淺析幼兒攻擊性行為的成因及教育對(duì)策大學(xué)論文

學(xué)院畢業(yè)論文作者:學(xué)號(hào)：系(院):經(jīng)濟(jì)管理系專業(yè):題目:淺析幼兒攻擊性行為的成因及教育對(duì)策指導(dǎo)者：評(píng)閱者：2016年9月畢業(yè)論文中文摘要目前有不少家長(zhǎng)將幼兒的“攻擊性”與“競(jìng)爭(zhēng)性”混為一談。認(rèn)為攻擊性較強(qiáng)的孩子“富有競(jìng)爭(zhēng)性”，將來(lái)“不會(huì)被欺負(fù)”。實(shí)際上攻擊性與建立在合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)性完全是兩碼事，競(jìng)爭(zhēng)性是一種富有超前性、自我挑戰(zhàn)性及創(chuàng)造性獨(dú)立性的精神。他是未來(lái)人才必須具備的重要素質(zhì)之一。相反具有攻擊性行為是消極問(wèn)題行為。他不但會(huì)對(duì)他人或者集體造成危害，而且還會(huì)使行為發(fā)出者本人得到更多來(lái)之環(huán)境的否定態(tài)度，這樣不利于幼兒其健康成長(zhǎng)。本文我論述了幼兒攻擊性的成因，從家庭教育的影響，幼兒教育的影響，社會(huì)影響這一方面以及幼兒攻擊性行為教育策略分別為教育幼兒學(xué)會(huì)交往、幼兒與社區(qū)“對(duì)話”、幼兒與動(dòng)植物“對(duì)話”、指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)把握家庭教育原則、幼兒良好性格的發(fā)展與幼兒能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞幼兒攻擊性成因，幼兒教育影響，幼兒教育對(duì)策目錄1.引言12.幼兒攻擊性行為的涵義以及成因12.1家庭教育的影響22.1.1過(guò)高期望22.1.2過(guò)多保護(hù)22.1.3.過(guò)度教育22.2幼兒教育的影響32.2.1教育思想陳舊32.2.2教育方法欠妥32.2.3家園教育不一致42.3社會(huì)影響42.3.1社區(qū)環(huán)境的影響42.3.2傳媒與網(wǎng)絡(luò)的影響42.3.3.兒童活動(dòng)空間小52.3.4.兒童生活電視化53.幼兒攻擊性行為教育策略53.1教育幼兒學(xué)會(huì)交往53.2幼兒與社區(qū)“對(duì)話”53.3幼兒與動(dòng)植物“對(duì)話”63.4指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)把握家庭教育原則63.5幼兒良好性格的發(fā)展與幼兒能力的培養(yǎng)74.結(jié)論85.致謝96.參考文獻(xiàn)10第頁(yè)1引言幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因是復(fù)雜的，有的是多動(dòng)癥，注意力集中的時(shí)間很短，很難控制自己的行為，常常無(wú)故對(duì)同伴動(dòng)手動(dòng)腳，挑釁同伴；有的幼兒由于常常得不到成人的贊揚(yáng)，產(chǎn)生逆反心理；有的幼兒好模仿，看了電影，電視里的武打動(dòng)作就模仿類似的攻擊性行為，并將同伴作為目標(biāo)。無(wú)論是哪種原因造成的幼兒攻擊性行為，其危害都是極大的，都會(huì)影響到幼兒道德行為的發(fā)展，因此，對(duì)幼兒的攻擊性行為，應(yīng)針對(duì)不同類型及時(shí)采取相應(yīng)教育方法使有攻擊性行為的幼兒有所改變。本文我論述了幼兒攻擊性的成因，從家庭教育的影響，幼兒教育的影響，社會(huì)影響這一方面以及幼兒攻擊性行為教育策略分別為教育幼兒學(xué)會(huì)交往、幼兒與社區(qū)“對(duì)話”、幼兒與動(dòng)植物“對(duì)話”、指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)把握家庭教育原則、幼兒良好性格的發(fā)展與幼兒能力的培養(yǎng)。