初中歷史-多元文化碰撞交融與社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

七年級(jí)歷史下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課題：多元文化碰撞交融與社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展（10—14課）課程標(biāo)準(zhǔn)整合為：第10課知道北宋的建立，知道遼、西夏與北宋形成對(duì)峙局面。第11課了解女真族崛起，知道金滅遼及北宋，知道岳飛抗金的事跡和南宋偏安。第12課理解中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移，知道宋代南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，了解宋元時(shí)期商業(yè)貿(mào)易的繁榮。第13課了解宋朝重文輕武的特點(diǎn)，了解宋元時(shí)期的都市生活。第14課知道成吉思汗的崛起以及蒙古軍滅亡西夏、金和南宋，知道元朝統(tǒng)一；通過(guò)宣政院管轄西藏，知道西藏在元代納入中國(guó)的版圖。復(fù)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)閱讀和練習(xí)，知道本單元的一些重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象；搭建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解本單元?dú)v史發(fā)展的基本線(xiàn)索，較為清晰的敘述相關(guān)的史事；理解多元文化在碰撞中交融，祖國(guó)的歷史是各民族共同創(chuàng)造的。復(fù)習(xí)流程：課前閱讀教材54到79頁(yè)在初一的劃線(xiàn)部分，熟悉教材。閱讀《考出好成績(jī)》28—29頁(yè)的考點(diǎn)梳理，溫故知新。直擊課標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)。916年（）族的耶律阿保機(jī)建立遼國(guó)；960年，漢族（）建立北宋；1005年宋遼簽訂“”后，雙方保持和平局面。1038年，（）族的元昊建立西夏，1044年的宋夏議和后，雙方實(shí)現(xiàn)和平。至11世紀(jì)中期，遼、西夏與北宋形成（）局面。1115年，（）族的完顏阿骨打建立金國(guó)，女真崛起。十年后，1125年，金國(guó)滅（）。兩年后，1127年，金滅北宋，史稱(chēng)（）。1127年，北宋皇族趙構(gòu)建立南宋。抗金英雄岳飛英勇抗擊女真貴族的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)，取得（）大捷。1141年，宋金和議后，南宋偏安江南，金國(guó)占據(jù)淮河以北，雙方形成（）局面。31206年，（）被尊稱(chēng)為成吉思汗，建立蒙古政權(quán)。蒙古軍先后滅亡西夏、金和南宋，1279年，元世祖（）完成統(tǒng)一。面對(duì)遼闊的疆域，元朝實(shí)行（）制度，影響深遠(yuǎn)。元朝設(shè)（）管理西藏，西藏正式成為中國(guó)領(lǐng)土的一部分。元朝的統(tǒng)一促進(jìn)了民族融合，形成了一個(gè)新民族（）。附加①用簡(jiǎn)單示意圖的形式，表現(xiàn)這一時(shí)期朝代的變化，并歸納趨勢(shì)。②在56、61頁(yè)兩幅圖中，我們的家鄉(xiāng)分別歸什么政權(quán)管轄？在76頁(yè)的地圖中，歸什么機(jī)構(gòu)管轄?4宋朝時(shí)期，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)重心從黃河流域轉(zhuǎn)移到（）流域。宋代在農(nóng)業(yè)上引進(jìn)了（）；手工業(yè)上，金屬冶煉發(fā)達(dá)，（）精美，產(chǎn)生“china”一詞；商業(yè)繁榮，北宋四川地區(qū)出現(xiàn)了世界上最早的紙幣“”；海上絲綢之路發(fā)達(dá)，設(shè)有（）機(jī)構(gòu)，管理海外貿(mào)易。5宋朝實(shí)行（）的國(guó)策，從而形成（），謂之“四民”；宋朝的城市里，出現(xiàn)了娛樂(lè)場(chǎng)所（），意味著文化生活豐富多彩。四、論從史出，探究提高。“五十六個(gè)星座，五十六枝花，五十六族兄弟姊妹是一家，五十六種語(yǔ)言，匯成一句話(huà)，愛(ài)我中華，愛(ài)我中華?！闭?qǐng)回答：①10到14世紀(jì)，為我國(guó)歷史發(fā)展做出貢獻(xiàn)的有哪四個(gè)少族民族？漢族是農(nóng)耕文化，這些少數(shù)民族是什么文化？這些少數(shù)民族政權(quán)與漢族發(fā)生了很多碰撞，舉出兩個(gè)例子。②碰撞之后，少數(shù)民族政權(quán)怎樣對(duì)待中原先進(jìn)文明？舉出兩個(gè)例子。最終的結(jié)果是什么？③縱向比較也是學(xué)習(xí)歷史的重要方法，縱觀遼宋夏金元時(shí)期的歷史，與哪一段歷史時(shí)期最相似？A夏商西周時(shí)期B春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期C秦漢時(shí)期D三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期④這一時(shí)期的哪次改革，促進(jìn)了北方的民族大融合，使多元文化在碰撞中交融。⑤根據(jù)本單元的復(fù)習(xí)，你怎樣認(rèn)識(shí)中國(guó)古代漢族與少數(shù)民族的關(guān)系？搭建框架，鞏固小結(jié)。閱讀教材53頁(yè)的單元導(dǎo)言，搭建本單元的知識(shí)框架。六、診斷訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。完成《考出好成績(jī)》的練習(xí)題，做《高分提升訓(xùn)練》的奇數(shù)題目。學(xué)情分析1、學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)重強(qiáng)記輕理解。由于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科接觸的不多，而且新課改對(duì)初中學(xué)生的歷史水平要求并不是很高，只要求他們能夠掌握基本的歷史知識(shí)，所以學(xué)生重視記憶而輕理解。因此作為教師應(yīng)該，教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，同時(shí)應(yīng)該拓展一些歷史故事及知識(shí)以輔助學(xué)生理解，也可以看視頻、看圖片以增強(qiáng)學(xué)生的印象。同時(shí)可以讓學(xué)生自導(dǎo)自演情景劇，讓學(xué)生自己參與到里面去，以加強(qiáng)學(xué)生的印象。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一。初三學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，一般都是進(jìn)行背誦，一般是早讀課時(shí)間，有時(shí)的效果并不是很好，因?yàn)橐痴b的科目較多。所以針對(duì)此情況，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)時(shí)，兩人或者三人組成一組進(jìn)行回答問(wèn)題，這樣的效果可能會(huì)好一點(diǎn)。也可以看相應(yīng)的書(shū)籍，以加深理解，從而達(dá)到記憶的效果。

