淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教師探討的熱點(diǎn)，如何有效組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，達(dá)到提高小學(xué)生閱讀課內(nèi)外文章的速度，通過(guò)多讀獲取知識(shí)，提高小學(xué)生閱讀能力，從而全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略;高效課堂

語(yǔ)文群文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)方式與方法、手段具有前瞻性的突破，其核心是學(xué)生與教師立足一個(gè)主題或者多個(gè)主題，選取多篇文章進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀獲取信息，最終達(dá)到解決主題形成共識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。顧名思義，群文閱讀就是在一定的時(shí)間內(nèi)，在同一個(gè)主題下，對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。但是，在具體的群文閱讀活動(dòng)中，還存在一些問(wèn)題值得我們思考，針對(duì)問(wèn)題提出解決策略。

一、摸清現(xiàn)狀，分析原因

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)語(yǔ)文教師感覺(jué)到語(yǔ)文采取群文閱讀，費(fèi)力沒(méi)有效果，時(shí)間上緊，往往在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成預(yù)定的群文閱讀任務(wù)。同時(shí)，小學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)比起以往還難一些，學(xué)生參與度不高。通過(guò)多種方式調(diào)查表明：

1.群文閱讀的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)階段的教育測(cè)評(píng)、升學(xué)與就業(yè)，多數(shù)還是看分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)力爭(zhēng)達(dá)到唯一的目的就是考高分?jǐn)?shù)，對(duì)于教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)策略幾乎沒(méi)有創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，還是沿襲過(guò)去那種“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)式接受知識(shí)的方式，往往對(duì)閱讀文章的大致意思、中心思想、分析幾個(gè)人物心理特點(diǎn)，以及環(huán)境描寫(xiě)等等，這與當(dāng)今的群文閱讀是不相適應(yīng)的，嚴(yán)重制約著學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的興趣。

2.群文閱讀技巧指導(dǎo)不到位。

語(yǔ)文教師在課前對(duì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有深挖課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情去確定群文閱讀的主題。同時(shí)，沒(méi)有根據(jù)這一主題有效去選擇相應(yīng)的閱讀文章。課前的這些準(zhǔn)備工作未做好，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際群文閱讀活動(dòng)脫節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時(shí)，易懂的文章通過(guò)讀一遍就知道文章所蘊(yùn)含的思想，而對(duì)有些文章，學(xué)生自己讀起來(lái)凸顯吃力，更談不上通過(guò)閱讀就能夠領(lǐng)會(huì)文章的情感。此外，語(yǔ)文教師在學(xué)生群文閱讀時(shí)的技巧指導(dǎo)不到位，往往認(rèn)為只要學(xué)生去讀，大聲讀，多讀，就能夠弄懂，于是乎，大膽放手讓小學(xué)生讀，不去引導(dǎo)與監(jiān)督，一節(jié)課的時(shí)間，就讓學(xué)生自己去讀，就度過(guò)了。

3.群文閱讀資源數(shù)量尚缺乏。

語(yǔ)文教師習(xí)慣在教學(xué)過(guò)程中借助課本組織小學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)課外的閱讀文章平時(shí)沒(méi)有用心去搜集，不能較好地將課外閱讀文章有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這就導(dǎo)致小學(xué)生群文閱讀的資源匱乏;同時(shí)，語(yǔ)文教師也沒(méi)有引導(dǎo)小學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)室、校外去尋找閱讀書(shū)籍。沒(méi)有適合于群文閱讀主題的文章，是難以提高小學(xué)生群文閱讀綜合能力的。