2幼兒攻擊性行為的涵義以及成因攻擊性行為又稱侵犯性行為，不同的理論流派在給攻擊性下定義上存在著一些基本的分歧。爭(zhēng)論的核心是以觀察得到的結(jié)果還是以表現(xiàn)這種行為的人的意圖來(lái)下定義。從客觀性角度侵犯性指身體上的進(jìn)攻(打、踢、咬)、言語(yǔ)上的攻擊(大聲叫嚷、叫喊名字、貶低人)，也可以是侵犯別人的權(quán)利(如用暴力搶走別人的東西)。美國(guó)著名心理學(xué)家現(xiàn)《兒童發(fā)展》(ChildDevelopment)雜志主編威拉德.哈特普(WillardW．Hartap)，1974年把侵犯行為區(qū)分為敵意性侵犯和工具性侵犯(又稱操作性侵犯)兩種。幼兒的攻擊性行為并不是與生俱來(lái)的，攻擊性行為主要是兒童在與他人接觸和交往的過(guò)程中產(chǎn)生，并在與他人互動(dòng)的過(guò)程中得到強(qiáng)化和發(fā)展。幼兒的攻擊性行為產(chǎn)生的原因復(fù)雜多樣，主要以下幾個(gè)方面產(chǎn)生:2.1家庭教育的影響家庭的教養(yǎng)方式，通過(guò)父母的言行、態(tài)度都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的影響。放任型父母不約束幼兒的攻擊行為，實(shí)際上使得這種行為合法化，同時(shí)沒有為幼兒提供控制攻擊行為的機(jī)會(huì)。如在今年實(shí)習(xí)的時(shí)候看到中午吃飯時(shí)小豪的奶奶來(lái)到幼兒園，小班的小豪的奶奶為了讓其孩子順從、高興地吃飯，對(duì)小豪無(wú)意中出現(xiàn)的攻擊行為無(wú)原則的給以肯定。如讓孩子打自己，并與孩子約定打一下吃一口飯，這一態(tài)度，使這種暴力行為看似合法化，使小豪在主觀上得到肯定，從而大大強(qiáng)化了小豪的攻擊性行為。采取粗暴教育的父母，經(jīng)常打罵幼兒，幼兒的攻擊性也會(huì)較強(qiáng)。家庭的結(jié)構(gòu)也是影響幼兒的行為。例如，小雷的父母離異，小雷得不到足夠的關(guān)心或教養(yǎng)，他平時(shí)很自卑，沒有安全感，對(duì)周圍的任何事物都持?jǐn)硨?duì)態(tài)度，他很容易被激怒，在班中他總是會(huì)和其他小朋友產(chǎn)生矛盾，一有矛盾他便會(huì)產(chǎn)生攻擊行為，對(duì)其他小朋友進(jìn)行傷害。此外，家庭的情緒氣氛也影響幼兒的攻擊性行為，一般來(lái)說(shuō)，家庭中充滿矛盾與沖突，幼兒的攻擊性行為也較為突出。2.1.1過(guò)高期望由于幾千年傳統(tǒng)觀念和近年來(lái)獨(dú)生化的影響,“望子成龍”、“盼女成鳳”已成為我國(guó)家長(zhǎng)的普遍心態(tài)。據(jù)1988年調(diào)査.幼兒家長(zhǎng)期望子女達(dá)到大學(xué)畢業(yè)以上程度達(dá)95.73%。家長(zhǎng)對(duì)子女的職業(yè)期望,頻率最高的分別為醫(yī)生(24.8%),技術(shù)員、工程師(22.09%)、大學(xué)教師和科技人員(17.05%)、演員、運(yùn)動(dòng)員、作家、翻譯家(16.67%)，總計(jì)占80.62%。而選擇工人和商業(yè)服務(wù)人員的卻不足2%。但我國(guó)目前就業(yè)人員的職業(yè)分布比例前者僅占6.91%,后者卻高達(dá)73.79%。從我國(guó)具體情況來(lái)看,上海作為全國(guó)文化中心,達(dá)到大學(xué)以上文化程度也僅占3.87%。家長(zhǎng)對(duì)子女的期望與社會(huì)可承受的能力形成極大反差，必然會(huì)引起在求學(xué)上的劇烈競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)在家庭教育中過(guò)多保護(hù)和過(guò)度教育。