高中物理-楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

有法則通，有法則活，有法則靈．《楞次定律》課型新授課授課人：設(shè)計(jì)思路本節(jié)作為一堂物理規(guī)律課的教學(xué)，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法和利用實(shí)驗(yàn)研究物理規(guī)律的手段，為此本課采用學(xué)生分組隨堂實(shí)驗(yàn)探究的操作模式，學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下通過自己實(shí)驗(yàn)操作來發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲取新知識。為了突破難點(diǎn)本課利用"引導(dǎo)探究"式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。教材分析本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)“感應(yīng)電流的方向——楞次定律”。

楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的一個教學(xué)重點(diǎn)，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問題的兩個重要支柱之一。由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應(yīng)電流的磁場方向、以及會用安培定則進(jìn)行正確的判定，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向。同時，學(xué)生還必須能正確運(yùn)用安培定則，左手定則，安培定則解決問題，所以這部分內(nèi)容也是電學(xué)部分的一個難點(diǎn)。三維目標(biāo)：1、知識與技能（1）會表述感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化之間的關(guān)系。（2）會用自己的語言組織表述“感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。

（3）會用楞次定律判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。2、過程與方法（1）通過探究過程體會提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證、驗(yàn)證等科學(xué)探究要素。（2）通過楞次定律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。（3）通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會用實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物理問題。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：（1）通過楞次對法拉第研究成果的關(guān)注到發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向的規(guī)律的介紹，讓學(xué)生發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。（2）通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會與他人主動交流合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。教學(xué)重點(diǎn)理解感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作。教學(xué)方法引導(dǎo)、探究、分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)用具1、

多媒體設(shè)備2、輔助教具3、自制線圈、磁鐵、靈敏電流計(jì)課時安排1課時學(xué)生活動教師的組織和引導(dǎo)觀看課件回顧知識，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。完成教師提出的問題學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)小組合作、探究、展示學(xué)生傾聽、理解、記憶學(xué)生深思總結(jié)本節(jié)所學(xué)1、猜想：感應(yīng)電流是由線圈中磁場變化引起的，所以感應(yīng)電流的方向與原磁場的變化情況有關(guān)?？偨Y(jié)深化，加深理解:學(xué)生：根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求利用（靈敏電流計(jì)，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線等）實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)電路圖，說明實(shí)驗(yàn)操作過程，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄表格。條形磁鐵運(yùn)動的情況N

極向下插入線圈N

極向上拔出線圈N

極向下插入線圈N

極向上拔出線圈原磁場方向（向上或向下）

穿過線圈的磁通量變化情況（增加或減少）

感應(yīng)電流的方向（流過靈敏電流計(jì)的方向）

感應(yīng)電流的磁場方向（向上或向下）

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

學(xué)生可能通過磁鐵的運(yùn)動改變線圈磁場；也可能用電磁鐵代替磁鐵，通過電磁鐵的運(yùn)動、滑動變阻器的滑動或電鍵的通斷控制磁場變化等。結(jié)論驗(yàn)證

教師：上述結(jié)論是否在任何情況下都適用？大家可以利用其他實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證，將實(shí)驗(yàn)用的電路圖顯示在屏幕上。啟發(fā)學(xué)生按照一定的思路及步驟解決問題。第一步：畫出通電線圈A的磁場的磁感線，并使之穿過線圈B第二步：分析可知，原磁場在線圈B中的磁通量增強(qiáng)，據(jù)楞次定律，讓學(xué)生判斷：

兩磁場的磁感線方向應(yīng)相反。請同學(xué)畫出線圈B中感應(yīng)電流磁場的磁感線（虛線所示）第三步：借助右手螺旋法則判斷感應(yīng)電流方向，并標(biāo)在圖上針對剛才實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“阻礙”二字：a、

誰起阻礙作用？——感應(yīng)電流的磁場b、

阻礙什么？——引起感應(yīng)電流的磁通量的變化

c、如何阻礙？——增反減同

d、阻礙結(jié)果呢？——阻礙不是相反，阻礙不是阻止，阻礙使磁通量的變化延緩。引申：針對剛才實(shí)驗(yàn)，從線圈與磁鐵相互作用的角度再來探討。（1）從導(dǎo)體和磁體的相對運(yùn)動的角度上看:電磁感應(yīng)的效果是阻礙它們的相對運(yùn)動;（2）楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)．從能量轉(zhuǎn)換的角度來分析：螺線管中用楞次定理得出的感應(yīng)電流所形成的磁場，在螺線管上端為N極，這個N

