創(chuàng)新處理課外作業(yè)構建語文“生態(tài)課堂”獲獎科研報告

創(chuàng)新處理課外作業(yè)，構建語文“生態(tài)課堂”獲獎科研報告摘

要：由于以往教學模式中教師處理課外作業(yè)的不良方式，導致不少學生對于課外作業(yè)產(chǎn)生了抵觸心理，因此如何在這樣的背景下進行課外作業(yè)的創(chuàng)新性處理，使得農(nóng)村初中語文課堂能夠成為生態(tài)化的課堂，學生能夠在課內(nèi)和課外吸收更多的知識，掌握更多的技能，還需要教師在教學中進行不斷的嘗試與探討。本文從農(nóng)村地區(qū)的初中語文教學入手，主要依據(jù)四個方面討論了“生態(tài)課堂”背景下語文課外作業(yè)的創(chuàng)新處理與設計。

關鍵詞：初中語文;農(nóng)村教育;生態(tài)課堂;課外作業(yè)

語文“生態(tài)課堂”強調(diào)課堂教學并不是一成不變的，教師需要依據(jù)學生在課上的表現(xiàn)和學生的實際情況來針對性地采取教學措施，以促進學生在課上得到全面且不失個性的教育。要想實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一，教師就需要實現(xiàn)課內(nèi)外的無縫銜接，讓學生在處理課外作業(yè)是保持有上課的激情，實現(xiàn)學生對相關知識和技能掌握的進一步拓展。筆者在農(nóng)村初中語文教學中針對課外作業(yè)進行了創(chuàng)新性處理，試圖為構建當前背景下的生態(tài)語文課堂提供一定的思路。

一、認真分析課標要求，明確作業(yè)教育意義

教師在進行教學設計時應該考慮到課堂教學的開放性和動態(tài)性，通過內(nèi)容和形式豐富多樣的作業(yè)來激起學生的學習興趣，加強和拓展學生的學習活動空間，讓學生的語文素養(yǎng)能夠有提高的機會，促進學生的個性化發(fā)展。在新當前的新課程改革背景下，教師在進行初中語文教學設計時需要注意到作業(yè)的特點，其主要包括學生主體參與的開放性，作業(yè)形式的趣味性，作業(yè)內(nèi)容的綜合性，作業(yè)評價的豐富性等等。利用差異性作業(yè)、實踐性作業(yè)、開放性作業(yè)、綜合性作業(yè)，來提高學生完成作業(yè)的能力，鍛煉學生應用課內(nèi)習得的語文技能來解決實際問題，讓學生形成學以致用的語文學習觀念，張揚學生的個性。

很多時候?qū)W生在課上進行聽課時，總以為自己依據(jù)教師的講解和課文上的內(nèi)容已經(jīng)完全掌握了所學知識，但在實際的練習過程中卻發(fā)現(xiàn)自己下筆很難。也就是，一看就懂，一做就錯。這樣，學生沒有機會將書本上的知識和教師所傳授的知識轉化為自己的學習能力。為了鍛煉和鞏固學生的學習能力，作業(yè)這種形式受到了廣大教師的歡迎。教師需要在明確作業(yè)對于學生的教育意義的基礎上，進行作業(yè)的設計。學生是依靠著作業(yè)這一載體，得到學習能力和的鍛煉和學習技能的熟練應用的，教師需要意識到作業(yè)的教育意味，并將需要學生獲取的知識和掌握的技能和理融入在作業(yè)中，讓學生能夠通過做作業(yè)這一途徑獲得課上習得知識與技能的再次鞏固。

二、設計形式多樣作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

在傳統(tǒng)教學模式的過程中，作業(yè)的功能一直被定位為鞏固學生的知識和強化學生的技能上，導致學生的課后作業(yè)陷入了機械單調(diào)的誤區(qū)。教師在布置作業(yè)時也總是生怕有遺漏，以為學生做的越多，學生的學習能力就越強。在“生態(tài)課堂”教學理念的引領下，農(nóng)村初中語文課外作業(yè)的設計應該具備足夠的趣味性，以引起學生對于做作業(yè)的興趣。為了徹底改變傳統(tǒng)教學模式所導致的課外作業(yè)尷尬局面，教師需要依據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學目標要求，將作業(yè)設計的符合學生的認知能力，同時盡量使作業(yè)以多種形式出現(xiàn)在學生面前，內(nèi)容豐富同時又不失創(chuàng)造性，讓學生能夠通過作業(yè)達到聽說讀寫能力的全面鍛煉。同時，針對學生不同的個性特點以及認知水平，教師還可以設計出不同類型的作業(yè)。

