3-6歲幼兒認(rèn)知規(guī)律

3-6歲幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育認(rèn)知是指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過程，這是人的最基本的心理過程。認(rèn)知包括感覺、知覺、記憶、想像、思維等。人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)，再進(jìn)而支配人的行為，這個(gè)過程是信息加工的過程，即認(rèn)知過程。人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過程開始于感覺與知覺。感覺是人對事物個(gè)別屬性和特性的認(rèn)識(shí)，知覺是人對事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)識(shí)。記憶是指人對過去經(jīng)歷的事物識(shí)記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)（回憶）。想象是指是人對已有的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程。思維是指人對客觀事物間接的、概括的反映。認(rèn)知發(fā)展是指人的感知覺、記憶、想象、思維等認(rèn)知過程及其品質(zhì)的發(fā)展。3-4歲幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)（一）感知范圍擴(kuò)展隨著中樞神經(jīng)的發(fā)展和幼兒生活范圍的擴(kuò)展，3-4歲幼兒已經(jīng)發(fā)展了各種基本的感知覺。他們已經(jīng)能夠分辨紅、黃、藍(lán)、綠等常見顏色；能辨認(rèn)上下前后方位，掌握圓形、方形、三角形；能較準(zhǔn)確地辨別各種聲音；能通過手接觸更多的物體，從而知道物體的涼熱、軟硬等特征；能分辨物體的大小和遠(yuǎn)近；能區(qū)分白天和黑夜。但是這個(gè)年齡段幼兒的觀察帶有很大的隨意性，往往碰到什么就觀察什么，順序紊亂，前后重復(fù)，也多遺漏。他們通常只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象。觀察的隨意性水平較低，易受外界刺激的影響而轉(zhuǎn)移觀察的目標(biāo)。觀察受情緒影響較大。（二）記憶具有無意性、暫時(shí)性、情緒性3-4歲幼兒還未掌握一定的記憶方法，因此有意識(shí)記較弱，記憶帶有很大的無意性。他們的記憶還很難服從于某一有目的的活動(dòng)，而更多地服從于對象的外部特征。形象鮮明、具體生動(dòng)、能滿足幼兒個(gè)體需要的事物，容易被幼兒自然而然地記住。3-4歲幼兒的再認(rèn)和再現(xiàn)能力弱，記憶內(nèi)容在其頭腦中保留時(shí)間較短3-4歲幼兒自我控制能力比較差，記憶活動(dòng)很容易受情緒的影響而出現(xiàn)差異。幼兒心情愉快則記憶效果良好，心情沮喪則有可能什么都記不住。（三）無意想象占主導(dǎo)3-4歲幼兒會(huì)玩想象性游戲，但此時(shí)孩子的想象簡單，是無意的、自發(fā)的。其想象主題多變不能按一定目的下去，容易從一個(gè)主題轉(zhuǎn)到另一個(gè)主題。不能把想象的事物跟現(xiàn)實(shí)的事物清楚地區(qū)分開來，因此常被人家誤認(rèn)為是說謊。幼兒的言談中常常有虛構(gòu)的部分，對事物的某些特征和情節(jié)往往加以夸大。幼兒以想象為滿足，想象常常并不指向于某一預(yù)定的目的，而是以想象過程本身為滿足，故富有幻想的性質(zhì)。（四）思維具有直覺行動(dòng)性3-4歲幼兒的思維仍然帶有很大的直覺行動(dòng)性質(zhì)。其思維的進(jìn)行離不開幼兒自身對物體的感知，也離不開幼兒自身的動(dòng)作。只要讓他們的活動(dòng)對象和動(dòng)作一轉(zhuǎn)移，他們的思維也就會(huì)隨之轉(zhuǎn)移。3-4歲幼兒能對事物做出一定程度的概括，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動(dòng)作之間形成關(guān)系。