淺談小學(xué)低中年級學(xué)生英語課堂注意力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談小學(xué)低中年級學(xué)生英語課堂注意力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告注意力指人的意識主動(dòng)地、有目的地集中于某種事物、某種現(xiàn)象的能力。在注意力集中的情況下，學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)能力和效率，還可以鍛煉毅力，增強(qiáng)自信心。但是，由于發(fā)展水平的限制，低中年級的小學(xué)生主要以無意注意為主，他們?nèi)菀妆煌饨缧迈r、突變和運(yùn)動(dòng)的事物所吸引，從而分散注意力。一般來說，7～10歲兒童可連續(xù)集中注意力的時(shí)間約為20分鐘。就如何在英語課堂上利用好短短的20分鐘時(shí)間，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，筆者進(jìn)行了一定的實(shí)踐探究。

一、巧妙運(yùn)用指令性語言

在一段一年級英語課的課堂實(shí)錄片段中，教師在對學(xué)生進(jìn)行題目為Look，listenandcircle的聽力練習(xí)。教師問：“Let'slistenandcircle.Ok？”學(xué)生答“OK”。然而當(dāng)聽力音頻播放完3遍，要核對答案時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生連鉛筆都還沒有拿出來……相信很多教過低年級的教師都經(jīng)歷過這樣的教學(xué)情境。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情形呢？筆者認(rèn)為，主要是因?yàn)榻處熢诮o出活動(dòng)指令的時(shí)候，學(xué)生剛好沒有聽到，或者學(xué)生的注意力沒有集中在教師的身上。長此以往，課堂的實(shí)效性勢必會(huì)受到嚴(yán)重影響。而沒聽講的學(xué)生多數(shù)會(huì)受到教師的批評，導(dǎo)致他們的自信心和學(xué)習(xí)英語的興趣大打折扣。

在解決這類問題時(shí)，筆者采用了以下措施。在需要用鉛筆時(shí)，筆者會(huì)問“Boysandgirls，pencil，pencil，ready”，聽到的學(xué)生會(huì)把鉛筆舉得高高的，并高聲說“Pencil，pencil，ready”。這樣，注意力不集中的學(xué)生看到別人高高舉起了鉛筆，也自然知道該怎樣做了。為了避免學(xué)生無休止地玩弄手中的鉛筆，在用完鉛筆后，筆者會(huì)說“Pencil，pencil，bye-bye”。學(xué)生聽到后，也會(huì)說同樣的話，然后迅速把鉛筆放進(jìn)文具盒并坐好。而這一方法同樣適用于中年級學(xué)生的英語教學(xué)。

二、組織有效的課堂活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)直觀性

低中年級學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展還不夠完善，思維方式仍以具體形象思維為主。所以教師可以采用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、簡筆畫等方式，通過讓學(xué)生看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等多種感官形式進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。比如在教學(xué)MyPet一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生猜猜教師的寵物是什么，并邊說邊在黑板上用簡筆畫呈現(xiàn)寵物相應(yīng)的身體部位：“Ihaveapet.It'ssmall.Ithasasmallhead.Ithasagreenbody.Ithasfourshortlegs.Itcanswim.”學(xué)生邊聽教師的敘述，邊看簡筆畫猜測。當(dāng)畫到綠色的身體時(shí)，很多學(xué)生便猜出了是烏龜。

直觀性教學(xué)有助于學(xué)生把單詞和實(shí)物或情境直接聯(lián)系起來，增強(qiáng)了語言運(yùn)用的真實(shí)性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的注意力。

2.開展競賽，增強(qiáng)趣味性

競賽是學(xué)生特別喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。為了給自己的小組爭得榮譽(yù)，每個(gè)小組成員都會(huì)積極投入到活動(dòng)中，全力以赴，唯恐落后。在英語教學(xué)的過程中，競賽就成為教師經(jīng)常使用的活動(dòng)形式。比如在學(xué)習(xí)完單詞以后，筆者會(huì)利用各種方式將所有的單詞都呈現(xiàn)在黑板上。然后分別邀請一位男生和女生，準(zhǔn)備在黑板上“拍”單詞。由座位上的學(xué)生讀出任意一個(gè)單詞，黑板前的學(xué)生聽到后立刻觸摸這個(gè)單詞，摸得快且對的組得一分，最后比一比哪個(gè)組得的分最多。

3.活用歌謠，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性

歌謠瑯瑯上口，很受學(xué)生的喜歡。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者還會(huì)改編多種歌謠進(jìn)行授課。比如拍手說，輕輕拍桌子說，兩個(gè)人互相拍手說，邊做動(dòng)作邊拍手說等。通過這些方式，極大地提高了學(xué)生的積極性，使他們的注意力完全集中到說唱歌謠的過程中。此外，由于中年級的學(xué)生已經(jīng)具備了初步改編歌謠的能力，所以在他們熟悉了歌謠的旋律后，筆者會(huì)鼓勵(lì)他們嘗試改編歌謠，這極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作欲望。行為主義心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的行為是通過強(qiáng)化而形成并鞏固的。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)一次成功的喜悅后，便會(huì)表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)無限的力量和潛能。

4.依托小組，增強(qiáng)合作性

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，培養(yǎng)合作精神。在課堂的最后大約10分鐘里，大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生課堂倦怠，注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率顯著降低。在這種情況下，筆者通常采用小組活動(dòng)的方式，組織學(xué)生針對某一問題進(jìn)行討論，以提高學(xué)生的注意力，提升課堂效率。

三、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人受益終身。小學(xué)階段是培養(yǎng)各種習(xí)慣的最佳時(shí)期，但低中年級學(xué)生由于大腦發(fā)育還不夠完整，導(dǎo)致其有效注意時(shí)間比較短，經(jīng)常開小差。為延長學(xué)生的有效聽課時(shí)間，或在重點(diǎn)知識的地方引起學(xué)生的注意，筆者要求學(xué)生在別人回答問題或者展示對話時(shí)要認(rèn)真傾聽，用手勢表示出對或者錯(cuò)，并提出修改意見。在對話結(jié)束后，要求所有的學(xué)生都用手勢判斷正誤。這時(shí)筆者會(huì)邀請幾位學(xué)生發(fā)表自己的見解。

看似簡單的傾聽習(xí)慣，筆者卻花了整整一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行培養(yǎng)。期間也出現(xiàn)了很多問題，比如剛開始時(shí)，有的學(xué)生在別人說完以后沒有反應(yīng)，說明注意力沒有集中。但看到別人高高舉起了手后，自己也舉了起來，這說明他具備了傾聽的意識。

四、適時(shí)運(yùn)用多媒體手段

多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲并茂，其生動(dòng)的畫面、悅耳的音樂、妙趣的游戲，都能夠把學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索。另外，教師還可以通過精心制作的課件，吸引小學(xué)生的注意力。比如在教學(xué)一年級“on，in，under，behind，beside”這幾個(gè)方位詞時(shí)，教師制作了生動(dòng)有趣的課件輔助教學(xué)。教師邊問邊播放課件，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，并爭搶著回答問題，極大地吸引了學(xué)生的注意力，課堂氛圍達(dá)到了小高潮。

英國教育家約翰·洛克曾說：“教師