題。

2.2傳統(tǒng)面授教學的缺點

在新的形勢下，信息技術日新月異，要想了解最新信息，傳統(tǒng)面授的教學方式那么顯得有些滯后，無法適應快速開展的要求。

傳統(tǒng)面授教學一般都是按照教材按部就班實施教學，但是現(xiàn)在的教材存在內(nèi)容抽象、結論性的內(nèi)容太多、知識相對陳舊、不能很好地聯(lián)系實際等問題。因此，教學過程不夠生動，課堂所獲信息少，學生對學科不了解或者了解不深，內(nèi)容的局限性嚴重影響了學生的開展。

傳統(tǒng)面授教學思想認為，教學實質(zhì)是要求學生以教師為中心。教師是教學活動中的施教人，學生是教學過程的受教人，需要固定各種相關因素如空間、時間、教學工具、教學過程、授課媒介、授課信息量、知識深度、教學進度等。因?qū)W生自身及其接受知識的個體差異性，一個老師無法照顧所有學生，因材施教不能充分表達。

學校課程多、信息量大，傳統(tǒng)面授教學模式多年來一直是：學生上課記筆記，下課背筆記，考試考筆記，學生的學習主動性不能發(fā)揮。教學只是從教師的給予過渡到學生的接受，信息量小、信息渠道狹窄、形式呆板，學生的能力得不到有效提高。

3網(wǎng)絡教學的優(yōu)缺點

3.1網(wǎng)絡教學的優(yōu)點

3.1.1增強教學時間、空間的可塑性

網(wǎng)絡教學可以更大程度地突破時空的界限，實現(xiàn)了不限時空學習的過程。學生可以根據(jù)自己的需要，在任何時間、任何地點，以自己喜歡的方式選擇課程學習。學習者自己安排地點、時間和方式來完成。學習者在任何時候都可以自主管理學習過程，決定自己的學習進度，復習所學過的課程，選想學習的課程內(nèi)容。學生是教學中心的活動人，“以學生為中心〞的教學思想得到了實現(xiàn)。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

教學內(nèi)容可以按照個人意愿選擇，是一種以學生為中心、以實踐為中心、自主學習的現(xiàn)代教學方式。這有利于啟發(fā)學生主動學習，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力，表達素質(zhì)教育的思想。

21世紀的教育是開發(fā)人的創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新性人才的教育。在網(wǎng)絡教學中，課件將圖像、文本、聲音、動畫有機結合起來，給學生形象、直觀、生動的畫面，能很好抓住學生的視線，激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生形象思維能力和創(chuàng)新意識，把被動性學習變?yōu)橹鲃有詫W習，大大提高教學效果[6]。

3.1.4網(wǎng)絡教學資源的共享性[7]

傳統(tǒng)面授的教育模式中，由于信息傳播手段落后，學習者只能掌握有限的教育資源，而優(yōu)秀的教育資源更是只能被少數(shù)人占有和利用。不能充分發(fā)揮這些教育資源的作用。目前，多媒體和網(wǎng)絡技術能按照超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，在Intemet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫，已成為世界上最豐富的信息資源。在網(wǎng)絡教學中，學習者可以共享越來越多的優(yōu)秀的國內(nèi)外教育資源。..精選實用文檔..精選

3.2網(wǎng)絡教學的缺點

網(wǎng)絡教學沒有現(xiàn)實中的教師參與，學生面對的是一個毫無情感的冷冰冰的數(shù)據(jù)交流。盡管它能將教科書上那些枯燥、抽象的知識變得趣味橫生、形象具體，能調(diào)動學生的學習興趣，但是過分依賴網(wǎng)絡教學的學生，也許知識的積累是相當成功的，但在情感培養(yǎng)方面卻顯得十分蒼白。學生整天泡在多媒體教室面對計算機進行人機交互學習，缺少傳統(tǒng)面授教學中師生間的親切交流及同學間根本的情感交流，缺乏培養(yǎng)學生互助互愛、關心集體、愛祖國愛人民等根本情感教育。網(wǎng)絡教學可以提高學習質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生韻創(chuàng)新能力，但情感教育不可防止地出現(xiàn)滑坡。如何使網(wǎng)絡教學充滿感情交流，對網(wǎng)絡課程制作提出了更高的技術要求。