3、九年級(jí)的學(xué)生受認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平的限制，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還停留在表面上，學(xué)生處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)仍處在感性認(rèn)識(shí)階段，辯證看待歷史問(wèn)題的能力不強(qiáng)。因此教師針對(duì)這一情況要增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，并對(duì)一個(gè)歷史事件或人物，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考并提出自己的觀點(diǎn)，多提幾個(gè)人發(fā)表自己的觀點(diǎn)，之后，老師進(jìn)行補(bǔ)充，并作出解釋?zhuān)约ぐl(fā)學(xué)生自我思考并提高。

4、由于歷史學(xué)科分?jǐn)?shù)比例并不是很高，學(xué)生不夠重視。因此教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)歷史的重視程度。

5、由于初三的學(xué)生思維較活躍，有時(shí)組織課堂討論容易游離于課堂所講內(nèi)容，教師應(yīng)該以每組推選發(fā)言人的方式使學(xué)生專(zhuān)注于討論的內(nèi)容。

6、運(yùn)用歷史知識(shí)的綜合能力不是很強(qiáng)。初三的歷史教材主要講的是世界歷史，而初三學(xué)生之前接觸的基本是中國(guó)史，所以有些生疏。而初三還要復(fù)習(xí)初一和初二的歷史知識(shí)，所以綜合運(yùn)用能力并不強(qiáng)。同時(shí)由于教材是專(zhuān)題式的編寫(xiě)，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生全面了解事件的前因后果有所不便，作為教師則需要在每一單元結(jié)束之后，進(jìn)行總結(jié)，并綜合理解。同時(shí)適時(shí)的增加一定的課外知識(shí)。

綜上所述，我們不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要分析學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮促進(jìn)，對(duì)其缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的提高。因此不僅要注重教學(xué)情況，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，并做一些中考中的真題，以促進(jìn)學(xué)生全面提高。

