培養(yǎng)小學(xué)生讀題能力提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

培養(yǎng)小學(xué)生讀題能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于其學(xué)習(xí)困難的解決和未來(lái)學(xué)科學(xué)習(xí)效率的提高。讀題能力與計(jì)算能力同樣重要，在注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，性格較為活潑的成長(zhǎng)階段。培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，促進(jìn)其讀題技巧的豐富，在一定程度上決定著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。本文將主要探究小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)方式，致力于小學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);讀題;能力;習(xí)慣;耐心

前言

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)遇到讀題困難或因?yàn)樽x題問(wèn)題造成解題錯(cuò)誤。學(xué)生的閱讀能力有限，以及閱讀習(xí)慣不加，致使讀題過(guò)程中難以捕捉重要的信息。勉強(qiáng)讀懂與根本讀不懂題的情況，常有發(fā)生。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)題目的正確解讀方式，是培養(yǎng)學(xué)生讀題能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)耐心讀題習(xí)慣，提升綜合素養(yǎng)

小學(xué)生的年齡尚小，他們愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩，這是天性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也正是因?yàn)槿绱?，讀題過(guò)程缺少耐心，獲得的信息較為片面。很多小學(xué)生在讀題時(shí)，總是走馬觀(guān)花的看一遍。在大致理解了題目意思的情況下，便開(kāi)始解決問(wèn)題。這樣的題目閱讀方式，會(huì)讓學(xué)生的思維，越發(fā)定向和定勢(shì)。他們會(huì)根據(jù)自己的主觀(guān)想法，決定題目的信息和問(wèn)題，致使解題出現(xiàn)偏差。還有一些題目，會(huì)根據(jù)學(xué)生缺少耐心的心理，設(shè)置條件陷阱或問(wèn)題陷阱。一旦學(xué)生無(wú)法認(rèn)真去讀題，便會(huì)造成諸多低級(jí)錯(cuò)誤的產(chǎn)生。這不僅會(huì)影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在反復(fù)出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤之時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懊惱情緒，以至于厭學(xué)。在培養(yǎng)小學(xué)生讀題能力的過(guò)程中，培養(yǎng)其主體的耐心至關(guān)重要。讓學(xué)生耐心讀題，分析好題目中的已知信息和未知信息。有效轉(zhuǎn)化問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)題目中的陷阱，做到了然于心，才能提高其解決問(wèn)題的質(zhì)量。

像“某班有女生24人，男生比女生多4人，男生占全班人數(shù)的幾分之幾？”這一題目雖字?jǐn)?shù)不多，但在缺乏耐心的小學(xué)生眼中，問(wèn)題便會(huì)變成“某班有女生24人，男生比女生多4人，男生有多少人？”走馬觀(guān)花的讀題，會(huì)讓題目變成完全不同的另一道題。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要組織題目討論活動(dòng)。先引導(dǎo)學(xué)生讀題，小學(xué)生的問(wèn)題得以暴露?；蛴袑W(xué)生能夠完全正確的解讀，能夠幫助具有錯(cuò)誤讀題行為的學(xué)生，認(rèn)識(shí)到自己所理解的題目信息有誤。在無(wú)聲的條件下進(jìn)行改正，既不傷害小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自尊，還能讓他們意識(shí)到耐心讀題的重要性。

又如在讀“甲、乙、丙三人在A(yíng)、B兩塊地植樹(shù)，A地要植900棵樹(shù)，B地要植1250棵。已知甲、乙、丙三人每天分別能植樹(shù)24，30，32棵。甲在A(yíng)地植樹(shù)，丙在B地植樹(shù)，乙先在A(yíng)地植樹(shù)，然后轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)到B地植樹(shù)。兩塊地同時(shí)開(kāi)始同時(shí)結(jié)束，乙應(yīng)該在開(kāi)始后第幾天從A地轉(zhuǎn)到B地？”這一題目時(shí)，受到讀題習(xí)慣的影響，很多小學(xué)生看到如此繁瑣的題目信息，甲、乙、丙，A、B、大量的數(shù)字，便開(kāi)始頭暈?zāi)垦?。他們不愿意再讀下去，也不愿意利用自己的能力，去理清題目中的人物、數(shù)字、植樹(shù)地之間的關(guān)系，產(chǎn)生放棄讀題和放棄做題的念頭。還有小學(xué)生因?yàn)槿鄙倌托?，總是按照自己的想法去設(shè)定題目條件。在讀到“甲在A(yíng)地植數(shù)，丙在B地植樹(shù)”時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)下意識(shí)了將其理解為“甲在A(yíng)地植數(shù)，乙在B地植樹(shù)”。從而導(dǎo)致整個(gè)題目信息的錯(cuò)亂，影響最終的解題結(jié)果。在引導(dǎo)學(xué)生耐心讀題的過(guò)程中，教師可以給小學(xué)生傳遞一些小技巧，比如，拿起筆來(lái)指著題目中的字去讀，保證一字一句都看得清晰，每一個(gè)數(shù)字都與其代表的信息相對(duì)應(yīng)。特別在讀到易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)，可以將關(guān)鍵信息或易錯(cuò)信息標(biāo)注出來(lái)。用課堂教學(xué)中的有效指導(dǎo)，幫助小學(xué)生改變浮躁的讀題心態(tài)，學(xué)會(huì)耐心讀題，才能切實(shí)解決讀題問(wèn)題。

