外照射放射治療設(shè)備課件

外照射放射治療設(shè)備1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。外照射放射治療設(shè)備外照射放射治療設(shè)備1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。外照射的放療設(shè)備1.×射線束與X射線機(jī)Y射線束與y射線單位3.60CO遠(yuǎn)距離治療機(jī)4.模擬定位機(jī)與CT模擬定位機(jī)子加速器總論直線加速器詳解7.本科室的直線加速器詳細(xì)講解8.直線加速器常見的故障和處理方法安全防護(hù)Ⅹ射線束與X射線機(jī)量范圍:臨床使用的Ⅹ線束典型能量范圍:0kp50y之間,由動(dòng)能為10ke∨50MeV的電子打靶產(chǎn)生。原理:1.電子打靶大部份在靶內(nèi)轉(zhuǎn)換為熱能2特征輻射和韌致輻射X射線美育就是通過美的情感、美的言辭、美的理性、美的氣度、美的結(jié)構(gòu)，揭示新思想、新學(xué)科的科學(xué)性、真理性來點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之受到美的熏陶、美的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)與真理的美好追求，從而開發(fā)學(xué)生智力。音樂、美術(shù)等課作為人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是實(shí)現(xiàn)美育的重要途徑?！吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“美育不僅能陶冶情操，提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有其他學(xué)科不可替代的作用。要盡快改變學(xué)校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學(xué)校教育的全過程?！辫b于此，筆者就中學(xué)美術(shù)教育提出幾點(diǎn)看法，以求教于同仁。一、農(nóng)村中學(xué)美術(shù)課程開設(shè)現(xiàn)狀1．學(xué)校有美術(shù)專業(yè)的教師，但因課程意識淡薄，規(guī)范辦學(xué)意識淡化，美術(shù)課程根本不開或者開不全，美術(shù)課為“主科”讓道。此時(shí)，美術(shù)教師往往主觀地認(rèn)為，所教的美術(shù)學(xué)科沒有前途，不能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，或自動(dòng)要求改教“主科”，美術(shù)課則成為“副業(yè)”。2．美術(shù)課由沒有專業(yè)素養(yǎng)的主科教員兼課。因?yàn)榧嬲n教師根本不具備兼任美術(shù)的素質(zhì)，上美術(shù)課時(shí)，往往是讓學(xué)生看一會(huì)兒美術(shù)書，放任學(xué)生胡亂地畫，剩下的時(shí)間便成了學(xué)生做語數(shù)外作業(yè)的時(shí)間。3．美術(shù)課只是反映在課程表上，此類情形在農(nóng)村中學(xué)十分常見。教師不僅是知識的教授者，更是學(xué)生思維道德品質(zhì)的塑造者，若是作為起主導(dǎo)作用的美術(shù)教師嚴(yán)重缺乏美育意識，或者教師自己不具備必要的專業(yè)素質(zhì)，那么，農(nóng)村的美術(shù)課程將會(huì)顯得毫無意義，農(nóng)村中學(xué)的素質(zhì)教育，則完全成為一個(gè)口號。二、突破美術(shù)教育瓶頸的具體措施隨著教育改革的不斷深化，美育對培養(yǎng)全方面發(fā)展人才的作用越發(fā)重要。為了實(shí)現(xiàn)教育的平衡與公允，發(fā)揮學(xué)校教育效益的最大化，針對當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)實(shí)情形，具體可采用以下幾種辦法：1．課堂注重教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣教師的語言要幽默，才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。法國演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更容易讓人接受?！苯處熢诮虒W(xué)中巧妙地使用幽默的語言講述學(xué)生身邊的事例或者笑話，刺激學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，這樣既可以給緊張、沉悶、呆板、乏味的課堂注入活力，又能形成寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺地進(jìn)入樂學(xué)的狀態(tài)。例如開展繪畫競賽就是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生興趣的形式。另外，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，教學(xué)方法的靈活性，教學(xué)結(jié)構(gòu)的新穎性等也都是應(yīng)該加以注意的方面。這些都是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。2．培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品美的“眼力”眼力，即觀察事物的能力，捕捉審美對象的藝術(shù)美能力，也即“看”作品的本領(lǐng)。教師面對好奇心、好勝心強(qiáng)的中學(xué)生時(shí)，鑒于他們的知覺尚處在無意識性、情緒性比較明顯的時(shí)期，應(yīng)對他們進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)。