淺析幼兒教師教學(xué)語言藝術(shù)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺析幼兒教師教學(xué)語言藝術(shù)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：語言藝術(shù)是幼兒教師教學(xué)過程中必須注意的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)引導(dǎo)幼兒展開正確思考、領(lǐng)悟思維應(yīng)用能力、培養(yǎng)幼兒師生情感等均有非常重要的作用。由于幼兒教學(xué)過程中幼兒本身的特殊性，其所認(rèn)識(shí)的詞語較少且領(lǐng)悟能力不高，選擇合適的語言也因此成為幼兒教師教學(xué)過程中的一項(xiàng)思考內(nèi)容?；诖?，本文將針對(duì)幼兒教師教學(xué)過程中語言藝術(shù)的作用進(jìn)行分析，同時(shí)探討幼兒教師語言藝術(shù)的應(yīng)用原則以及應(yīng)用措施，為后續(xù)幼兒的實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；語言藝術(shù)；應(yīng)用原則；應(yīng)用措施

廣義上的語言概念指的是通過無聲以及有聲的方式，同時(shí)借助于文字、口語、體態(tài)等多項(xiàng)內(nèi)容來完成情義與內(nèi)容的傳達(dá)。在教育過程中，語言則是一種以口頭語言為主、書面語言為輔的綜合語言系統(tǒng)，相關(guān)教師必須通過對(duì)綜合語言系統(tǒng)的良好應(yīng)用來完成知識(shí)傳達(dá)過程，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建觀念體系。而幼兒教學(xué)過程中，由于幼兒本身的特殊性，語言藝術(shù)在幼兒教學(xué)中具備更大的作用，同時(shí)需要注意的方面也更多?；诖?，本文將針對(duì)幼兒教師教學(xué)過程中語言藝術(shù)的作用進(jìn)行分析，同時(shí)探討幼兒教師語言藝術(shù)的應(yīng)用原則以及應(yīng)用措施，為后續(xù)幼兒的實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。

一、語言藝術(shù)在幼兒教師教學(xué)中的作用

具體來講，語言藝術(shù)在幼兒教師教學(xué)中的應(yīng)用具備以下優(yōu)點(diǎn)：

1.1促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)

幼兒的身心健康成長(zhǎng)離不開家庭的熏陶，也離不開教師的引導(dǎo)。在幼兒教師教學(xué)過程中應(yīng)用語言藝術(shù)，能夠幫助幼兒更加快速有效的理解教師所講授的具體內(nèi)容概念，有助于教師更加全面有效的帶領(lǐng)幼兒完成教學(xué)內(nèi)容。尤其是通過語言藝術(shù)的靈活應(yīng)用，幼兒能夠通過教學(xué)引導(dǎo)更加清楚的明白什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，對(duì)于規(guī)范幼兒行為、促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)有積極作用。

1.2構(gòu)建和諧師生班級(jí)氛圍

語言藝術(shù)在幼兒教師教學(xué)中的應(yīng)用是必須充分考慮到幼兒理解能力的，而無法理解的語言教學(xué)也不會(huì)起到實(shí)際性的教學(xué)效果。因此幼兒教師在語言藝術(shù)的應(yīng)用過程中必須充分尊重幼兒本身，考慮到幼兒的性格、心理甚至是心情，才能保障語言藝術(shù)的應(yīng)用發(fā)揮實(shí)效。也正因此，語言藝術(shù)的應(yīng)用對(duì)構(gòu)建良好的師生關(guān)系有積極作用，同時(shí)也是教師引導(dǎo)幼兒之間建立良好班級(jí)氛圍的重要措施。

1.3落實(shí)幼兒教學(xué)主體地位

幼兒教師在教學(xué)過程中必須充分尊重幼兒的主體地位，確保幼兒能夠理解教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。而語言藝術(shù)的良好應(yīng)用則能充分滿足這一要求。例如幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)用商量型的語言藝術(shù)，通過商量的方式來提醒幼兒自身行為的錯(cuò)與對(duì)；又例如幼兒教師在教學(xué)過程中利用扮演教學(xué)方案，通過語言藝術(shù)來引導(dǎo)幼兒完成相關(guān)行為，理解正確與錯(cuò)誤的觀念。在此過程中幼兒教師必須充分考慮到幼兒本身的理解能力和接受能力，也正因此，語言藝術(shù)的應(yīng)用能夠提醒幼兒教師，充分關(guān)注并尊重幼兒在教學(xué)過程中的主體地位。

二、語言藝術(shù)在幼兒教師教學(xué)中的應(yīng)用原則

語言藝術(shù)在幼兒教師教學(xué)過程中的應(yīng)用應(yīng)注重以下原則：

2.1鼓勵(lì)性原則

幼兒教師必須充分認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)教育對(duì)于幼兒本身的巨大作用。在幼兒教學(xué)過程中，雖然幼兒本身年紀(jì)較小，但其本身依然擁有較高的情商，對(duì)鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)的領(lǐng)悟能力和接受能力較強(qiáng)，很容易被幼兒教師的情緒所激發(fā)、感動(dòng)，因此通過鼓勵(lì)性語言藝術(shù)的應(yīng)用，能夠促進(jìn)幼兒建立起良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此起到事半功倍的教育效果。同時(shí)如果幼兒教師在教學(xué)過程中不斷排斥、責(zé)怪幼兒，則很容易導(dǎo)致幼兒本身心情低下，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，嚴(yán)重者甚至不愿意上學(xué)。因此恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)幼兒教學(xué)具有重要引導(dǎo)作用。

