關(guān)于新課程理念下中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

關(guān)于新課程理念下中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：合作學(xué)習(xí)是在新課改背景下出現(xiàn)的新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，在擁有許多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在諸多問(wèn)題，值得引起教育工作者的重視和思考。如合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式主義、小組分工責(zé)任不明、合作學(xué)習(xí)太過(guò)泛濫等。本文就新課程理念下中小學(xué)的合作學(xué)習(xí)展開(kāi)討論，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，旨在優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式，提升合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新課程理念;中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí)

前言

隨新課程改革的逐步深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)慢慢融入教育事業(yè)并得到廣大數(shù)學(xué)教育者的認(rèn)可。它不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，還促進(jìn)了師生以及同學(xué)間的交流溝通，在提升學(xué)生的交際能力的同時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，人無(wú)完人，同理，這種新的教學(xué)模式并非完美無(wú)缺。教學(xué)實(shí)踐證明：合作學(xué)習(xí)常出現(xiàn)形式化，過(guò)于泛濫，并且學(xué)習(xí)任務(wù)不明，責(zé)任分工不清的問(wèn)題，使合作學(xué)習(xí)陷入無(wú)法最大化的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的尷尬境地。

1合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.1合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式主義

合作學(xué)習(xí)需要一定的時(shí)間供學(xué)生探討，教學(xué)也不能只為了實(shí)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)付教育局領(lǐng)導(dǎo)，最后卻忽視了合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生正在展開(kāi)激烈的討論，學(xué)習(xí)氛圍正濃的時(shí)候，教師如果總是中途打斷終止，會(huì)嚴(yán)重打消學(xué)生積極性，學(xué)生不但沒(méi)有嘗試過(guò)成功的體驗(yàn)，反而會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的挫敗感，漸漸對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣甚至厭學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量不說(shuō)，還無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。

1.2合作學(xué)習(xí)責(zé)任分工不清，任務(wù)不明

在教學(xué)過(guò)程中，存在明顯的任務(wù)目標(biāo)不明，責(zé)任分工不清的情況，致使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解不夠深刻走進(jìn)誤區(qū)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)，有些教師甚至不分組，只告訴學(xué)生“大家前后左右說(shuō)一說(shuō)，討論討論”，基本無(wú)異于以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生沒(méi)有明確分工，不知道自己要做什么，課程要學(xué)生什么，怎么去學(xué)也不知道。教師如果放任自流，任由學(xué)生自己討論學(xué)習(xí)，缺少了教師的指引，學(xué)生也無(wú)法將舊知識(shí)和將要學(xué)的新知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，不能適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)思路，針對(duì)性的解決問(wèn)題。這樣只會(huì)混淆各組責(zé)任，耽誤教學(xué)進(jìn)程，延誤學(xué)習(xí)計(jì)劃，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.3合作學(xué)習(xí)泛濫，影響教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不能事事都要依賴合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自主獨(dú)立完成的，就不必開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師作為學(xué)生的“領(lǐng)路人”，應(yīng)該明確合作學(xué)習(xí)的目的和意義，把握好實(shí)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能讓課堂煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極性及旺盛的求知欲和探索欲。如果討論進(jìn)行總是簡(jiǎn)單的重復(fù)，草草了事，頻率較高，定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，成為學(xué)生探索路上的阻礙，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的負(fù)擔(dān)。

2中小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略

1引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，摒棄形式化

中小學(xué)生有他們獨(dú)特的心理特點(diǎn)，這個(gè)年齡斷的學(xué)生，既有對(duì)新事物的好奇心，又有對(duì)新知識(shí)的求知欲，所以教師應(yīng)該耐心仔細(xì)的分析學(xué)生心理特點(diǎn)，抓住學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，確定自己在合作學(xué)習(xí)中的地位，積極主動(dòng)的尋找并解決課程難點(diǎn)，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師應(yīng)該讓學(xué)生展開(kāi)討論之前，給合作學(xué)習(xí)制定詳細(xì)計(jì)劃，明確教學(xué)方向，設(shè)定充足的討論時(shí)間，不能讓合作學(xué)習(xí)只流于表面，要讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。

如在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《分類與整理》時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)目的，這樣說(shuō)：“同學(xué)們，我們這堂課要學(xué)習(xí)事物的分類和整理，另外給大家一個(gè)驚喜！”然后將提前準(zhǔn)備的氣球拿出來(lái)，問(wèn)：“哪位同學(xué)可以幫老師把這些氣球吹起來(lái)？”對(duì)于這些有趣的事情會(huì)有很多學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手，先調(diào)動(dòng)大家的積極性，接下來(lái)老師就可以順理成章的分組，讓每組說(shuō)一個(gè)氣球的特性，按照這種特性將氣球分類，并規(guī)定時(shí)間。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能將合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，有效利用時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2有效分組，合理分工，明確任務(wù)責(zé)任

教師在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)和邏輯思維、空間想象能力等，進(jìn)行有效分組，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)在學(xué)習(xí)過(guò)程所扮演的角色責(zé)任，既讓每個(gè)學(xué)生能夠輕松勝任，又極大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，為每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己的才華提供了很好的平臺(tái)。

如學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《幾何圖形》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分組，并明確各自任務(wù)：讓組內(nèi)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，按照教材剪出相應(yīng)的圖形（長(zhǎng)方形、正方形）;讓空間想象能力強(qiáng)的學(xué)生，將這些圖形組合成生活中常見(jiàn)的立體圖形（鉛筆盒、魔方等）等。這樣明確的分組分工，清晰的任務(wù)責(zé)任，讓每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)淋漓盡致的發(fā)揮，又能讓學(xué)生相互幫助相互學(xué)習(xí)，學(xué)到自己優(yōu)勢(shì)之外的能力，提升自身綜合素質(zhì)。

3合理安排、有效利用，不讓合作學(xué)習(xí)“泛濫成災(zāi)”

教師應(yīng)該合理安排合作時(shí)間，尤其是遇到很多同學(xué)都不會(huì)的題目時(shí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)的解題能力和思維方式不同，他們的解題方法、思路也會(huì)不同，這就充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)重要性。通過(guò)這種集體式的討論，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，學(xué)到更多的解題方法，規(guī)定討論時(shí)間更能讓同學(xué)們體會(huì)到時(shí)間的緊迫，所謂壓力就是動(dòng)力，會(huì)讓學(xué)生在這種緊張的壓力下，有效的利用時(shí)間，快速找到解題的突破口，讓解題更加迅速，提高學(xué)習(xí)效率。另外，多人合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)間的默契，增進(jìn)學(xué)生間的感情，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，既能讓每個(gè)同學(xué)清楚自己的責(zé)任，又能讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

如學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)《圓的有關(guān)性質(zhì)》時(shí)，教師可以進(jìn)行如下分組和合作學(xué)習(xí)次數(shù)：針對(duì)課程內(nèi)容，讓空間想象力強(qiáng)的學(xué)生一分鐘內(nèi)說(shuō)出生活中常見(jiàn)有關(guān)圓形的事物，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的畫出不同直徑的圓形。針對(duì)習(xí)題：怎樣在操場(chǎng)畫一個(gè)半徑是5米的圓？學(xué)生提出兩種方案：①尺子量出5米，以一頭為圓心，另一頭為半徑繞，圓心一周畫圓。②尺子量出10米，以中點(diǎn)為圓心，兩頭繞圓心分別繞半圈畫圓。這樣合理利用合作學(xué)習(xí)，安排合適的次數(shù)，既能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能提高時(shí)間利用率。

結(jié)束語(yǔ)

總而言