而且，由于家長(zhǎng)對(duì)兒童的高期望，并未建立在孩子實(shí)際的基礎(chǔ)上,帶有一定的盲目性，因此“期望”往往成了失望。2.1.2過(guò)多保護(hù)由于獨(dú)生化的社會(huì)影響,家長(zhǎng)視子女為掌上明珠。父母總是把目光注視在他們寶貝的孩子身上，與孩子形影不離，總是擔(dān)驚受怕，唯恐孩子發(fā)生意外,這也不許，那也不行,忽視了孩子們探索周圍世界的種種正當(dāng)需求,不能滿足和支持孩子們通過(guò)活動(dòng)、游戲、家務(wù)勞動(dòng)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)膰L試,去干能干的事，去克服能克般的困難,去作切合實(shí)際的探索,這既壓抑了兒童的活動(dòng)愿望,又使兒童易出現(xiàn)依賴、順從、退縮等問(wèn)題行為。2.1.3過(guò)度教育當(dāng)代社會(huì)的激烈竟?fàn)?，必然引起在求學(xué)上的劇烈競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)在家庭教育中的過(guò)度教育，具體表現(xiàn)在數(shù)量上過(guò)多，內(nèi)容上過(guò)難，時(shí)間上過(guò)早。不少兒度紛紛被送進(jìn)“藝術(shù)學(xué)?！?，“英語(yǔ)班”甚至聘請(qǐng)家庭教師，施以“英才教育”父母陪讀，父母督學(xué)現(xiàn)象十分普遍，使兒童整天束縛在學(xué)習(xí)作業(yè)之中，不堪負(fù)擔(dān)。在父母心目中，最關(guān)心的是孩子的學(xué)業(yè)，最開心的是孩子在各類競(jìng)爭(zhēng)中取得成功，致使家庭教育中存在重學(xué)業(yè)，輕品德；重肌體，輕心理；重物質(zhì)，輕精神；重言教，輕身教的傾向，不利于兒童全面發(fā)展。2.2幼兒園教育的影響幼兒園教育是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的一個(gè)關(guān)鍵因素，如果教師采取不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑鐚?duì)攻擊性的幼兒一味采用懲罰的方式，態(tài)度粗暴，言語(yǔ)惡劣，表面上是壓制了幼兒的攻擊行為，實(shí)際上是為幼兒樹立了一個(gè)不良的榜樣，也讓幼兒隨之產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心里，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們的攻擊性。同伴的影響也會(huì)引發(fā)幼兒的攻擊性行為。如當(dāng)幼兒在班級(jí)中看到其他小朋友有攻擊性行為，他便會(huì)模仿學(xué)習(xí)，產(chǎn)生攻擊行為。當(dāng)幼兒在班級(jí)中處于弱勢(shì)，經(jīng)常被其他小朋友嘲笑，他就有可能進(jìn)行報(bào)復(fù)式的攻擊性行為，并當(dāng)幼兒采取攻擊性行為時(shí)候，教師一定要及時(shí)制止，要采取冷靜態(tài)度處理，問(wèn)清原因，幫助幼兒分析對(duì)錯(cuò)。錯(cuò)的一方要嚴(yán)肅批評(píng)，并且教給幼兒處理矛盾方法，例如講道理、互相謙讓等。2.2.1教育思想陳舊在培養(yǎng)目標(biāo)上，總認(rèn)為“學(xué)習(xí)認(rèn)真”，“老老實(shí)實(shí)”，“規(guī)規(guī)矩矩”，不越雷池一步才是好孩子。對(duì)于幼兒的問(wèn)題行為，有點(diǎn)不認(rèn)為是問(wèn)題，覺得隨年齡的增大，自然而然會(huì)消失的,有的則簡(jiǎn)單地把它一概歸為思想品德問(wèn)題或生理疾病問(wèn)題。還有隔代教育的問(wèn)題，祖輩不可回避地帶著老年人的特點(diǎn)，他們的價(jià)值觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)慣、教育方式等與年輕一代、現(xiàn)代社會(huì)存在差別，他們對(duì)孫輩的個(gè)性發(fā)展、教育方式會(huì)有一定的負(fù)面影響。