效果分析通過(guò)閱讀和練習(xí)，知道了本單元的一些重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象；通過(guò)搭建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解了本單元?dú)v史發(fā)展的基本線(xiàn)索，能較為清晰的敘述相關(guān)的史事；理解了多元文化在碰撞中交融，祖國(guó)的歷史是各民族共同創(chuàng)造的。教材分析本節(jié)課復(fù)習(xí)的是七下第二單元10、11、12、13、14共5課，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)多而雜亂，涉及民族關(guān)系的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步兩個(gè)主題。民族關(guān)系的發(fā)展包含碰撞與交融兩個(gè)層面，碰撞的結(jié)果一是政權(quán)分立，二是北民南遷，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)重心南移的完成。北宋的建立，結(jié)束了五代十國(guó)的分裂局面。與此同時(shí)，周邊少數(shù)民族的相繼崛起又在更大范圍內(nèi)形成了民族政權(quán)并立的格局。宋朝實(shí)行重文輕武的政策，利弊兼得。女真族建立的金朝，先后滅亡遼和北宋。占據(jù)江南的南宋與金朝形成南北對(duì)峙。兩宋時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，城市和國(guó)內(nèi)外貿(mào)易空前繁榮。蒙古族建立的元朝結(jié)束了中國(guó)境內(nèi)長(zhǎng)期割據(jù)分裂的局面，重建了大一統(tǒng)國(guó)家，對(duì)西藏實(shí)施行政管轄，版圖超越漢唐，并為東西方交流創(chuàng)造了條件。評(píng)測(cè)練習(xí):1、下列搭配中有錯(cuò)誤的一組是（）。A.阿保機(jī)——契丹。B.趙匡胤——北宋。C.元昊——西夏D.阿骨打——后金2、下列宋與遼、西夏、金并列的四幅示意圖中，哪一幅是錯(cuò)誤的？（）西夏西夏遼北宋西夏金南宋遼金北宋西夏金北宋ABCD3、“蘇湖熟，天下足”這句話(huà)表明了兩宋時(shí)哪個(gè)地區(qū)成為全國(guó)最重要的糧倉(cāng)？（）A.長(zhǎng)江流域B.太湖流域C.黃河流域D.珠江流域4、下列有關(guān)宋朝經(jīng)濟(jì)的說(shuō)法不正確的是（）A經(jīng)濟(jì)重心南移完成。B從越南引進(jìn)優(yōu)良品種占城稻。C我國(guó)被稱(chēng)為china與陶瓷業(yè)發(fā)達(dá)有關(guān)。D陸路絲綢之路依舊發(fā)達(dá)5、毛澤東有詩(shī)詞寫(xiě)道:“一代天驕，成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕”。成吉思汗的功績(jī)主要是（）。A.滅亡西夏與金B(yǎng).統(tǒng)一蒙古，建立政權(quán)C.建立元朝D.定都大都6、行省制度即今天的地方行政區(qū)劃——省的前身產(chǎn)生于（）A.唐朝B.北宋C.南宋D.元朝7、關(guān)于隋朝、元朝歷史的表述，不正確的是（）。A.都結(jié)束了長(zhǎng)期分裂，實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一。B.都開(kāi)通或疏浚了著名的水利工程大運(yùn)河。C.都在加強(qiáng)專(zhuān)制主義中央集權(quán)的政治制度方面有開(kāi)拓性的貢獻(xiàn)。D.都是短命的封建王朝。8、完成表格，回答問(wèn)題：民族政權(quán)開(kāi)國(guó)皇帝建國(guó)時(shí)間都城遼國(guó)耶律阿保機(jī)10世紀(jì)上京漢族北宋10世紀(jì)汴京西夏11世紀(jì)興慶漢族南宋趙構(gòu)12世紀(jì)金國(guó)完顏阿骨打12世紀(jì)先會(huì)寧，后燕京蒙古元朝13世紀(jì)大都（1）在下列政權(quán)中，遼與北宋、西夏是什么關(guān)系？金國(guó)消滅了哪兩個(gè)政權(quán)，形成與南宋的對(duì)峙局面？最終哪一個(gè)朝代完成了統(tǒng)一？（2）從表格中，我們可以分析出，這一歷史時(shí)期我國(guó)在政治上有哪兩個(gè)特點(diǎn)？課后反思本節(jié)課總體上得一般，主要存在的問(wèn)題有：1、本節(jié)課上課我較為拘謹(jǐn)，不夠生動(dòng)有趣，普通話(huà)不夠標(biāo)準(zhǔn)，這些基本功必須鍛煉。2、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。如：對(duì)碰撞的結(jié)果沒(méi)有充分的揭示。以后的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)要注意揭示，而不是照本宣科。3、本節(jié)課能有視頻資料，如《愛(ài)我中華》、《精忠報(bào)國(guó)》，應(yīng)該有用。七下第二單元：多元文化碰撞交融和社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)