只有激起學生完成作業(yè)的興趣，才能夠保證學生在做作業(yè)時的效率，也能夠保證作業(yè)對于學生本身的教育意義。在設計形式多樣的作業(yè)時，教師需要注重體現(xiàn)作業(yè)的趣味性，融合當前現(xiàn)有的教育教學手段，以多種形式向?qū)W生傳遞二次加工的知識，讓學生能夠在完成作業(yè)的過程中進行相關信息的搜集和整理，完成自身學習能力的提升。例如，教師可以將作業(yè)設計為游戲形式，讓學生在參與游戲的過程中獲得知識和技能。具體來講，教師需要提前搜集與授課內(nèi)容相關的知識點，包括學生在本節(jié)課的學習過程中涉及的生字、生詞、文章中的重點語句，以及文章中需要學生了解的描寫手法或?qū)懽鹘Y構等重點知識，概括出來，將其以闖關的形式羅列出來，學生需要完成上一道題目的解析，才能夠進行下一道題目的解答。這樣的形式能夠激起學生完成所有題目的積極性，既能夠讓學生在闖關的過程中學習到語文知識，還能夠增強學生完成作業(yè)的情感體驗，讓學生在積極歡樂的游戲氛圍中完成語文作業(yè)。

三、精心設計分層作業(yè)，尊重學生的差異性

由于學生的智力和學習能力確實存在高低之分，因此學生的語文學習水平也存在一定程度的差異，在語文作業(yè)的設計中教師的作業(yè)量也要進行適當?shù)姆謱?，讓學生能夠選擇不同作業(yè)量的作業(yè)，將統(tǒng)一性的作業(yè)變?yōu)樽灾餍缘淖鳂I(yè)，讓學生在一定范圍內(nèi)自由選擇作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量。讓學生依據(jù)自身的學習能力和學習需求來進行作業(yè)的選擇，教師不僅可以明確學生對于自己的“定位”，還能夠發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，從而進行后續(xù)有針對性地授課。

另外，由于學生學習習慣的影響，學生在完成作業(yè)的速度上也有很大差別，有些學生的完成時間較短，但錯誤率較高，而有些時間能夠又快又好的完成，也有些學生用時較長且錯誤率也不少。為了有效保證學困生完成基礎學習，進行基礎內(nèi)容的掌握，讓學生能夠“吃得了”，在具體作業(yè)的設計上，教師要注意學生作業(yè)的完成時間。比如，作文之類的作業(yè)，優(yōu)等生可能能夠在一兩個小時內(nèi)完成，教師可以放寬對后進生的要求，要求后進生在1～2天內(nèi)完成，讓學困生有足夠的時間去搜集相關材料，去進行觀察，查閱資料，以保證后進生的寫作質(zhì)量。這種分層次的作業(yè)設計能夠在一定程度上激起學生的好勝心，學生會努力提升自己的學習能力，向上一個層次靠攏。

四、注重作業(yè)的實踐性，引導學生關注生活

在具體的課后作業(yè)設計中，教師所設計的實踐性作業(yè)成為連接學生語文課堂與社會生活的橋梁。在語文教學的過程中，設計實踐性作業(yè)，學生通過實踐活動進行學習和探索，得到語文學習能力的提高。教師需要充分利用語文學科的教學資源，通過開展豐富的語文實踐活動來拓寬學生語文作業(yè)的形式和方式，提高學生在完成作業(yè)過程中動手動腦和運用綜合能力的機會。學生所獲得的語文知識只有在不斷的實踐中才能感受到其實用性，學生也能夠在實踐的過程中感受到語文學習的價值，這不僅有助于激起學生完成作業(yè)的積極性，還能夠加強語文學科本身的教育意味，能夠讓學生在獲取知識的生活中進行不斷的實踐，在觀察欣賞和體會的過程中表達自己的情感。

例如，為了鍛煉學生對文字的編輯和整理能力，教師可以將課后作業(yè)設計為問卷調(diào)查類作業(yè)。學生需要自行設計調(diào)查問卷，并尋找出熱點的社會問題，向家長和同學進行詢問，并將問卷問卷調(diào)查的結果以作文的形式展現(xiàn)出來。這需要學生了解當前的時事熱點，同時還能夠結合自己所學的知識，巧妙地設計調(diào)查問卷，結合他人的回答來進行分析與總結。這種實踐性較強的作業(yè)學生具備一定的應用語言文字的能力，能夠靈活應用文字來進行問題的