除了溺愛，老人教育思想觀念陳舊，接受新事物的能力較差，無(wú)形中就增加了幼兒接受新思想、新知識(shí)的難度。如老人接放學(xué)的小孩，大包小包自己背。問(wèn)題行為的矯正工作得不到應(yīng)有的重視，當(dāng)然也擺不上議事日程,在教育實(shí)踐中，還存在“以教師為中心，忽視兒童主體發(fā)展的能動(dòng)性”的傾向,只重視教師教,不注意學(xué)生學(xué)。2.2.2教育方法欠妥由于當(dāng)前心理科學(xué)知識(shí)還來(lái)能在廣大幼兒教師中得到廣泛傳播和獲得普遍重視，因而教師對(duì)幼兒的身心發(fā)展成長(zhǎng)，往往只注意軀體的、生理的健康，而極少注意精神的、心理的健康。只重視兒童的生理衛(wèi)生，關(guān)心兒童的營(yíng)養(yǎng)睡眠、身體鍛煉和疾病防治等，極少注意甚至完全忽視心理衛(wèi)生，不了解焦慮、自卑,情緒緊張等不良因素對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的危害,更少想到有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心，或積極增強(qiáng)兒童社會(huì)交往能力以及對(duì)挫折失敗的心理承受能力。在幼兒園里，只要稍加留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些幼兒的不正常舉止和一些不良習(xí)慣，如有的幼兒突然離開座位，掀翻椅子、搶奪別人的東西、高聲怪叫、在地上打滾、哭泣不止、午睡時(shí)要口含奶嘴或啃吃毛巾或要人拍著方能入睡，而有些教師對(duì)這類突發(fā)現(xiàn)象不是束手無(wú)策，就是大聲呵斥，或干脆不理睬。在兒童看來(lái),粗暴的斥責(zé),冷嘲熱諷,甚至隨便提一點(diǎn)意見都是不公正的,都會(huì)挫傷幼兒的自尊心、求知欲，導(dǎo)致幼兒走下坡路、厭煩學(xué)習(xí)、不遵守紀(jì)律等等。2.2.3家園教育不一致雖然《幼兒園工作規(guī)程(試行)》中已指出:“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”但一些幼兒教師并沒在思想上引起高度重視,還沒真正認(rèn)識(shí)到幼兒教育不等于幼兒園教，家庭教育的指導(dǎo)也是自己工作的職責(zé)范圍。2.3社會(huì)影響2.3.1社區(qū)環(huán)境的影響幼兒主要的生活場(chǎng)所除了家庭和幼兒園以外就是社區(qū)，所以社區(qū)的人文環(huán)境與公共環(huán)境也是至關(guān)重要的。社區(qū)成員文明禮貌，對(duì)幼兒友好熱情。社區(qū)注重環(huán)境的美化、器材的適應(yīng)性,都能有效減少幼兒的不安全感。反之，則可能助長(zhǎng)幼兒攻擊性行為。2.3.2傳媒與網(wǎng)絡(luò)的影響幼兒處于直覺形象思維發(fā)展的重要時(shí)期，在網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅速的今天，電視畫面與電腦界面的直觀性會(huì)讓幼兒有直觀的印象。在動(dòng)畫片、影視擇播上會(huì)造成幼兒的模仿行為。如《喜羊羊與灰太狼》這一火爆的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片,幼兒在觀看后競(jìng)相模仿紅太狼拿平底鍋擊打灰太狼的畫面等。由于兒童辨別是非的能力差，模仿性強(qiáng)。許多攻擊性行為都是從國(guó)人和電視中模仿學(xué)習(xí)而來(lái)。2.3.3兒童活動(dòng)空間小人口密集,成了都市化突出的矛盾,導(dǎo)致兒童的活動(dòng)空間也在逐漸縮小,據(jù)1988年調(diào)査,上海人均住房面積為人均5.50平方米,處于沒有活動(dòng)場(chǎng)地或不安全場(chǎng)地兒童竟占總數(shù)的53.25%。