但由于直覺行動(dòng)思維缺乏詞的中介，因此它具有狹隘性（思維的范圍）、表面性（思維的內(nèi)容）和情境性（思維持續(xù)的時(shí)間）的特點(diǎn)，還不可能掌握事物的本質(zhì)和他們之間的復(fù)雜關(guān)系。3-4歲幼兒往往認(rèn)為事物的概念和規(guī)則是固定的、單一的、不變的。由于認(rèn)知局限，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出執(zhí)拗甚至違抗。二、教育要點(diǎn)（一）在游戲中發(fā)展幼兒的感知覺感知覺是幼兒認(rèn)識(shí)外界事物、增長知識(shí)的主要途徑。3-4歲的幼兒感知覺的發(fā)展具有夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)的作用。對幼兒來說,不能指望通過閱讀圖書、通過成人講述就可以對事物有深刻的認(rèn)識(shí)。處于直覺動(dòng)作思維階段的幼兒,是用形象、聲音、色彩以及動(dòng)作來進(jìn)行思考的。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒在游戲中幼兒主動(dòng)與環(huán)境相互作用，通過操作物體來感知事物。在游戲中,幼兒接觸到各種性質(zhì)的物體,并動(dòng)用了各種感官參與其中,通過眼看、耳聽、口嘗、手摸,了解各種事物的特性,大大加強(qiáng)了感官性和觀察力,促進(jìn)感知能力的提高。一般能引起幼兒興趣的事物都是符合幼兒心理發(fā)展水平的,過高或過低于幼兒心理發(fā)展水平的事物往往不能引起幼兒的興趣,因而也不容易引起幼兒的感知注意。比如:用圖片教幼兒認(rèn)識(shí)兔子的特征,遠(yuǎn)不如通過讓幼兒去看或去摸兔子，這樣會(huì)讓幼兒對兔子有更深刻的了解，因?yàn)橛沙扇酥苯咏探o幼兒知識(shí),幼兒缺少感官的直接接觸,而幼兒在游戲中綜合運(yùn)用多種感官，則會(huì)產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。因此,游戲?qū)τ變焊兄芰μ岣叩囊饬x,在于能給孩子綜合運(yùn)用各種感官的機(jī)會(huì),提高感官的感受性,促進(jìn)幼兒觀察、記憶力的發(fā)展。（二）注意培養(yǎng)幼兒的好奇心好奇心是促使幼兒對新奇的事物去觀察、去探索而獲得的一種原始性內(nèi)在沖動(dòng)，對于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，以及求知欲和穩(wěn)定興趣的形成有重要的作用。因此，應(yīng)該重視對幼兒好奇心的研究與培養(yǎng)。首先，成人應(yīng)尊重并鼓勵(lì)幼兒的好奇心。幼兒有求知的天性，尤其是當(dāng)幼兒意識(shí)到自己受到關(guān)注、鼓勵(lì)和支持，更會(huì)激發(fā)其好奇心的發(fā)展。成人切不可因?yàn)橛變宏P(guān)注的問題過于簡單或奇怪而加以漠視或嘲笑。其次，成人回應(yīng)幼兒的問題要有啟發(fā)性。對于定向性的問題(如那是什么？這叫什么？)可以直接回答幼兒，但對于有邏輯關(guān)系的以及其他較復(fù)雜的問題，成人則要注意引導(dǎo)幼兒去思考，讓他們運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過觀察和總結(jié)找出答案（不要在意答案是否正確）。第三，成人應(yīng)該正確對待幼兒因好奇而導(dǎo)致的破壞性行為。由于幼兒的好奇心理而年幼無知，其好動(dòng)傾向往往會(huì)導(dǎo)致一些破壞性行為的發(fā)生。對此，成人要正確處理，不可打罵指責(zé)和懲罰幼兒，而應(yīng)該耐心地引導(dǎo)、教育他們。三、特別關(guān)注（一）孩子愛拆東西怎么辦？1、不要大驚小怪、橫加指責(zé)或打罵。要理解孩子的天性，尊重孩子的創(chuàng)造欲望，不要隨意加以遏制和摧殘。2、父母可與孩子一起玩一玩，拆一拆，幫助孩子理解這些玩具的構(gòu)造，加深孩子對這些材料的認(rèn)識(shí)和理解，從而知道哪些東西能拆，哪些東西不能拆。