二、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)解讀，提升綜合素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，這是由數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)性決定的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多數(shù)學(xué)信息的呈現(xiàn)與數(shù)學(xué)符號(hào)有密切關(guān)系。在讀題過(guò)程中，學(xué)生只有有效提煉這些抽象的信息，才能讓題目的邏輯性得以彰顯。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的小學(xué)生只關(guān)注題目中的數(shù)學(xué)符號(hào)，像關(guān)鍵的詞語(yǔ)和數(shù)字。便利用教師所教授的答題公式或答題模式，在沒(méi)有讀懂題目的前提下完成題目解答。還有一些題目自身較為復(fù)雜，小學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀，完全不能獲取信息。不知道哪些信息可用，哪些信息不可用，導(dǎo)致片面讀題，使題目解答錯(cuò)誤。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀題，便是讓學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，反復(fù)思考。將讀不懂的地方加以揣摩，能夠發(fā)現(xiàn)題目中有效的信息，合理提煉。將題目中的內(nèi)在數(shù)學(xué)關(guān)系分析出來(lái)，以此為前提才能保證題目解答正確。

在小學(xué)階段，很少有小學(xué)生能夠快速找到題眼。有時(shí)看錯(cuò)一個(gè)字，便影響了數(shù)學(xué)題的條件或問(wèn)題，還有可能導(dǎo)致解題思路的混亂。像在面對(duì)這樣一道題時(shí)，“有一根繩子長(zhǎng)5米，另一根繩子比它長(zhǎng)5倍，請(qǐng)問(wèn)另一根繩子有多長(zhǎng)？”有一些小學(xué)生會(huì)將它看成現(xiàn)“有一根繩子長(zhǎng)5米，另外一根繩子比它長(zhǎng)5米，請(qǐng)問(wèn)另一根繩子有多長(zhǎng)？”學(xué)生只是把5倍的“倍”字，看成了5米的“米”字，直接影響了題目的走向。無(wú)論解題思路多么正確，其所獲得的答案也是錯(cuò)誤的。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀題。通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓反復(fù)讀題成為小學(xué)生的一種習(xí)慣。同樣在面對(duì)這道題時(shí)，教師讓學(xué)生按照自己的日常做題習(xí)慣先讀題。再引導(dǎo)學(xué)生拿起筆，將他們認(rèn)為重要的信息畫(huà)出來(lái)。再讀第三遍，將重要信息涉及到的數(shù)學(xué)單位圈出來(lái)。用這樣的方式，讓題目中的關(guān)鍵信息得以明確，單位得以清晰化。有助于小學(xué)生在反復(fù)讀題之后，提高個(gè)人審題的正確性。

三、創(chuàng)新數(shù)學(xué)讀題方法，提升綜合素養(yǎng)

在利用讀題教學(xué)培養(yǎng)當(dāng)代小學(xué)生綜合素質(zhì)的過(guò)程中，教師要關(guān)注讀題教學(xué)活動(dòng)的趣味性與創(chuàng)新性。用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生做讀題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是教師保障教學(xué)活動(dòng)實(shí)際成效的方式。在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生的思維形象化程度較高。利用學(xué)生的思維特點(diǎn)，在讀題時(shí)創(chuàng)設(shè)情境。將題目中的信息與實(shí)際生活相結(jié)合，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題分析場(chǎng)景。有助于學(xué)生找到并理解題目中的關(guān)鍵詞詞，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息。在情境之中，小學(xué)生的思維邏輯能力更強(qiáng)。他們能夠更準(zhǔn)確地把握題目中的數(shù)學(xué)符號(hào)與基本語(yǔ)言。情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓學(xué)生樂(lè)于觀(guān)察題目，樂(lè)于反復(fù)讀題，分析題目中的含義，找到陷阱并有效規(guī)避。

像在讀“一個(gè)正方體的表面積是216平方厘米，把它鋸成體積相等的8個(gè)小正方體，求每個(gè)小正方體的表面積是多少？”這一題目時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示大正方體切成體積相等小正方體的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在頭腦中形成這一數(shù)學(xué)現(xiàn)象。將教學(xué)用品引進(jìn)課堂，讓學(xué)生手持8個(gè)小正方體，將它們拼成一個(gè)大正方體，感受大小正方體之間的關(guān)系。分析題目中的數(shù)字分別代表表面積和正方體個(gè)數(shù)，所要求的為小正方體的表面積。在情境中，讀題變成看動(dòng)畫(huà)與實(shí)際操作，更