玩是兒童的天性,玩離不開活動(dòng)的空間。城市兒童活動(dòng)空間的縮小,一定程度上服制兒童從事室內(nèi)外活動(dòng)的機(jī)會(huì),不可避免地影響了兒童體質(zhì)的發(fā)育，而且也影響了兒童心理的健康發(fā)展。2.3.4兒童生活電視化電視機(jī)的普及是社會(huì)信息傳播現(xiàn)代化的特征，據(jù)有關(guān)調(diào)査,城市家庭擁有電視機(jī)的比率已達(dá)96.54%。電視已成為兒童在家庭生活中的重要伙伴，觀看電視已成為他們生活內(nèi)容中不可缺少的組成都分，兒童電視片中的孫悟空、一休、奧特曼等成了孩子崇拜的偶像，甚至廣告片中的廣告詞也成了孩子模仿的內(nèi)容.兒童對(duì)電視節(jié)目不加選擇，缺少指導(dǎo)，往往會(huì)形成“電視兒童”，電視節(jié)目的優(yōu)劣影響著幼兒的身心發(fā)展和道德面貌的形成。3幼兒攻擊性行為教育策略3.1教育幼兒學(xué)會(huì)交往教育幼兒學(xué)會(huì)交往最重要的一點(diǎn)就是要讓幼兒從自己的世界中走出來(lái)，與其他幼兒進(jìn)行交往和合作。通常來(lái)說(shuō)，教師都會(huì)采用合作游戲的方式讓幼兒學(xué)會(huì)交往，但在整個(gè)合作中，部分幼兒組合很可能因?yàn)橥饨缫蛩鼗蜃陨硇愿竦挠绊懚l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)甚至沖突。所以，幼兒教師在此時(shí)一定要注意做好引導(dǎo)，首先表?yè)P(yáng)那些在合作游戲中表現(xiàn)非常良好的組合，并讓這些組合給幼兒分享其合作經(jīng)驗(yàn)；其次教師還應(yīng)稱贊那些會(huì)良好協(xié)商和主動(dòng)謙讓的小組，從而讓所有幼兒都認(rèn)可這種和諧有效的合作方式；最后教師要重新建立一個(gè)新的合作游戲，重點(diǎn)觀察之前出現(xiàn)過(guò)爭(zhēng)執(zhí)和沖突的小組，如果其情況有所改善就要主動(dòng)的給予肯定，從而加深幼兒對(duì)于合作游戲的認(rèn)可和接受。3.2幼兒與社區(qū)“對(duì)話”加強(qiáng)社區(qū)與家庭、幼兒園的互動(dòng)。社區(qū)與家庭、幼兒園建立長(zhǎng)久合作機(jī)制，不僅能滿足幼兒與同齡伙伴之間充分的交往需要,也有利于社區(qū)團(tuán)結(jié)互助,增進(jìn)鄰里情誼。合理運(yùn)用社區(qū)資源,豐富幼兒生活。除了家庭和幼兒園以外,幼兒還有很多時(shí)間是在社區(qū)度過(guò)的。因此,要整合社區(qū)資源,為幼兒提供豐富多樣的活動(dòng)形式,比如一起打掃敬老院、參觀社區(qū)附近的小學(xué),社區(qū)組織的集體戶外活動(dòng)等等。這些活動(dòng)既親近了自然，也提高了幼兒的交往能力與生活經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力,滿足了幼兒的好奇心,自然大大避免了幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。3.3幼兒與動(dòng)植物的“對(duì)話”通過(guò)與動(dòng)植物的“對(duì)話”，使幼兒了解了物與物的關(guān)系，人與自然的關(guān)系，由此觸發(fā)了幼兒的愛心、責(zé)任心，使幼兒產(chǎn)生了自覺愛護(hù)、保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)。在幼兒園的草地上，經(jīng)常會(huì)看到“我也有生命，請(qǐng)你愛護(hù)我吧!”的小木牌；在小樹嫩綠的枝條上，能找到“我要發(fā)芽了，別動(dòng)我!”的小卡片。在動(dòng)物飼養(yǎng)場(chǎng)里，在小動(dòng)物的窩邊，也會(huì)有這樣的提示語(yǔ)：“我正在孵寶寶，安靜呀!”