留守少年行為習(xí)慣狀況及其對策獲獎科研報告

留守少年行為習(xí)慣狀況及其對策獲獎科研報告摘

要：在市場經(jīng)濟加快發(fā)展的進程中，不少父母為了減輕工作、生活壓力只能將孩子留在家中，由單親家長或孩子祖輩們監(jiān)護，社會便出現(xiàn)了這一特殊群體——留守少年。我深切地感受到他們的學(xué)習(xí)成績不如其他孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。主要原因，我認為他們平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正。要想提高他們的學(xué)習(xí)成績就必須要培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。因此，本文主要對留守少年行為習(xí)慣狀況及其對策進行分析研究。

關(guān)鍵詞：留守少年;行為習(xí)慣;狀況;對策

一、留守少年行為習(xí)慣狀況分析

1.1教育狀況及問題

對于留守少年學(xué)習(xí)狀況，主要從學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的監(jiān)督和輔導(dǎo)這三個方面進行具體的說明。首先從學(xué)習(xí)成績上來看，根據(jù)相關(guān)調(diào)查，留守少年成績大多數(shù)處于中等水平，有55%，超過半數(shù)，成績優(yōu)秀的較少，僅4.8%，而非留守少年成績優(yōu)秀的為20%，較差的為5.2%，相較于非留守少年，留守少年成績優(yōu)秀要低13%，而成績較差則要高11%。雖然這并不排除有的留守少年出于自尊而選擇自己的成績相對較好的選項，但我們依然可以從中了解到留守少年成績普遍不理想。

留守少年成績大多處于中等或中等偏下水平，其實他們內(nèi)心更加渴望優(yōu)秀的成績，有相當(dāng)一部分因父母外出缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)而導(dǎo)致成績下降，一時的失意使其對學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

1.2心理狀況及問題

每個孩子對父母都有非常強的依戀情結(jié)，依賴父母，希望得到父母的關(guān)愛，留守少年與父母長期分離，在生活中不能享受父母的關(guān)懷，遇到問題亦無法從父母中獲得情感支持，絕大部分留守少年在情感上是孤獨的。他們與父母聚少離多，在與父母短時間的相處會感到陌生，在日常生活中，時常會感到孤單，這種情況較非留守少年要嚴(yán)重很多。

在成長過程中，每個個體都會遇到各種心理上的各種困惑，這并不僅僅只有留守少年存在的問題。相較于留守少年，非留守少年樂于與父母溝通，及時的解除自己內(nèi)心的困惑與不安。

留守少年與非留守少年在是否感到孤獨中存在顯著差異，在問及“你是否感覺孤單”時，經(jīng)常覺得自己孤單有41%，而非留守少年僅占8.8%，而“沒有感到孤單”的留守少年占17%。

1.3交往狀況及問題

對于農(nóng)村少年來說，大部分時間是在學(xué)校度過的，老師在其成長過程中占有十分重要的地位，與老師關(guān)系如何同樣直接影響著留守少年學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，與老師交往關(guān)系中留守少年與非留守少年不存在顯著差異，但農(nóng)村非留守少年較留守少年與老師交往狀況要好，在“你認為你自己在老師眼中的印象”中，非常差的留守少年有12.5%，非常好的僅為5.3%，而非留守少年中非常差的為8.8%，非常好的為12.1。由此可見，在與老師的關(guān)系上，非留守少年較留守少年相對較好。

二、留守少年行為習(xí)慣的改善對策分析

2.1發(fā)揮家庭的作用

家不僅是社會的細胞，更是留守少年成長的搖籃?，F(xiàn)階段，家開始被分化，個體主義抬頭，“周末”夫妻族的出現(xiàn)使家庭基本功能被弱化，成為滿足個體需求的載體。而留守少年家庭環(huán)境特殊，父母的感情易受工作壓力、長期分居等因素的影響，使留守少年家庭穩(wěn)定性不確定，給留守少年帶來不安全感。雖然《婚姻法》強調(diào)父母有撫養(yǎng)、教育、保護子女的義務(wù)，婚姻解體時應(yīng)把孩子的利益放在首位，但此利益主要集中在物質(zhì)供給方面，而留守少年對吃、穿、用的物質(zhì)供給要求不高，他們普遍重視家庭氛圍和精神生活。父母給予子女溫暖，家庭氛圍才會溫馨，留守少年的精神生活才會充實。家庭是留守少年成長的基礎(chǔ)環(huán)境，父母是這個環(huán)境的締造者，父母在追求個人目標(biāo)的同時應(yīng)該反省是否履行了自己的義務(wù)，是否對生育行為負責(zé)了，繁衍的目的不是為了自私自利而是為了感恩和社會正常延續(xù)，父母對子女負責(zé)是對人本能的要求，這種責(zé)任是享受公民權(quán)利時必須履行的義務(wù)。

首先，應(yīng)給留守少年創(chuàng)造一個有愛的家。留守少年父母或父（母）在現(xiàn)實生活狀態(tài)中無法給留守少年一個經(jīng)常團圓的家，在精神上必須給留守少年一個和諧、有愛的家。留守少年父母或父（母）應(yīng)經(jīng)常打電話關(guān)心留守少年的身心情況，詢問留守少年在生活、學(xué)習(xí)中遇到了什么樣的困難，傾聽留守少年的真實想法，理解留守少年正處于青春期的困惑和矛盾，鼓勵和支持留守少年克服困難、超越自我。其次，留守少年父母或父（母）應(yīng)積極分享自己的生活經(jīng)歷，與留守少年交流、互動。這不僅可以增長留守少年的生活閱歷，更能幫助留守少年理解父母的艱辛，使他們明白父母偉大、含蓄的愛，從而讓他們感受到父母的的重視和家的溫暖，幫助他們學(xué)會堅強、自立，促使他們努力保護和維護家庭，自覺學(xué)習(xí)，不斷規(guī)范自己的行為，努力成為對社會、家庭有用的人。

2.2提升學(xué)校法制教育效益

通常，學(xué)生對老師十分尊敬和信任，這種尊敬和信任來源于老師的學(xué)識、人格和高尚的職業(yè)道德。對留守少年來說，與老師相處的時間多于與父母相處的時間，老師對留守少年的影響力相當(dāng)于父母的影響力。要讓留守少年法制教育問題得到解決，教師教學(xué)水平得到提高，學(xué)校教育效益得到提高，我國教育事業(yè)得到發(fā)展，國家教育部門、學(xué)校，應(yīng)著手提升教師從業(yè)人員的職業(yè)道德素質(zhì)和法制素養(yǎng)。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家教育方針及新課程改革的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)重新定位學(xué)校目標(biāo)?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中提出學(xué)校教育要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的“素質(zhì)教育”，而素質(zhì)教育實施多年來，學(xué)校以“升學(xué)率”作為學(xué)校教育目標(biāo)的現(xiàn)狀仍未改變。以“素質(zhì)教育”為掩蓋的“應(yīng)試教育”使城市的孩子在學(xué)校的時間縮短了，在培訓(xùn)學(xué)校的時間增加了，在這種教育模式的影響下，缺乏專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的農(nóng)村孩子，特別是農(nóng)村留守少年面臨升學(xué)邊緣化的境地。學(xué)校應(yīng)確立以促進學(xué)生身體發(fā)展、心理成熟，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生依法規(guī)范自己行為的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度為目標(biāo)的公民教育作為學(xué)校的教育目標(biāo)，根據(jù)社會需要，提升學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)，糾正一味追求升學(xué)率導(dǎo)致的“高分低能族”“弱智賣萌