從制定每一單元的教學(xué)計(jì)劃到安排教學(xué)內(nèi)容、范畫教具等，都要從他們便于觀察記憶的方面入手，從外形的美感到內(nèi)在結(jié)構(gòu)，由表及里、由簡到繁的藝術(shù)分析，指導(dǎo)他們會(huì)“看”作品的方法，在直觀感受中讓他們獲得藝術(shù)美的享受，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。通過對他們的積極引導(dǎo)，讓他們直接地憑視觀察、親自體驗(yàn)，增強(qiáng)形象的概念，進(jìn)而對物象形成心靈感悟和建立某種精神意味，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入理性的分析，進(jìn)而通過心理心靈的感悟，獲取對象的精神意味。這種教學(xué)生“看”的教學(xué)方法，是從生動(dòng)的審美直觀到對應(yīng)的語言表述的過程，是讓學(xué)生從對象個(gè)別特征到整體形象的把握過程，從而提高他們運(yùn)用形象表達(dá)對美的感受能力。3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力現(xiàn)代美術(shù)教育家在這方面都有成功的嘗試。如中央美院吳長江先生從法國回來談到這樣一種情景：在盧浮宮里，每天都有一批中小學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，靜靜地坐在大師的作品前，聽教師介紹，評述大師的作品，從美學(xué)角度欣賞作品的形式、風(fēng)格、技法。不時(shí)地聽到學(xué)生們說，倫勃朗的自畫像太美了，那是拉菲爾的《母與子》屬于古典畫……還有同學(xué)高興地問那時(shí)候畫家們的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活情景。以上的例子給我們啟示：走出課堂，教師與學(xué)生共同成為教學(xué)主體，既檢驗(yàn)了同學(xué)們的辨別能力、開闊了視野，又提高了學(xué)生們的思維想象力。4.培養(yǎng)學(xué)生情感能力美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)是情感教育。情感構(gòu)成了藝術(shù)審美的主要特征。如何激起中學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)的興趣，必須注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，安排好欣賞課這一環(huán)節(jié)，充分利用幻燈、電影、電視、講座、參觀等現(xiàn)代化教學(xué)途徑，介紹一些古今中外的他們既陌生又感興趣的不同風(fēng)格的作品，如畢加索、塞尚、凡高、馬蒂斯、夏加爾、杜尚等各種流派，各種造型既抽象又具體的名作，讓他們理解到作品中的精神內(nèi)涵、色彩變化、筆融、肌理、素描等美感效果，挖掘他們的想象潛能，拓展思維，通過提高學(xué)生的欣賞能力，達(dá)到在耳聞目睹的情境中將自己的情感自覺地傾注在技能訓(xùn)練過程中的目的。5．尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教人的自由健康發(fā)展是每個(gè)人應(yīng)有的權(quán)利。作為正在形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的中學(xué)生，其思維無疑是非?；钴S的，行為也有巨大的差異，這是因?yàn)椴煌膶W(xué)生有著不同的個(gè)性。中學(xué)美術(shù)教育，應(yīng)該充分認(rèn)識和尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有針對性的教育方法和教育實(shí)施途徑的創(chuàng)新相結(jié)合，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自身實(shí)際情況，讓學(xué)生在個(gè)性張揚(yáng)的過程中，提高認(rèn)識美、欣賞美的能力，進(jìn)而提高其精神情操，提高思想道德修養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。總之，“新的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想應(yīng)該從塑造人的角度來探索，更加注重學(xué)生的心理感受和個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生潛在的能力，培養(yǎng)開拓精神的創(chuàng)造性思維”。中學(xué)美術(shù)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)和各種審美創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生的基本知識、基本技能與審美教育緊密結(jié)合，充分認(rèn)識、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，積極探索各種可行的途徑和方法，拓展美術(shù)教育功能，促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。1.引言約從1975年起，語言學(xué)家Krashen開始提出關(guān)于二語習(xí)得方面的理論，其中最重要的當(dāng)屬監(jiān)控理論。Krashen的監(jiān)控理論由五個(gè)部分構(gòu)成，囊括了制約二語習(xí)得過程的主要理論。Krashen認(rèn)為語言的輸入應(yīng)該略高于學(xué)習(xí)者目前的水平（i），即要實(shí)現(xiàn)知識i+1的輸入。