3、父母和孩子一起探索將拆卸了的玩具怎樣合成，甚至重新組裝。千萬不要將玩具拆卸完了就扔在一邊不管了。這樣長此以往，孩子就真成了一個(gè)“破壞者”，而不能成為一個(gè)真正的創(chuàng)造者，且養(yǎng)成了不愛惜玩具以及不珍惜成人勞動(dòng)成果的壞習(xí)慣。4、針對孩子喜歡拆卸玩具的特點(diǎn)，家長可以幫助孩子選擇一些便于拆卸、又不易因拆卸而損壞的玩具。如：變形金剛、拼圖等，多和幼兒一起進(jìn)行一些小制作或帶孩子參觀一些小發(fā)明。（二）如何看待3-4孩子的無意謊言？3-4孩子的謊言通常是無意撒謊，因?yàn)檫@一時(shí)期的孩子，感受器官的發(fā)展還不協(xié)調(diào)，更不完善，又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對事物的反映容易走形。圓的說是方的，紅的說是白的，是常有的事。這是幼兒缺乏概念的概括能力，表達(dá)能力以及必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的緣故。這種情況下，孩子把鴨說成鵝，就不能算撒謊。有時(shí)，由于幼兒想象與現(xiàn)實(shí)之間的差距，孩子也會(huì)出現(xiàn)這種情況，端著空杯子，假裝喝水：“媽媽，你看我喝的多干凈！”當(dāng)幼兒懼怕什么或希望有什么時(shí)，又不能擺脫它或得到它，便會(huì)以想象來代替現(xiàn)實(shí)，從而取得心理平衡。你說：“啊，喝的真干凈，好樣的?！边@正是孩子心里渴望聽到的。這個(gè)時(shí)期幼兒的想象就是這樣，既容易與現(xiàn)實(shí)混淆，也容易脫離現(xiàn)實(shí)。作為家長不必大驚小怪，這些都是孩子在發(fā)展階段上可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，不能認(rèn)為孩子是在說謊，以上這些“無意撒謊”，只要大人講清道理，孩子很快會(huì)改正過來的。（三）適合3-4歲的幼兒的玩具有哪些?1、發(fā)展感知覺，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和語言能力的玩具：簡單的拼圖玩具、成套的小盒、拼插玩具、中小型的積木；各種動(dòng)物形象的毛絨玩具；娃娃、玩具餐具、玩具家具；各種玩具交通工具，小汽車、卡車、救護(hù)車等。2、發(fā)展和促進(jìn)幼兒動(dòng)作的玩具：大皮球、小皮球、幼兒自行車、三輪車、套環(huán)等。3、使幼兒情緒愉快的電動(dòng)玩具：電動(dòng)飛機(jī)、小汽車、軌道火車等。4、促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的沙灘玩具：小桶、小鏟、小漏斗、小噴壺等。4-5歲幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)（一）感知覺精度提高從4歲起，幼兒就開始具有辨別物體細(xì)微區(qū)別的能力。例如他們能逐漸能分辨混合色，區(qū)分各種顏色的明度和飽和度。對早、晚的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，對于昨天、今天、明天也開始有所了解。聽覺的精確程度也有所提高，表現(xiàn)在對聲音差別的感受能力上已有明顯進(jìn)步，對遠(yuǎn)距離物體的辨別力也開始發(fā)展。（二）有意記憶發(fā)展，抽象記憶萌芽4-5歲幼兒已經(jīng)能有意識(shí)地記住成人要他做的事情。例如，父母帶他去游樂場之前，要求他記住游樂場都有些什么，回家后他能清楚地說出來。這時(shí)，幼兒記憶保持的時(shí)間也比較長，已能記住經(jīng)多次重復(fù)講述給他聽的故事。4-5歲幼兒已開始能記住較為抽象的事物，例如家庭住址、電話號(hào)碼、老師或家長教的某個(gè)詞，都能較為順利地記憶。（三）再造想象開始占優(yōu)勢隨著語言的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累，4-5歲幼兒的想象已經(jīng)開始具有初步的目的性，想象的內(nèi)容也比以前豐富，但是仍然很零碎。