在與植物的對(duì)話中，孩子們了解了自然物的繁殖與生長(zhǎng)，學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識(shí)，更加親近大自然。3.4指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)把握家庭教育原則造成家長(zhǎng)與孩子之間的溝通問(wèn)題的主要原因有：對(duì)幼兒要求多，征求意見少，缺少耐心；往幼兒身上“撒氣”。解決親子溝通問(wèn)題，關(guān)鍵在于改變家長(zhǎng)的教育觀念。幼兒園以家長(zhǎng)講座的形式進(jìn)行大面積培訓(xùn)，解決親子溝通中存在的共性問(wèn)題。通過(guò)講座，家長(zhǎng)們了解了自己的家教類型，以及這種類型會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生何種反應(yīng)，最終教育的孩子會(huì)形成怎樣的性格特征或行為習(xí)慣等；民主權(quán)威型家教有哪些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，家長(zhǎng)要樹立哪些科學(xué)教育觀念，及如何以此為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)施家庭教育，進(jìn)而有效改變家教模式，變傳統(tǒng)型為民主權(quán)威型。

以實(shí)踐訓(xùn)練的形式開展小范圍訓(xùn)練，指導(dǎo)家長(zhǎng)熟練應(yīng)用親子溝通技巧。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，教給家長(zhǎng)系統(tǒng)的溝通方法，是家長(zhǎng)理解有效溝通的真正內(nèi)涵，并加以應(yīng)用。主要以游戲、情境演練等方式為主，讓家長(zhǎng)切身感受不恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞浇o幼兒帶來(lái)的負(fù)面影響。

3.4.1父母彼此間應(yīng)友愛合作，共同創(chuàng)造和睦、溫暖的美滿家庭使幼兒獲得心靈上的安全感。3.4.2父母對(duì)待子女要公正，管教子女態(tài)度要一致。3.4.3父母對(duì)子女不可溺愛，必須采取“愛護(hù)但不姑息,嚴(yán)格而不苛刻”的態(tài)度。3.4.4父母對(duì)子女不能期望過(guò)高，督促過(guò)份。3.4.5父母對(duì)子女多用鼓勵(lì)，少用責(zé)備,多用暗示,少用命令，不可打罵,應(yīng)注意誘導(dǎo)。3.4.6父母多和子女一起游戲,一同活動(dòng),以了解兒童的心理及時(shí)施教。3.4.7父母不可欺騙幼兒。3.5幼兒良好性格的發(fā)展與幼兒能力的培養(yǎng)幼兒擁有良好的性格特征，如心胸寬廣、富有同情心、自信等，會(huì)使幼兒更易于與人接近，使其更易于贏得他人的好感和信任。相反，如果幼兒情感淡漠、少言寡語(yǔ)、行為拘謹(jǐn)、心胸狹窄、任性固執(zhí)、吝嗇自私，幼兒就很難博得他人的喜歡，很難與他人友好相處。幼兒的性格特征是在社會(huì)生活條件，特別是在一定的社會(huì)關(guān)系的影響下，在個(gè)人生活實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成起來(lái)的。幼兒的性格特征是對(duì)其所處的社會(huì)生活條件和所受教育影響的反映。幼兒時(shí)期是一個(gè)人的性格開始穩(wěn)定和形成時(shí)期，家長(zhǎng)和教師應(yīng)重視對(duì)幼兒性格的塑造和培養(yǎng)，結(jié)合各項(xiàng)活動(dòng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒熱情開朗、慷慨大方、勇敢自信的性格品質(zhì)，為幼兒同伴交往奠定良好