他強(qiáng)調(diào)理想輸入的四個(gè)特征，即：可理解性（comprehensible）、既有趣又有關(guān)聯(lián)（interestingandrelevant）、非語法程序安排（notgrammaticallysequenced）和要有足夠的量（i+1）（邵光學(xué)，2011）。Krashen提出了一個(gè)影響二語習(xí)得的重要因素，即情感過濾。他認(rèn)為情感因素，諸如焦慮、動(dòng)機(jī)和自信會(huì)阻礙或者提高語言輸入的效果。并建議，教學(xué)中應(yīng)該采用可理解的輸入，使學(xué)習(xí)者在低情感過濾狀態(tài)下習(xí)得第二語言。監(jiān)控理論的提出，為二語習(xí)得的研究提供了一個(gè)有效的載體，同時(shí)也深深影響了第二語言的教學(xué)方法，為廣大學(xué)者和教師的實(shí)踐工作提供了理論指導(dǎo)。2．農(nóng)村初中英語教學(xué)面面觀隨著素質(zhì)教育的不斷深化，農(nóng)村教育事業(yè)取得了長足進(jìn)展，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)成績、教學(xué)質(zhì)量大幅提高，取得了較為滿意的效果。然而，不得不承認(rèn)現(xiàn)階段的農(nóng)村英語教育中仍存在著許多紕漏，倘若能夠加以彌補(bǔ)和修復(fù)，農(nóng)村初中教育將能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。根據(jù)調(diào)查，目前農(nóng)村英語教學(xué)存在著教學(xué)設(shè)施使用效果不佳，教學(xué)方法單一、教學(xué)效果不理想、教材選擇和使用存在斷層等現(xiàn)象。此外，初中生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上也出現(xiàn)了新的變化，如在知覺上，有意性、目的性、概括性和精確性有了較大提高；在記憶上，有意識的識記占主導(dǎo)地位；在思維發(fā)展上，邏輯思維和抽象思維的能力都在加強(qiáng)；在想象上，學(xué)生想象的有意性迅速增長。3．基于監(jiān)控理論探尋農(nóng)村初中英語教學(xué)之道考慮農(nóng)村初中生英語入學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，筆者從Krashen的監(jiān)控理論出發(fā)，力圖從情景教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、分層設(shè)計(jì)的角度為農(nóng)村初中英語教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一點(diǎn)淺薄之見。3.1情境教學(xué)法Krashen認(rèn)為，語言的輸入應(yīng)該為可理解的輸入?？衫斫獾妮斎牒颓楦羞^濾的低滲透是相輔相成的，只有做到了輸入的可理解，才能提高學(xué)習(xí)效率。那么如何做到語言輸入的“可理解性”、創(chuàng)造低情感滲透的環(huán)境呢？綜合布魯斯和Krashen的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行情境教學(xué)不失為一個(gè)良策。布魯斯認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更所得情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！鼻榫辰虒W(xué)是指以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，在英語教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境。其目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確牢固地掌握所學(xué)的知識（李建坤，2011）。3.2任務(wù)教學(xué)法Krashen強(qiáng)調(diào)語言輸入的過程，認(rèn)為可理解的輸入影響二語習(xí)得效果的重要因素。根據(jù)Gass(1997)的分析，從輸入到輸出需要5個(gè)階段：感知的輸入、理解力的輸入、吸收、整合、輸出。那么，如何才能在實(shí)施了可理解的、低情感滲透的輸入之后，收獲良好的輸出效果呢？筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的互動(dòng)，可采取任務(wù)教學(xué)法的方法。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的體驗(yàn)過程，強(qiáng)調(diào)基于意義的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)。學(xué)習(xí)語言不僅需要輸入，而且需要輸出，而互動(dòng)性輸入和輸出能有效地提高習(xí)得的效果。任務(wù)是實(shí)現(xiàn)輸出和互動(dòng)的合適單位，任務(wù)推動(dòng)了互動(dòng)，互動(dòng)完善了輸出，輸出發(fā)展了習(xí)得（吳中偉2008）。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要首先確定本節(jié)課的任務(wù)，然后根據(jù)時(shí)序的不同把教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)前，任務(wù)中，任務(wù)后。如在講授過去時(shí)態(tài)的變化方法時(shí)，可以采取下列程序：任務(wù)前：如講授過去時(shí)態(tài)的變化中，可以先為同學(xué)布置任務(wù)，讓其從所學(xué)課文中找出不同于正常時(shí)態(tài)的詞語形式，總結(jié)出來。任務(wù)中：學(xué)生展示所搜集到的變化形式，分析變形的詞和原詞語之間的差別，總結(jié)規(guī)律。