美國中小學(xué)的語言課程優(yōu)秀獲獎科研論文

美國中小學(xué)的語言課程優(yōu)秀獲獎科研論文在赴美實習(xí)期間，筆者重點記錄了所參觀中小學(xué)的語言課程，以下擷取了這些學(xué)校在母語教學(xué)、外語教學(xué)和語用交流方面的一些特色，以期對國內(nèi)教師有所啟發(fā)。

一、英語課

英語課是母語教學(xué)，分為初、中、高三個級別。在初級課程中，有一種“closereading”，大約相當(dāng)于國內(nèi)的精讀，但采取的步驟和方式完全不一樣。在“closereading”中，教師會讓學(xué)生圈出生詞，并將生詞根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分類，通過查字典了解生詞的意思，而不是由教師把生詞挑出來直接講解。在學(xué)習(xí)文本時，每讀完一段話，學(xué)生可以就該段內(nèi)容提出自己的問題，這些問題先由其他學(xué)生回答或發(fā)表看法，教師在學(xué)生之后做補充或答疑。中級課程開始傾向于寫作，教師引導(dǎo)學(xué)生通過顏色標(biāo)記理清作文的邏輯，包括主題句、支撐的觀點、進一步的闡述、總結(jié)句、過渡的連接詞，讓學(xué)生了解寫作規(guī)范，以及如何使文章變得更有邏輯。高級課程更加重視學(xué)生的寫作能力，教師要求學(xué)生在回答問題時要有組織、有邏輯。教師教會學(xué)生使用ACE和TEA的方式，把思想變得更有組織性和邏輯性。其中，ACE代表“回答（Answer）、引用（Citation）和解釋（Explain）”，更適用于文科課程；TEA是指“主題（Thesis）、解釋（Explain）和分析（Analysis）”，既適用于文科課程，也適用于理科課程。為了讓學(xué)生理解和掌握這兩種模式的應(yīng)用，教師會為學(xué)生提供一個示范（demo）段落，讓學(xué)生從模仿例子開始，逐漸提高任務(wù)難度，培養(yǎng)寫作能力。

在國內(nèi)的英語課和語文課中，有時會安排戲劇表演，但在美國的一些中小學(xué)，專門設(shè)置了戲劇課程。在筆者所見的一節(jié)戲劇課上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生跟著音樂做一段體操，并大聲喊出“Imawesome”“Youareawesome”，以鼓舞信心和士氣。接著是一個熱身游戲，讓每個學(xué)生都能開心參與。進入正題后，教師先讓一組學(xué)生表演，其他學(xué)生評價表演，同組學(xué)生也會討論同伴的表演，分析其中好的方面和需要努力的方面，教師會對此提出建議，使學(xué)生能夠改進表演。在選擇角色階段，教師會先為學(xué)生做角色示范，以便學(xué)生確定自己想要扮演的人物。

英語課程包括一種計算機閱讀課（computerlab），學(xué)生通過一種閱讀軟件，根據(jù)自己實際情況，自主選擇閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)分層學(xué)習(xí)。該軟件除了提供分級閱讀資源，還包括各種測驗和反饋，如語音識別（phonologicalawareness）、語音學(xué)（phonics）、高頻詞（high-frequencywords）、詞匯（vocabulary）、閱讀理解（comprehension）等，以便從不同方面促進學(xué)生閱讀能力的提高。

學(xué)校中有些學(xué)生的母語不是英語，因此有專門為他們開設(shè)的英語課。在這樣的英語課上，教師的DNA（donowactivity）和國內(nèi)的課前小測驗或查漏補缺很像，特別重視兩個方面：一是讓學(xué)生在自己的句子中找出錯誤并改正過來，二是強調(diào)邏輯。

無論非母語教學(xué)還是母語教學(xué)，都注重詞匯和拼寫。教師會設(shè)計很多不同形式的練習(xí)來重復(fù)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度依次遞進。比如對于一個新詞的學(xué)習(xí)，會依次經(jīng)過以下過程：定義解釋、找同義詞、找反義詞、在語境中應(yīng)用新詞、用新詞寫作、拓展詞匯等。教師通過不同形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生記住新詞，并使學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。