這個(gè)年齡的幼兒在游戲中不再單純重復(fù)成人或年長幼兒提出的話題，而是通過自己的構(gòu)思來加以補(bǔ)充。幼兒的再造想象常常依賴于成人的言語描述，同時(shí)也常常受外界情景變化的影響，缺少獨(dú)立性。（四）思維具體形象4-5歲幼兒的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想而進(jìn)行。思維逐漸從動(dòng)作和直接感知的客體中脫離出來，具有較大的概括性和靈活性。但他們依然需要依靠具體事物作為思維支柱，對抽象問題往往困惑不解。4-5歲幼兒開始認(rèn)識(shí)事物的屬性，能依據(jù)事物的重要特征進(jìn)行概括。他們掌握的概念，往往只與具體的對象聯(lián)系在一起，與物體的感知特點(diǎn)和感知的具體情境密切相關(guān)，還不能反映該類對象的一般特征。但在他們的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，對于熟悉的事物，他們已經(jīng)可以進(jìn)行邏輯思維了。二、教育要點(diǎn)（一）鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的異同比較是思維發(fā)展的基本過程。人對事物的認(rèn)識(shí)常是通過比較來實(shí)現(xiàn)的，將事物加以比較，就可能找出事物之間的異同，從而創(chuàng)造出事物之間的關(guān)系。4-5歲的幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了對不同物體進(jìn)行比較的意識(shí)。1、提供操作比較的機(jī)會(huì)。要讓幼兒動(dòng)手?jǐn)[弄，這樣有助于幼兒思維的發(fā)展。2、教幼兒正確的思維方法。提高幼兒的思維能力，除了要豐富知識(shí)、發(fā)展語言外，還要教他們正確的思維方法。幼兒在接觸事物時(shí)，首先要引導(dǎo)他看清“是什么”，再要求幼兒將其與類似東西作比較，問幼兒“它們有沒有相同的地方？”“它們有些什么不同？”，讓幼兒比較事物的異同之處。3、三方比較法。在幼兒比較兩種物體時(shí)，可以適時(shí)加入第三種物體，這樣做有時(shí)會(huì)有助于幼兒確定兩種物體之間的相似點(diǎn)和不同處。（二）培養(yǎng)幼兒的記憶力人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和獲得，以及淵博知識(shí)的儲(chǔ)備都必須通過良好的記憶。4-5歲是幼兒記憶發(fā)展的關(guān)鍵期，成人應(yīng)注意培養(yǎng)其記憶的敏捷性、正確性、持久性和儲(chǔ)備性。1、讓幼兒明確記憶的目的、任務(wù)，向幼兒提出一定的記憶要求，讓幼兒能完成識(shí)記任務(wù)，以發(fā)展其有意記憶能力。2、充分利用幼兒的無意記憶，提高無意記憶效果。生動(dòng)直觀、具體形象的事物以及能引起幼兒極大興趣的事物，容易被幼兒無意識(shí)地記住。3、記憶過程中要盡量調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官參加。多種感官的參與可以使大腦神經(jīng)聯(lián)系廣泛，大腦對豐富的信息進(jìn)行分析綜合時(shí)，獲得的印象全面、清晰，有助于加深記憶。4、交給幼兒正確有效的記憶方法。例如歸納記憶法、歌訣記憶法，自我復(fù)述法等。5、及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固記憶。三、特別關(guān)注（一）如何對待孩子的怪問題？孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋求問題的過程，是孩子探求未知、開啟智慧、認(rèn)識(shí)周圍世界的必經(jīng)之路。然而，有時(shí)孩子提出的問題千奇百怪，成人也不是百科全書，樣樣都懂，但是，成人千萬不能指責(zé)或回避。1、對孩子的問題表現(xiàn)出興趣，肯定他愛動(dòng)腦、好提問的積極性，一定把答案告訴他，如果自己也不清楚，查找資料后，再告訴他。