CBI理念下主題教學(xué)模式在高中英語教學(xué)應(yīng)用中的反思

CBI理念下主題教學(xué)模式在高中英語教學(xué)應(yīng)用中的反思

摘要：CBI理念注重將語言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)展開，是把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)完美結(jié)合的一種有效教學(xué)途徑，通過該途徑可將培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，將其具體落實(shí)在英語教學(xué)過程中。筆者在CBI理念指導(dǎo)下開展了一系列英語主題教學(xué)活動(dòng)，文章將結(jié)合學(xué)生參與活動(dòng)后的反饋，對CBI理念下主題教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行反思，進(jìn)而更好地落實(shí)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。Key：英語核心素養(yǎng);主題教學(xué)模式;高中英語教學(xué);學(xué)生反饋CBI（Content-basedInstruction）是指以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念。以內(nèi)容為依托的教學(xué)不是圍繞著語言大綱或者其他形式的大綱組織教學(xué)，而是圍繞學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織教學(xué)。它將語言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高。這種教學(xué)理念就是要讓學(xué)生使用目標(biāo)語言學(xué)習(xí)學(xué)科知識，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的增長和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以CBI理念為指導(dǎo)的主題教學(xué)模式把英語學(xué)習(xí)主題化，生活化，這種教學(xué)模式下開展的教學(xué)活動(dòng)順應(yīng)了培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)對教學(xué)方式變革的要求，即課程設(shè)計(jì)將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中。學(xué)習(xí)方式走向整合、關(guān)聯(lián)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在該理論思想的指導(dǎo)下，筆者在高中英語課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)中嘗試了不同的主題教學(xué)設(shè)計(jì)。課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐主要有：人教版英語必修三“Unit3TheMillionPoundBankNote”，單元主要內(nèi)容是，根據(jù)馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》改編的戲劇劇本，本單元的單元主題活動(dòng)是英文短劇表演;人教版必修2“Unit1Culturalrelics—InSearchoftheAmberRoom”，的單元話題是“文化遺產(chǎn)”，本單元主題活動(dòng)是結(jié)合單元話題“文化遺產(chǎn)”，以本地文化遺跡北石窟寺為內(nèi)容，撰寫一篇旅游宣傳小短文，歡迎外國友人來慶陽參觀北石窟寺。人教版選修6“Unit2Poems”，單元的中心話題是詩歌，文中涉及詩歌的韻律、節(jié)奏，并介紹了幾種不同內(nèi)容和形式的簡單詩歌，單元主題活動(dòng)是“原創(chuàng)英文詩手抄報(bào)”。在課外教學(xué)活動(dòng)中，筆者利用“流利說-閱讀”App拓展外刊閱讀，以及使用多款英語學(xué)習(xí)軟件增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接下來，文章將主要通過學(xué)生參與這些教學(xué)活動(dòng)后的反饋，反思CBI理念下主題教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。反思一、CBI理念下主題教學(xué)模式是受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式學(xué)生1：在老師的帶領(lǐng)下，我們于游記與旅游宣傳小短文中體驗(yàn)英語生活化，于話劇表演及英文詩中感受英語藝術(shù)化。于外刊海洋中獲悉趣聞時(shí)事，領(lǐng)略大千世界，于眾多App中收獲更多知識，遨游在英語的海洋中。我們對英語的認(rèn)識不再是一門普通的學(xué)科，而感受到了其作為一門語言的魅力。我們對英語的學(xué)習(xí)也不再局限于小小的書本，而打開了新的大門，學(xué)習(xí)變得趣味化，多元化。學(xué)習(xí)英語不再是枯燥乏味的任務(wù)，而是開闊眼界，走向世界的橋梁，是收獲樂趣，提升自我的階梯。黑白世界變得五彩繽紛，誰會不喜歡這樣的英語世界呢？學(xué)生2：撰寫北石窟寺宣傳短文是我探索中西文化差異的契機(jī);詩歌手抄報(bào)的制作讓我更能領(lǐng)會到英語的色彩、內(nèi)涵、深意、文字的美以及每個(gè)句子所沉淀的不同的情緒和情感;外刊閱讀和學(xué)習(xí)軟件的充分利用，讓我認(rèn)知中“傳統(tǒng)”的英語，變得更加嚴(yán)肅，但同時(shí)也更加“國際化”。同時(shí)，在與現(xiàn)實(shí)連接的過程中，使我的詞匯量不斷擴(kuò)大，積累了很多以主題為中心的單詞。通過這些主題教學(xué)，激發(fā)了我學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)了我的語感，擴(kuò)大了詞匯量，對我的英語學(xué)習(xí)幫助很大。通過學(xué)生的反饋，筆者欣慰于學(xué)生對這種教學(xué)模式的認(rèn)可。眾所周知，興趣是最好的老師，但如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，需要老師花費(fèi)心思和智慧去捉摸。教師需要把抽象的“興趣”轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生懷有飽滿的熱情參與其中。如何設(shè)計(jì)這些教學(xué)活動(dòng)，是需要教者認(rèn)真思考的問題。在CBI理論指導(dǎo)下，在教學(xué)中采用主題教學(xué)模式，是對教材的再處理和深加工，以話題為切入點(diǎn)，情景創(chuàng)設(shè)為依托，在參與式活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得具體而生動(dòng)。在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生體會到了英語語言的魅力，認(rèn)識到了英語作為一門國際通用語言的重要性，知道了如何學(xué)習(xí)英語，并通過學(xué)生情感上的認(rèn)同，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)英語的決心和毅力。英語學(xué)科素養(yǎng)提出要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，就是要在語境中發(fā)展學(xué)生的語言意識，形成學(xué)生的英語語感，學(xué)生通過綜合運(yùn)用所學(xué)知識，達(dá)到了用所學(xué)語言表達(dá)思想傳遞意義的目的，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生用英語與人交際的能力。實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)過程，通過CBI理念指導(dǎo)的教學(xué)模式來實(shí)踐，更能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。