二、西班牙語課

美國小學(xué)生的外語課普遍選擇西班牙語。西班牙語也包括初、中、高三個級別的課程。在初級課程中，教師也會要求學(xué)生讀單詞、讀對話、做課文內(nèi)容理解練習(xí)，同時特別關(guān)注學(xué)生的參與度。教師手中有全部所教學(xué)生的卡片，每張卡片上都寫有一個學(xué)生的名字，用來評價和記錄學(xué)生每堂課的參與情況（可以適當(dāng)加分）?？ㄆ梢允菇處煾私鈱W(xué)生，加分也使學(xué)生更有動力。以詞匯練習(xí)為例，在一節(jié)復(fù)習(xí)課上，要練習(xí)關(guān)于衣服和顏色的詞匯，教師并沒有直接使用課本上的內(nèi)容，而是通過描述課堂上某位學(xué)生所穿的衣服和顏色，讓大家來猜他是誰；或者從手里的卡片中抽取某個學(xué)生的名字，讓大家來描述他的服飾。

在中級課程上，開始關(guān)注語法的精確學(xué)習(xí)。在這一階段，學(xué)生已經(jīng)不需要教師在趣味性和參與度方面花很多精力，因此課堂看上去沒有初級課程那樣活躍，學(xué)生可以更安靜地學(xué)習(xí)。在語法講解部分，教師會使用提前準(zhǔn)備好的視頻教學(xué)，學(xué)生很喜歡這種方式。

在高級課程上，教師會布置任務(wù)，講解步驟非常清晰。在復(fù)習(xí)詞匯時仍然會采用游戲的方式，學(xué)生參與性很高。在句子練習(xí)時，會包含新學(xué)的詞匯，并盡可能地貼近學(xué)生的生活。教師使用學(xué)生卡片點名，使每個問題都由不同的學(xué)生回答；學(xué)生在練習(xí)的時候，可以同時與很多同學(xué)對話。

三、重視交流

交流是促進語言發(fā)展的重要途徑，也是語言的根本目的。美國中小學(xué)非常重視學(xué)生之間的交流。學(xué)校教室的座位以更便于交流的方式布置，課堂上會安排很多交流活動。教師認(rèn)為，對于新知識的學(xué)習(xí)，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式重復(fù)三次，會更容易記憶。以同伴（兩人）交流活動（think-pair-shareactivity）為例，教師講解時，學(xué)生第一次識記；在之后的同伴交流中，學(xué)生要復(fù)述教師所說的內(nèi)容，這是第二次識記；接著傾聽同伴的復(fù)述，這是第三次識記。筆者向授課教師詢問：如果同伴之間討論無關(guān)話題怎么辦？教師提出以下方法：一是話題要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生感興趣并愿意參與討論；二是要求討論結(jié)束后回答問題，或者分享討論結(jié)果；三是限定討論時間并顯示計時，讓學(xué)生有緊迫感，從而更關(guān)注任務(wù)；四是設(shè)計并使用積分制，對于積分高的學(xué)生，給予獎勵。

在師生交流方面，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。每個教室里都有思維圖，也會展示學(xué)生制作的思維圖海報。在師生討論中，教師重視問題的設(shè)計。比如，教師在讓學(xué)生復(fù)述細節(jié)的基礎(chǔ)上，會讓他們思考這樣的問題：你是如何知道的（作者在文中是如何表達的）？從小學(xué)開始，教師就會鼓勵學(xué)生嘗試使用ACE模式（回答、引用、解釋）來回答問題，使學(xué)生在表達時更有組織性和邏輯性，并且在交流過程中，教師和學(xué)生都需要思考。

無論是師生交流還是生生交流，都很重視交流的平等。在師生交流中尤其明顯。教師沒有講臺，教師的座位與學(xué)生在同一水平線，教師與學(xué)生交流時也會盡量與