這樣既能豐富孩子的知識(shí)面，又能在孩子的心目中樹立守信用的好榜樣。2、和孩子一起尋求答案。帶著疑問進(jìn)行探索，不但能使孩子獲得提問和解疑的樂趣幾能力，還能進(jìn)一步激發(fā)孩子的求知欲。3、當(dāng)有些問題一時(shí)無法向孩子講述清楚或無法回答時(shí)，老師或家長可以肯定地告訴孩子：“這個(gè)問題你問的很好。不過現(xiàn)在你還小，等你長大了，學(xué)會(huì)了許多本領(lǐng)，自己看書，就會(huì)找到答案了?！边@樣，既維護(hù)了孩子的積極性，又激發(fā)了他對提問的興趣。（二）適合4-5歲幼兒的玩具有哪些？1、發(fā)展小肌肉系統(tǒng)，完善各種動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、準(zhǔn)確性和靈活性的玩具：各種球類，羽毛球、乒乓球、毽子、跳繩、自行車等。2、能夠豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)各種技巧、發(fā)展幼兒智力的玩具：玩娃娃家的各種用具，小鍋、小碗、小家具，木工玩具；各種交通和運(yùn)輸工具，大卡車、消防車、警車等；各種組裝玩具，積木，建筑模型，七巧板等；各種棋類，如跳棋、五子棋等。3、激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)興趣和科學(xué)愛好的玩具：計(jì)算器、學(xué)習(xí)機(jī)、電腦、遙控汽車、電子積木等。4、培養(yǎng)興趣、陶冶性情、發(fā)展審美能力的玩具：電子琴、鈴鼓、木琴等。5-6歲幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)（一）感知覺具有系統(tǒng)性、概括性觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級(jí)形態(tài)。5-6歲幼兒已經(jīng)具有一定的觀察能力，感知覺開始有系統(tǒng)性和概括性。在生活環(huán)境和教育的影響下，5-6歲幼兒觀察的目的性增強(qiáng)，觀察的延續(xù)時(shí)間也有所增加。他們會(huì)把事物的各個(gè)方面聯(lián)系起來進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，開始了解所觀察的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。他們能進(jìn)行有順序的觀察，從而獲得了對事物各個(gè)部分及各部分之間關(guān)系的比較完整的，即系統(tǒng)的印象，因此能比較順利地概括出本質(zhì)特征。（二）記憶策略顯優(yōu)勢5-6歲幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展。幼兒能夠根據(jù)成人的要求有意識(shí)地復(fù)述故事、回想問題。在記憶中能主動(dòng)運(yùn)用初級(jí)的復(fù)述、組織、匹配聯(lián)想等策略。例如：幼兒在記憶具體事物時(shí)，也會(huì)自動(dòng)把他們按類別記住。讓他們記住一些物體，幼兒在回憶起來時(shí)，會(huì)打亂原來的秩序，按類別說出來。5-6歲幼兒能用他比較熟悉的詞去代替他不熟悉的詞，表現(xiàn)出一種幼稚的但具有概括性的特點(diǎn)。他們在復(fù)述故事時(shí)，能刪去無關(guān)緊要的部分，加上一些自己認(rèn)為合理的細(xì)節(jié)，還會(huì)在不破壞邏輯關(guān)系的前提下對故事的細(xì)節(jié)程序做更改。（三）創(chuàng)造想象開始發(fā)展5-6歲幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，抽象概括能力有所發(fā)展，他們的想象活動(dòng)中開始出現(xiàn)一些創(chuàng)造性因素。他們的想象就不再完全按照成人的描述或指示，而能根據(jù)自己的想象進(jìn)行加工。