2.2堅(jiān)持性原則

幼兒教學(xué)過程中，由于幼兒本身自控能力不足，其很容易在學(xué)習(xí)過程中受到外界影響而出現(xiàn)各種錯(cuò)誤現(xiàn)象。對(duì)此，幼兒教師在教學(xué)過程中還必須遵循堅(jiān)持性原則，對(duì)幼兒朝令夕改的現(xiàn)象進(jìn)行長(zhǎng)期引導(dǎo)，堅(jiān)持通過語言藝術(shù)的應(yīng)用促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。事實(shí)上，幼兒本身行為面臨著較強(qiáng)的突發(fā)性，幼兒教師本身在教學(xué)過程中必須時(shí)刻保持充分耐心，恰當(dāng)應(yīng)用語言藝術(shù)才能正確引導(dǎo)幼兒完成學(xué)習(xí)過程，這一點(diǎn)對(duì)幼兒教師本身是一項(xiàng)較高的要求，也是幼兒教師語言教學(xué)過程中必須自省的內(nèi)容。

2.3就地性原則

幼兒教師在語言藝術(shù)的教學(xué)應(yīng)用過程中，必須充分考慮到幼兒的實(shí)際理解能力以及接受能力，確保語言藝術(shù)的應(yīng)用能夠被幼兒理解和接受。因此，幼兒教師在語言藝術(shù)的應(yīng)用過程中必須考慮到幼兒的實(shí)際情況，遵循就地性原則，結(jié)合幼兒本身所處的環(huán)境，以及幼兒容易被吸引的環(huán)境因素，充分利用各種條件來完成教學(xué)過程，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒理解能力和實(shí)踐能力的提升。

三、語言藝術(shù)在幼兒教師教學(xué)中的應(yīng)用措施

總體來說，語言藝術(shù)在幼兒教師教學(xué)中的應(yīng)用措施包括以下方面：

3.1形象生動(dòng)的語言藝術(shù)應(yīng)用

幼兒對(duì)于鮮明的、富有色彩的、發(fā)出聲響的影響感受十分深刻且能夠牢牢的銘刻在記憶中，因此幼兒教師在教學(xué)過程中，需要注重對(duì)于形象生動(dòng)的語言藝術(shù)的應(yīng)用，通過繪聲繪色的描述來激發(fā)幼兒腦中的鮮明形象，以此來激活幼兒思維興趣、發(fā)展幼兒的思維能力。事實(shí)上，生動(dòng)形象的語言藝術(shù)應(yīng)用，對(duì)幼兒抽象思維的產(chǎn)生和發(fā)展具有極大幫助，同時(shí)也是幫助幼兒思維靈活性、獨(dú)立性發(fā)展的重要措施。幼兒教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)不斷豐富自身語言的藝術(shù)性，通過多個(gè)形容詞的良好應(yīng)用來建立啟發(fā)幼兒腦海中的形象，同時(shí)也可以借助現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際工具，以此啟發(fā)幼兒對(duì)相同類型但不同形狀的事物的思考，吩咐幼兒的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒思維的廣闊性和深刻性。

3.2富有情感的語言藝術(shù)應(yīng)用

富有情感的語言藝術(shù)應(yīng)用，能夠更進(jìn)一步的強(qiáng)化幼兒教師的說服能力和引導(dǎo)能力，對(duì)幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣有重要作用。具體來講，幼兒教師在語言藝術(shù)的教學(xué)應(yīng)用過程中，應(yīng)有側(cè)重的加強(qiáng)自身教學(xué)語言的感情，通過豐富的情感來引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生思考，利用幼兒本身豐富的易感性和同行新來構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，通過真摯熱切的態(tài)度來引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟語言中所表達(dá)的情感，最終有效達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。在此期間，幼兒教師必須對(duì)幼兒本身的情感有一定理解能力，同時(shí)對(duì)幼兒本身抱有期望，促使自身產(chǎn)生充沛的情感，才能通過富有情感的語言藝術(shù)應(yīng)用來感染幼兒，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。

3.3啟發(fā)探究的語言藝術(shù)應(yīng)用

教學(xué)本身是一項(xiàng)雙向、互動(dòng)的過程。幼兒教師在語言藝術(shù)的教學(xué)應(yīng)用過程中也應(yīng)充分注重這一內(nèi)容，通過啟發(fā)式、探究式的語言藝術(shù)應(yīng)用，引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極思考，影響幼兒的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)過程，激發(fā)幼兒的思考能力并拓寬幼兒的思維邊界，最終有效完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，幼兒教師可以通過疑問式的語言藝術(shù)應(yīng)用，引導(dǎo)幼兒積極參與到學(xué)習(xí)探索過程中，引導(dǎo)幼兒一起學(xué)習(xí)、一起討論、一起思考，形成雙方精神上的相互回應(yīng)，有效引導(dǎo)幼兒智慧開蒙，完成教學(xué)引導(dǎo)。

四、結(jié)語

綜上所述，本文針對(duì)幼兒教師