極將排斥外來的條形磁鐵的運(yùn)動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運(yùn)動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運(yùn)動速度則需要有外力對磁鐵做功．可見，電磁感應(yīng)現(xiàn)象中線圈的電能是外部的機(jī)械能通過做功轉(zhuǎn)化而來的．因此，楞次定理與能量轉(zhuǎn)換與守恒規(guī)律是相符合的（3）總結(jié)楞次定律的三種表述方式：表述一：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化；表述二：導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對運(yùn)動時，感應(yīng)電流的磁場總是阻礙相對運(yùn)動；表述三：感應(yīng)電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化（4）楞次定律的表現(xiàn)形式：增反減同，來拒去留。板書設(shè)計(jì)楞次定律：1、內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。2、理解：（1）、“阻礙”不等于相反，不能阻止。（2）、“阻礙”的表現(xiàn)形式：增反減同、來拒去留。3、判斷感應(yīng)電流方向的步驟：(1)判斷回路中原磁場的方向及磁通量的變化情況(2)根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)磁場的方向；(3)根據(jù)感應(yīng)磁場的方向，利用安培定則判斷感應(yīng)電流的方向作業(yè)布置：閱讀教材，完成課后練習(xí)1-6《力與運(yùn)動》學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會分析磁通量的變化。已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線的分布。學(xué)生已經(jīng)利用（條形磁鐵、電流計(jì)、線圈等）實(shí)驗(yàn)器材研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件?！独愦味伞穼W(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果測評及分析本節(jié)課的學(xué)生當(dāng)堂測評主要包括三部分內(nèi)容，第一是分組實(shí)驗(yàn)，二是楞次定律應(yīng)用考察，三是最后對本節(jié)課知識的當(dāng)堂檢測。一、分組實(shí)驗(yàn)（1）、如何知道引起感應(yīng)電流的線圈中原磁場的方向與變化？（2）、如何知道感應(yīng)電流的方向？（教師演示說明靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系。請學(xué)生用一節(jié)舊電池與滑動變阻器串聯(lián)后與靈敏電流計(jì)相連，觀察電流分別從兩個接線柱流入電流計(jì)時，指針的偏轉(zhuǎn)方向，確定所用電流計(jì)的電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。同時提醒學(xué)生不同的電流計(jì)電流方向與指針的偏轉(zhuǎn)方向關(guān)系不同）二、楞次定律的應(yīng)用這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時，層層遞進(jìn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用小組合作探究和分組實(shí)驗(yàn)的形式來突破難點(diǎn)。特別是自制教具更是增強(qiáng)了學(xué)生的參與度。學(xué)生熱情高漲，態(tài)度積極，小組間有了比趕超的氛圍。從整個課堂反應(yīng)來看，這部分內(nèi)容掌握的比較好。學(xué)生都能運(yùn)用所學(xué)知識去積極參與活動，效果很好。三、當(dāng)堂檢測考慮到時間、興趣、自信的因素，本環(huán)節(jié)設(shè)置成一練一答的答題方式。共設(shè)置了三個不同層次的問題，考察學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況?？傊?，在整個教學(xué)過程中，注重過程性評價(jià)，隨時關(guān)注學(xué)生掌握情況，解決學(xué)生遇到的思維障礙，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題?！独愦味伞方滩姆治?/p>

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)“感應(yīng)電流的方向——楞次定律”。

楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的一個教學(xué)重點(diǎn)，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問題的兩個重要支柱之一。由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應(yīng)電流的磁場方向、以及會用安培定則進(jìn)行正確的判定，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向。同時，學(xué)生還必須能正確運(yùn)用安培定則，左手定則，安培定則解決問題，所以這部分內(nèi)容也是電學(xué)部分的一個難點(diǎn)。

《楞次定律》測評練習(xí)如圖所示，已知線圈中的感應(yīng)電流的方向，線圈中磁通量____________(變大、變小、不變)，條形磁鐵是_____________(向上運(yùn)動、向下運(yùn)動)2、圓形導(dǎo)體環(huán)用一根輕質(zhì)細(xì)桿懸掛在O點(diǎn)，導(dǎo)體環(huán)可以在豎直平面里來回?cái)[動，空氣阻力和摩擦力均可不計(jì)．在圖所示的正方形區(qū)域里，有勻強(qiáng)磁場垂直于圓環(huán)的振動面指向紙內(nèi)．下列說法中正確的有()A．導(dǎo)體環(huán)進(jìn)入磁場時感應(yīng)電流方向?yàn)轫槙r針方向B．導(dǎo)體環(huán)離開磁場時感應(yīng)電流方向?yàn)轫槙r針方向C．導(dǎo)體環(huán)進(jìn)入磁場和離開磁場時，環(huán)中電流的方向肯定相反D．導(dǎo)體環(huán)在全部進(jìn)入磁場后，環(huán)中無感應(yīng)電流3.磁場垂直穿過一個圓形線框，由于磁場的變化，在線框中產(chǎn)生順時針方向的感應(yīng)電流，如圖5所示，則以下說法正確的是()A．若磁場方向垂直線框向里，則此磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度是在增強(qiáng)B．若磁場方向垂直線框向里，則此磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度是在減弱C．若磁場方向垂直線框向外，則此磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度是在增強(qiáng)D．若磁場方向垂直線框向外，則此磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度是在減弱《力與運(yùn)動》課后反思1、教學(xué)中應(yīng)該注意通過物理史實(shí)回放引入本課可以讓學(xué)生了解法拉第和楞次在電磁感應(yīng)規(guī)律建立過程中的貢獻(xiàn)，體會人類探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。2、在猜想與假設(shè)階段，問題由教師提出，明確猜想和探究的方向。鼓勵大膽的猜測，并以小組為單位展開討論。此環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”。3、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與制定是探究過程的關(guān)鍵，難度也是最大的，學(xué)生不可能馬上達(dá)到要求，因此可以通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，小組的合作討論加以操作，盡可能使實(shí)驗(yàn)簡單易做，現(xiàn)象明顯，使學(xué)生體會到探究的方法。在此過程中，通過教師的巡查，充分肯定每一種方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。4、在尋找規(guī)律，得出結(jié)論時，直接讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中規(guī)律比較困難，為此采用教師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生有思考的方向，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生找出它們的聯(lián)系點(diǎn)，易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各現(xiàn)象間的聯(lián)系。5、要讓學(xué)生明白：通過猜想、實(shí)驗(yàn)操作得到現(xiàn)象、對現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)、再對結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)