這種創(chuàng)造成分在游戲尤其是角色游戲和建造、造型活動(dòng)中表現(xiàn)得最充分，不僅內(nèi)容日益豐富，想象的距離也日益擴(kuò)大，不僅能重復(fù)反映在家庭或幼兒園里發(fā)生過的事情，而且還會(huì)想象發(fā)生在公園、公共汽車、醫(yī)院等公共場所發(fā)生過的事情。5-6歲幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展使他們能預(yù)見到活動(dòng)的進(jìn)程，如在游戲之前能想象出游戲的情節(jié)，商定游戲的規(guī)則，分配游戲的角色。在畫圖時(shí)，能先構(gòu)思在動(dòng)筆，在內(nèi)容上能反映范圍廣闊的周圍事物，甚至反映他們熟悉的文藝作品等。（四）抽象邏輯思維萌芽5-6歲幼兒的思維仍以具體形象思維為主，但已開始有抽象邏輯思維的萌芽，即出現(xiàn)依靠概念、判斷和推理等形式的思維。幼兒能夠初步理解事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律性的聯(lián)系；能夠掌握最初的詞的概念、實(shí)物概念、社會(huì)概念及數(shù)的概念。他們已能按照一定的類別為物體分類，但是他們掌握的概念大部分還是具體的，與直接可以感知的對象相聯(lián)系的，他們需要通過直觀形象來理解抽象的超經(jīng)驗(yàn)的概念，例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要借助實(shí)物包括手指頭的幫助。5-6歲幼兒的抽象邏輯思維還帶有明顯的不自覺性，即不能自覺地調(diào)節(jié)、檢驗(yàn)和論證自己的思維過程，不能說出自己是如何進(jìn)行思考和解決問題的。二、教育要點(diǎn)（一）豐富幼兒的想象力想象力和思維能力，是一切發(fā)明創(chuàng)造性智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，是評(píng)價(jià)一個(gè)人智力水平的標(biāo)志之一。5-6歲幼兒的想象力十分活躍，幾乎貫穿他的各項(xiàng)活動(dòng)中。幼兒想象力的發(fā)展很大程度上有賴于早期培養(yǎng)。1、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行游戲。在游戲中幼兒可以自然地發(fā)揮自己的想象力。例如：在玩過娃娃家的游戲中，幼兒模仿生活中的場景，把半個(gè)乒乒球當(dāng)作“小碗”盛飯，拿兩根棍子作“筷子”，把沙子想象成“飯”，他們可以以物代物，一物多用。2、續(xù)編故事。讓幼兒續(xù)編故事，可以激發(fā)他的思維，發(fā)展他的想象力。但老師或家長應(yīng)當(dāng)注意，不要要求幼兒編得一定跟故事的其余部分一樣，只要合情合理，能夠自圓其說就行了。3、添畫。家長可以給幼兒畫好一個(gè)幾何圖形，讓他根據(jù)想象進(jìn)行添畫，如幼兒再添畫幾個(gè)三角形就形成了“松樹”，加一橫成了“翹翹板”。此外，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)意愿畫畫，也可以發(fā)揮他的想象力。4、看圖講述。讓幼兒根據(jù)畫面上的人物、情景，聯(lián)想畫面上描述的是什么情節(jié)，它的經(jīng)過是什么，這樣既能考察幼兒的觀察力，又能發(fā)揮幼兒的想象力。（二）培養(yǎng)幼兒思維力良好的思維能力應(yīng)該具有靈活性、流暢性和發(fā)散性特點(diǎn)。在培養(yǎng)幼兒思維能力的實(shí)踐過程中，成人可以參考以下幾個(gè)方面。1、豐富幼兒的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以使幼兒產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，使思維靈活而敏捷。父母可以給幼兒多買一些動(dòng)畫書、卡片等，在進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候可與幼兒一起討論。2、為幼兒插上想象的翅膀想象力能為思維的飛躍提供強(qiáng)勁的