創(chuàng)設教學情境 優(yōu)化歷史課堂教學獲獎科研報告

創(chuàng)設教學情境優(yōu)化歷史課堂教學獲獎科研報告【摘要】情境教學是素質教育下深受師生喜愛的一種教學策略，情境教學的有效應用有助于調動學生的學習積極性，使學生打破傳統(tǒng)歷史課程教學方法的局限，進而更好地掌握歷史知識。本文主要分析了在歷史課堂教學中應用情境教學法的具體作用，并具體探討了教師應該采取怎樣的措施來進行歷史學科的情境教學，希望能夠為我國歷史學科的教學提供一些幫助。

【關鍵詞】情境教學;歷史課堂;教學方法

情境教學法是指通過情境的創(chuàng)設來幫助學生學習和理解相關知識，進而加深對相關知識的印象的教學方法。對于歷史教學而言，情境教學能夠發(fā)揮出更大的作用，通過情境教學，可以重現(xiàn)歷史情境，學生處于歷史情境中學習，能夠有效加深學生對歷史事件的認識和理解，進而取得更好的學習效果。下文將對歷史課堂教學中情境教學的相關應用展開詳細分析。

1情境教學法的基本概述

情境教學法的突出特點是教學更為形象、更為生動，它與傳統(tǒng)刻板的灌輸教學不同，主要根據(jù)實際的教學內容，有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的生動教學場景，并且結合一些先進的教學技術來引入和展現(xiàn)場景，以引導學生逐漸走進教學場景，從而對其中的情境問題展開討論，進而幫助學生理解和掌握教材知識。

2在歷史課堂教學中運用情境教學的主要意義

2.1有利于學生主體作用的發(fā)揮

學生是知識的接受者，而知識的接受應是一個主動的過程，但傳統(tǒng)的“灌輸式”教學使得學生的知識接受過程變成了被動的過程。這必將會影響學生對知識的接受程度，導致教學效果不理想。同時，學生是知識的接受者，也就是說接受知識的主體是學生，只有充分發(fā)揮出學生的主體作用才能使學生更好地接受知識。因此，教師的教學活動應圍繞學生展開，教師的教學方法也應結合學生的學情來選擇。對于學生的學習而言，學習的過程并不只是信息的接受，而是要在接受信息的基礎上對信息進行加工，達到理解信息與記憶信息的目的。在歷史教學中應用情境教學，可以加深學生的情感體驗，通過歷史情境來引導學生自主探究，讓學生對歷史事件以及歷史事件的影響產(chǎn)生更加深刻的體會，并結合自己的體會對歷史做出評價，形成自己的認識。在此過程中學生既能掌握更多的知識，也能認識到學習的樂趣。總之，情境教學能夠讓學生更多地感悟與體會歷史，而不是由教師一味地灌輸，進而可以更好地發(fā)揮出學生的主體作用。

2.2激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師?！蓖ǔＧ闆r下，興趣與學習效率成正比關系，興趣越足，學習效率便會越高。反之，如果學生對學習缺乏興趣，不僅學習效率低下，而且還會缺乏學習的動力。興趣就好比一塊磁石，擁有巨大的吸引力，可以吸引學生積極地投入到知識的海洋之中。學習興趣也是一種情感態(tài)度，是學生主動學習不斷前進的動力源泉。興趣還是學生學習的內在動力，有助于激發(fā)學生的潛能，在興趣的驅使下，能夠使學生的學習取得事半功倍的效果。應用情境教學法，能夠重現(xiàn)歷史情境，讓學生在歷史情境之中體驗歷史、感知歷史，進而完成對歷史知識的學習。通過情境教學法，能夠讓歷史知識的學習不再枯燥和乏味，能夠使學生的學習變得更加輕松和愉快，讓學生對歷史充滿興趣。