任務(wù)后：學(xué)生向老師解說其中的變化規(guī)律，教師可引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分規(guī)則的變形方法和不規(guī)則的變形方法，然后由學(xué)生總結(jié)，老師加以糾正和點(diǎn)評。3.3分層設(shè)計(jì)Krashen在闡述輸入理論時(shí)提到，語言的輸入應(yīng)該略高于目前的水平，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所突破。他認(rèn)為，在交流成功、輸入可理解且充足的情況下，“i+1”的層次就會(huì)自動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。無獨(dú)有偶，前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，Hutchinson和Waters（1987）把外語學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求分為需要（necessities）、差距(lacks)和愿望（wants）三類。其中，差距指學(xué)習(xí)者將來語言使用的客觀需要和現(xiàn)有語言水平之間的差距。程曉堂（2002）也認(rèn)為，如果不了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平，就不能確定合理的教學(xué)起點(diǎn)，也不能為現(xiàn)在的教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。鑒于初中英語教材知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，考慮到其銜接性和使用性，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在微觀上和宏觀上對知識的層次性有所了解，在使用教材、制定教學(xué)方案時(shí)才能有的放矢，尋找合理的方式，實(shí)現(xiàn)相鄰層次的跨越，完成教學(xué)任務(wù)。例如，教師可以擺脫書本的束縛，采用循序漸進(jìn)的方式自編教材。在教材編寫中要注重不同層次的設(shè)置，做好教學(xué)內(nèi)容的過渡工作。要結(jié)合宏觀上的觀察選擇教材內(nèi)容，體現(xiàn)整體過程的層次性，前后章節(jié)之間要有序銜接。在微觀上，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，在教學(xué)目標(biāo)的選擇和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施中有目標(biāo)性和針對性。4.結(jié)語Krashen的控制理論對于二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)有著重要的借鑒意義，尤其是其中的語言輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)，對于英語教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮著指導(dǎo)作用。目前農(nóng)村初中英語教學(xué)中仍然存在許多問題，這些問題的存在嚴(yán)重制約著教學(xué)的效果，不利于優(yōu)秀英語人才的培養(yǎng)。結(jié)合Krashen的監(jiān)控理論，筆者以此為視角探討了一些可以在農(nóng)村初中英語教學(xué)中使用的方法。由于筆者能力有限，經(jīng)驗(yàn)不夠成熟，疏漏之處在所難免，言辭、觀點(diǎn)不當(dāng)之處還請老師多多包涵指教。外照射的放療設(shè)備1.×射線束與X射線機(jī)Y射線束與y射線單位3.60CO遠(yuǎn)距離治療機(jī)4.模擬定位機(jī)與CT模擬定位機(jī)子加速器總論直線加速器詳解7.本科室的直線加速器詳細(xì)講解8.直線加速器常見的故障和處理方法安全防護(hù)Ⅹ射線束與X射線機(jī)量范圍:臨床使用的Ⅹ線束典型能量范圍:0kp50y之間,由動(dòng)能為10ke∨50MeV的電子打靶產(chǎn)生。原理:1.電子打靶大部份在靶內(nèi)轉(zhuǎn)換為熱能2特征輻射和韌致輻射X射線特征輻射概念回顧:由入射電子與靶材料的原子軌道電子間的相互庫倫作用產(chǎn)生(碰撞損失)電子殼層躍遷發(fā)射的光子能譜是不連續(xù)的,能量由發(fā)生躍遷的特定靶原子決定因而稱為特征輻射韌致輻射(連續(xù)譜)Ⅹ線概念回顧:韌致輻射線由入射電子與靶材料竹原子核之間的相互庫倫作用產(chǎn)生。入射電子減速以韌致輻射光子損失一部分動(dòng)能。能譜:韌致輻射可能產(chǎn)生的光子能譜范圍為0到入射電子動(dòng)能,形成連續(xù)的輻射能譜。臨床X射線束臨床用射線譜是由連續(xù)的軔致輻射光譜上疊加靶材料的線狀特征輻射光譜組成。軔致輻射光譜由Ⅹ線靶產(chǎn)生,特征輻射能譜則靶和射線路徑上的衰減材料有關(guān)。eg:100kev的電子打擊鎢靶產(chǎn)生的X射線中,大約有20%是特征輻射光子,80%是軔致輻射光子。射線質(zhì)的描述描述參數(shù):光子束的光譜半價(jià)層(half-valuelayer,HVL)標(biāo)稱加速電位(nominalacceleratingpotential,NAP射線束在組織等效介質(zhì)里的穿透能力Ⅹ射線光譜是最能準(zhǔn)確描述射束質(zhì)的,但它非常難測量?！霭雰r(jià)層(HVL),用于描述淺層ⅹ射線和深部x射線能級的射線質(zhì)。標(biāo)稱加速電位(小AP),描選兆伏級射線柬的質(zhì)。可以通過測量標(biāo)稱源軸距(SAD)100c門時(shí),10=10cm射野中深度為L0cm和20c們處的電離比來確定目前劑量學(xué)規(guī)范建議用水模體中」0cm