二、面對(duì)現(xiàn)狀，提出策略

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，如何有效運(yùn)用新的教學(xué)理念，去改進(jìn)教學(xué)方法，真正將語(yǔ)文群文閱讀的瓶頸打破，達(dá)到提高小學(xué)生群文閱讀的層次與質(zhì)量，獲取語(yǔ)文知識(shí)，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.認(rèn)真研讀課標(biāo)，落實(shí)群文研讀目標(biāo)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是教師、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的指南，作為教師在課前要認(rèn)真研讀課標(biāo)，明確各個(gè)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn);同時(shí)，要弄清楚全班學(xué)生的基本情況，比如在群文閱讀方面，學(xué)生具有哪些閱讀技巧，具備了哪些知識(shí)，學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好等，根據(jù)這些學(xué)情，去預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，課前確立了群文閱讀主題，思考選擇哪些文章組織小學(xué)生去集中閱讀，這些文章的內(nèi)容是否與確立的主題相聯(lián)系。六年級(jí)群文閱讀主題“感悟大自然”，就可以根據(jù)這一主題，選擇課文《索溪峪的“野”》《山雨》《草蟲(chóng)的村落》《上中訪友》，同時(shí)，也可以配選同步閱讀教材中的《落葉》《傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)》《密西西比河風(fēng)光》《和樹(shù)談心》等這些多篇閱讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞感悟大自然，依據(jù)課文內(nèi)容、故事情境，各種表達(dá)的方式等多種角度去進(jìn)行閱讀，通過(guò)群文閱讀感受到在大自然的懷抱中，情感得到熏陶，思維得到發(fā)展，同時(shí)，也讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)這些閱讀課文的學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流，思維得到碰撞，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

2.激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。

在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)有效將小學(xué)生的興趣激發(fā)到位，增強(qiáng)積極參與的內(nèi)在動(dòng)力，就需要語(yǔ)文教師搭建切實(shí)可行的平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)去探究，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，就能夠收到最佳效果。

比如，以“感悟大自然”為主題的群文閱讀，教師可以在課前借助多媒體輔助教學(xué)工具，將學(xué)生感興趣的大自然景色展示在學(xué)生的眼前，傾聽(tīng)大自然的聲音，領(lǐng)略大自然的魅力所在。課文《山雨》，展示一場(chǎng)山雨音樂(lè)會(huì)，“叮咚”“叮咚”余音裊裊，韻味無(wú)窮;《山中訪友》從山中草、木、花、石、清清的風(fēng)，動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)兒叫聲，讓學(xué)生感受到親切是朋友，就像學(xué)生親自去拜訪一位久違的老朋友那樣特別親密;《索溪峪的“野”》課文給小學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)山野、水野、物野、人野，猶如置身于一個(gè)世外桃源。這樣，學(xué)生的興趣高漲，參與的積極性高，在教師的指導(dǎo)下，能夠感悟群文閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.更新閱讀模式，提升群文閱讀能力。

群文閱讀的主題確定了，如何組織學(xué)生去有效閱讀這是關(guān)鍵的一環(huán)。語(yǔ)文教師可以給學(xué)生明示閱讀哪些課文，提出問(wèn)題，并提出通過(guò)課文的閱讀，要求哪些情境、人物、事物、場(chǎng)面、寫(xiě)作技巧、情感表達(dá)等需要學(xué)生去感悟，去思考。通過(guò)這些引導(dǎo)讓學(xué)生掌握群文閱讀活動(dòng)中，自己思維的發(fā)展與閱讀方式，搭建學(xué)生解決閱讀問(wèn)題的平臺(tái)，為今后的群文閱讀養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，大膽對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，通過(guò)互動(dòng)交流與探討，形成共識(shí)，較好提升小學(xué)生的集中閱讀的能力，從而展現(xiàn)群文閱讀的本質(zhì)所在。

比如，群文閱讀主題“珍愛(ài)家園”的單元整合閱讀，教師要從對(duì)學(xué)生的“閱讀、思考、勾畫(huà)、批注，填寫(xiě)閱讀記錄單”等程序，通過(guò)閱讀能夠讓小學(xué)生弄清楚每篇文章各個(gè)角度去理解到位。課文《不幸的地球》要讓學(xué)生用來(lái)哪些說(shuō)明方法，說(shuō)明地球有諸多不幸之處？《田野中的哭聲》用什么樣的寫(xiě)作方法來(lái)感悟大自然受到人類(lèi)對(duì)自然的破壞？《種樹(shù)老人》用什么方法來(lái)展現(xiàn)出一位老人用自己的實(shí)際行動(dòng)通過(guò)植樹(shù)造林，來(lái)熱愛(ài)大自然，從而凸顯出“尊重自然、保護(hù)自然，珍惜資源，珍愛(ài)家園”為主旨，忠告人類(lèi)保護(hù)自然的迫切性和重要性。只有精心組織，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)緊扣，自然讓學(xué)生在問(wèn)題與