3歷史課堂教學中情境教學法的實踐運用

3.1利用多媒體技術再現(xiàn)歷史情境

雖然學習是學生的主要任務，但是缺乏興趣的學習會影響到學生的學習效果，使其不能有效融入到課堂學習氛圍之中。其中，情境教學法應用于歷史教學，能夠促使教師結合歷史內容創(chuàng)設情境，以生動形象的情境引領學生走進歷史、感知歷史，進而真正學習與理解歷史。可是，歷史情境的創(chuàng)設并非一件易事，需要真正結合歷史，并根據(jù)學生的實際接受能力，才能設計與創(chuàng)設出符合學生學習需求的情境。

首先，教師必須先做好課程內容的理解和分析工作，從而把握好歷史教學的目標與任務。然后，將相關的歷史課程內容轉化為電子版的教學課件，并在適當?shù)慕虒W課件內容中穿插圖片、音頻及視頻文件等，以促使歷史教學內容更為多樣化，并使學生不出教室卻能回到當時的歷史情境，這樣更易于學生理解和認知歷史教材內容。最后，教師可以利用多媒體教學設備向學生直觀展示相關的電子課件內容，包括其中的文字、圖片及視頻等，從而生動、真實地展現(xiàn)部分歷史情境，讓學生如身臨其境般去了解歷史、感知歷史，進而增強學生的學習感受、加深學生的歷史情境印象。比如，在講解一些歷史久遠的內容時，教師就可以為該段歷史尋找學習素材，并利用多媒體繪聲繪色的再現(xiàn)歷史，以在形、聲、色的多重氛圍渲染下，引導學生走進歷史情境、感悟歷史。

3.2通過多樣化的手段來創(chuàng)設歷史情境

歷史課程教學主要是為學生敘述過去的社會現(xiàn)象及時代特征，目的是讓學生可以對歷史事件有正確的認識和判斷，從而為現(xiàn)代生活提供可靠的歷史依據(jù)。但根據(jù)目前的歷史課程教學來看，存在著課堂教學生硬的現(xiàn)象，教師往往只是為學生進行過去社會生活現(xiàn)象的口述，沒有將歷史事件具體化、形象化，這就導致學生的學習興趣不高，無法起到激發(fā)學生內心情感的目的。

因此，教師需要通過多樣化的手段來創(chuàng)設歷史情境，例如圖片、實物或模型等，使用這些工具來進行輔助教學，加強學生對教學內容的記憶，提升歷史課堂教學的新鮮感，吸引學生的注意力，從而有效提升學生的學習積極性，使學生可以主動、積極地參與到歷史教學活動中。豐富教學手段不僅可以形象的反映出當時的歷史事件，還能夠拓展學生的學習視野，通過具有歷史價值的圖片可以增強教學內容的生動性，相比教師單純的口述要更具說服力。所以，教師要重視多樣化教學手段的運用，盡量在教學過程中運用模型、圖片或文字等教學工具，目的是將更多的歷史信息傳遞給學生，以此來轉變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，讓學生可以享受學習歷史知識的樂趣，從而起到豐富學生知識結構、提升學習積極性的教學效果。

3.3做好角色的轉化

在學習階段，學生有極強的表現(xiàn)欲望，因此，喜歡模仿和表演一些歷史人物。在這種情況下，歷史教師就可以為學生創(chuàng)設出相關的歷史表演情境，教師可以引導學生舉辦相關的歷史人物模仿話劇，讓學生扮演其中的歷史人物，演繹那個時期的歷史事件，讓學生真正地親近歷史、走進歷史。通過這種方式，可以讓學生主動快樂地學習歷史，營造出舒適的歷史課堂氛圍。

例如，在學習“美國1787年憲法”相關內容時，歷史教師就可以創(chuàng)設出相關的表演情境，讓學生自由分組，扮演課文中的參議院院長、美國的總統(tǒng)以及聯(lián)邦法院的大法官，歷史教師則親自扮演記者。教師可以鼓勵學生自行查找相關的歷史資料，讓學生在課堂上對自己所扮演的人物進行簡單的陳述，鍛煉培養(yǎng)學生的語言表達能力，以此來讓學生認識到團隊合作的重要性，培養(yǎng)學生的歷史合作探究精神。

4結束語

綜上所述，在目前的歷史課堂教學中，通過應用情境教學法可以有效