反思二、CBI理念下主題教學(xué)模式是將學(xué)習(xí)與生活完美結(jié)合的手段學(xué)生3：我將自己學(xué)到的知識運(yùn)用到了生活中，使英語不再是停留在課本上空洞的文字，而是一種工具，一種可以在生活中表達(dá)自己情感的工具。在學(xué)習(xí)必修二Unit1時(shí)，學(xué)校組織了一次北石窟寺研學(xué)旅行，參觀完返校后，老師便安排我們撰寫一篇有關(guān)北石窟寺旅游宣傳的短文，這篇作文是一種非常實(shí)用且常見的文體，通過這篇文章的書寫，我很好地將課本知識與生活有機(jī)地結(jié)合了起來，用自己所學(xué)的知識解決生活中可能出現(xiàn)的問題。學(xué)生4：令我印象最深的事，莫過于自己編寫一首英文詩時(shí)的喜悅感。我用一個(gè)個(gè)常見的單詞，組成了一首簡短卻優(yōu)美的小詩，同時(shí)還要尋找押韻的詞組，可謂妙趣橫生。我和眾多同學(xué)們都極其認(rèn)真地構(gòu)思，并互相交流，做出小報(bào)，留下了珍貴而美好的記憶。不言而喻，將生活融入了學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)世界，這種學(xué)習(xí)模式帶給我們的好處是不限于此的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授而直接獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景和社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)、感受成功”。王薔（2015）提出，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。如何通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，構(gòu)建將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成的高中英語課堂教學(xué)模式，對提升高中英語課堂教學(xué)效果具有現(xiàn)實(shí)和積極的意義。筆者的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循了以上教學(xué)思想的指導(dǎo)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了主題引導(dǎo)下的內(nèi)容教學(xué)，力求教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問題化和活動(dòng)化。從學(xué)生的反饋中明顯看到，教師的一片良苦用心已內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。主題教學(xué)活動(dòng)與生活的完美契合，為學(xué)生提供了與文本對話，與語篇交流的機(jī)會。在活動(dòng)中，學(xué)生能從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)換身份，把自己變?yōu)橛⒄Z語言的創(chuàng)作者，這實(shí)際體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的語篇人際意義，學(xué)習(xí)者在語篇理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與語篇作者的互動(dòng)交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展。生活是學(xué)習(xí)取之不盡用之不竭的能量源頭，當(dāng)一切學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)的意義才顯得豐富而深邃，學(xué)生的體驗(yàn)經(jīng)歷才會經(jīng)久不散。學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會生活，學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生更好地生活，如果一切教學(xué)活動(dòng)只是建立在課本知識之上，那就是教師給學(xué)生搭建了一個(gè)腐朽的空中樓閣，隨時(shí)都有垮塌的危險(xiǎn)。只要教師在正確教學(xué)思想的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)切合生活實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把知識與生活建立了連接，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)生活的美，體會學(xué)習(xí)的快樂。反思三、CBI理念下主題教學(xué)模式的運(yùn)用真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位學(xué)生5：增加對學(xué)生表達(dá)及口語能力的培養(yǎng)，增加對英語實(shí)用性方面的訓(xùn)練，使英語可以真正成為一種可以實(shí)用的語言。其次，在進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重讓學(xué)生自行準(zhǔn)備，協(xié)商并完成，以鍛煉學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)能力。最后，應(yīng)增加該類主題活動(dòng)的次數(shù)，拓展活動(dòng)的種類。學(xué)生6：主題學(xué)習(xí)意味更多的時(shí)間、精力將被投入，故而老師可以更早地布置任務(wù)，把戰(zhàn)線的準(zhǔn)備部分拉得更長些。主題教學(xué)更側(cè)重對學(xué)生興趣的激發(fā)，要注意培養(yǎng)對英語的愛好，英語基本素養(yǎng)，甚至語感。硬性的要求少一些，生動(dòng)的案例多一些，不失為好的方式。學(xué)生的反饋使教者欣喜看到，學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的“主人”。學(xué)生不僅在參與主題教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)中收獲豐富，感悟深刻，而且能夠給老師提出有建設(shè)性的建議，通過這些建議明顯反映出學(xué)生不僅會思考，而且樂于思考。這些建議明確看到了教師在教學(xué)活動(dòng)中的不足，為教師開展后續(xù)主題教學(xué)活動(dòng)提供了很好的改進(jìn)方向。這時(shí)的學(xué)生真正參與到了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，他們知道如何為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)更知道如何和老師一起，讓自己的學(xué)習(xí)向著更好的方向發(fā)展。這也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價(jià)值。學(xué)生通過參與主題教學(xué)活動(dòng)，在思考如何讓老師更好地開展主題教學(xué)時(shí)，更在意老師的教學(xué)設(shè)計(jì)如何能更突現(xiàn)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，這其實(shí)是對“我要往哪里去”的初步嘗試。當(dāng)學(xué)生開始思考自己在學(xué)習(xí)中如何能更自主地完成任務(wù)時(shí)，他的自我意識就會不斷覺醒，他就更會對自己的學(xué)習(xí)，乃至自己的人生負(fù)責(zé)，這不正是一切教育活動(dòng)最終所期待的結(jié)果嗎？教學(xué)從來都不是單方面的活動(dòng)，只有師生雙邊互動(dòng)，才能激發(fā)教學(xué)的源源生命力。學(xué)生對主題教學(xué)活動(dòng)建議的思考是學(xué)生參與過程中彌足珍貴的地方。英語學(xué)科核心素養(yǎng)要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，思辨能力是其