人的知識和技能靠多種感官和手段獲得，通過親自動手“做〞也是獲得認知的重要途逕。由于網(wǎng)上信息和知識的獲取隨手可得。學生通過網(wǎng)絡就能獲得所需要的知識，養(yǎng)成對網(wǎng)絡的依賴性，泯滅自己的創(chuàng)造性。當前素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的一項重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成勤于動手的好習慣，過分依賴網(wǎng)絡教學必然不利于動手意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2.3不利于學生心理健康開展[8]

多媒體網(wǎng)絡是一個龐大的信息庫，庫內(nèi)信息量大，信息流速快，遠遠超出學生接受、處理和利用信息的能力，無形中對學生心理構成極大壓力。庫內(nèi)內(nèi)容包羅萬象，其中必然含有大量有害信息，這對人生觀、價值觀和世界觀都不成熟的學生來說，很容易受到侵蝕。長期與機器打交道，會改變?nèi)说男愿?，使一個人也許就變得喜歡獨處，不愿或是不習慣于同別人接觸和交往。性格也許從此孤僻。

網(wǎng)絡教學是一種基于現(xiàn)代高科技的教育技術，無論在技術上還是資金上都需要一筆數(shù)量可觀的資金投入，盡管這種本錢隨著社會和科學技術的不斷開展會越來越低，但教育開展滯后、經(jīng)費緊缺在全球是一個非常普遍性的問題，因此網(wǎng)絡教學還只能局限于資金較為充裕的院校和一些商業(yè)化的教育機構中。另外，網(wǎng)上教學目前還受到上網(wǎng)速度和上網(wǎng)費用的制約，要進一步推廣網(wǎng)上教學，必須提高網(wǎng)絡速度并降低上網(wǎng)費用[9]。

4兩種教學方法的有機整合是現(xiàn)代大學英語教學的最正確模式

通過以上分析可以看出，網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)面授教學最終的教學目的是相同的，只是實現(xiàn)的手段不一樣，不應當是誰取代誰的關系，而應該是有益的互補關系，即發(fā)揮各自的優(yōu)勢彌補對方的缺乏。在大學英語教學方面，要使網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)面授教學優(yōu)勢互補，以更好地促進教學，筆者認為必須做到以下幾點：

4.1教師主導性與學生主體性并舉[10]

教師的主導地位與學生的主體作用相統(tǒng)一是實現(xiàn)教學模式和諧化的保證。確保兩者的和諧統(tǒng)一，應明確兩者之間相輔相成的關系。在傳統(tǒng)英語課堂環(huán)境里，學生通過自我分析學習需要、自我設定學習目標、自我確定學習內(nèi)容、自我設定學習進度、自我選擇學習方法等方式積極主動地參與教學全過程，以減少對教師的依賴性和學習的被動性，防止教師主導絕對化。教師在多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境下，通過電子公告欄、網(wǎng)絡視頻會議、聊天室、電子郵件等形式，監(jiān)控學生學習活動進程，引導學生自由探索，指導學生自主學習，并為學生提供即時的輔導和反應，從而防止學習、行為上的偏差和學生主體絕對化。

4.2知識、能力和情感并重[11]..精選實用文檔..精選

知識、能力、情感是人的全面開展不可或缺的要素。掌握語言知識、開展交際能力、培養(yǎng)健康情感是英語語言教學的總目標要求，也是實現(xiàn)大學英語教學模式和諧化的標準。首先，應樹立語言知識傳授、交際能力和健康情感培養(yǎng)協(xié)調(diào)開展的大學英語教學觀，轉變重知識輕能力或重能力輕情感的片面觀念。其次，應改革不合理、不科學的英語學習評價方式，建立融知、能、情于一體的綜合評價體系，將診斷性評價、形成性評價與總結性評價統(tǒng)一起來，將自評、他評、組評、師評融合起來，將學生認知水平與情感體驗結合起來。此外，確立知識傳授與學習能力、學習方法、學習過程和情感體驗并舉的多元化教學目標，使學生在掌握語言知識的同時，獲得學習方法，提高學習能力；在知識探索的過程中，獲得情感體驗，形成正確的學習觀和價值觀，成為全面開展的人才。

4.3更新英語教師的教學理念[12]

基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學英語教學只是轉換了英語教師的角色，并不意味著教師的作用降低了，相反，對教師的要求更高了。教師應當具有與現(xiàn)代教育環(huán)境相適應的必備素質(zhì)。在多媒體、網(wǎng)絡化的教學環(huán)境中，教師的能力不僅是教學能力和科研能力，還需要能夠敏感地捕捉信息，并對信息進行有效地分析、整理、歸納、評估、加工和創(chuàng)新的能力以